陳婭玲

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)在學(xué)生的教育發(fā)展中占據(jù)著重要的作用，它不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，還能夠增強學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，對于學(xué)生的發(fā)展而言是非常重要的。分層教學(xué)法在當前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中越來越多見，其教學(xué)方式可以很好地展現(xiàn)教學(xué)樂趣。分層教學(xué)和傳統(tǒng)的教學(xué)方式存在一些區(qū)別，它可以確保課堂教學(xué)的活躍性，學(xué)生們在良好的指導(dǎo)教學(xué)中可以學(xué)習更多的和數(shù)學(xué)知識，對數(shù)學(xué)學(xué)習產(chǎn)生濃厚興趣。教師需要豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生全身心地投入到課堂中，這樣才能保證他們理解更深層的數(shù)學(xué)知識，同時還能掌握更多的學(xué)習技能。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué);教學(xué)實踐

引言：

在教學(xué)過程中，教師不難發(fā)現(xiàn)同一階段的學(xué)生在學(xué)習層次和認知能力方面都存在著一定的差異。如果僅僅采用“照本宣科”的方式，很容易打消學(xué)生學(xué)習的積極性。因此，教師需要通過學(xué)生的實際情況來調(diào)整教學(xué)方案，因材施教，通過分層教學(xué)的方式了解每個學(xué)生的學(xué)習需求，全面提高學(xué)生教學(xué)質(zhì)量。

一、新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，分層提問

（一）主次分明，突出教學(xué)重點

盡管目前我國在教育教學(xué)方面主張興趣教育學(xué)，然而興趣教學(xué)在實際使用過程中部分教師認為這種教學(xué)方式方法在一定程度上會擾亂學(xué)生的學(xué)習重心。因此，興趣提問和興趣活動不能超過相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。在這種情況下，就要求相關(guān)教育從業(yè)人員在開展課堂提問環(huán)節(jié)過程中把握好尺度，一方面要確保學(xué)生能夠積極地參與到課堂教學(xué)活動中，提起學(xué)生的學(xué)習興趣;另一方面還要確保課堂提問教學(xué)能夠與教學(xué)目標達到高度的融合，即教師在教學(xué)任務(wù)和教材重點方面針對課堂中的重點、難點進行提問，同時要求教師在課堂提問設(shè)計方面明確提問的內(nèi)容能夠達到既定的教學(xué)效果。要分層次提問，針對不同的學(xué)生提出具有不同難度的問題。在提問之前要考慮到不同學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平，并結(jié)合課程中的重點、難點加以鞏固練習。

（二）針對教學(xué)內(nèi)容開展分層提問

教師在進行每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計過程中必須充分的結(jié)合課文中的重點知識，針對問題進行精心設(shè)計。在提問環(huán)節(jié)不要要求學(xué)生立即給出答案，要求學(xué)生在這一過程中發(fā)散思維，主動探索。除此之外，教師還可以采用開放式的題目，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，通過這種方式方法，一方面能夠極大地調(diào)動課堂中的教學(xué)氛圍;另一方面能夠讓學(xué)生對本節(jié)課的內(nèi)容更感興趣，從而主動探索，主動學(xué)習。

二、聯(lián)系生活背景分層教學(xué)

身為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的我們可從數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)實背景出發(fā)，了解學(xué)生對生活現(xiàn)象的認識，就學(xué)生的生活經(jīng)驗劃分層次小組，對不同層次小組的學(xué)生進行相應(yīng)的點撥，期望每一名學(xué)生都能夠充分體會到數(shù)學(xué)學(xué)科的現(xiàn)實價值，使學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識有更加深刻的理解，發(fā)展學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的實踐能力，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

比如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習“扇形統(tǒng)計圖”這一節(jié)時，首先，我對學(xué)生提問道：“假如要調(diào)查班級中的每個人最喜歡的運動，你會用什么方法記錄？”從而為學(xué)生介紹了扇形統(tǒng)計圖，從對比視角引導(dǎo)學(xué)生分析了扇形統(tǒng)計圖和條形統(tǒng)計圖的不同之處，了解學(xué)生的數(shù)據(jù)分析觀念以及學(xué)生對生活現(xiàn)象的認識，從而將學(xué)生劃分成了層次小組。然后，我結(jié)合實際問題引導(dǎo)學(xué)生認識扇形統(tǒng)計圖的特點，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗就扇形統(tǒng)計圖所提供的信息提出問題，使學(xué)生在思考問題、解決問題的過程中感受到了扇形統(tǒng)計圖的價值。之后，我對不同層次小組的學(xué)生進行點撥，讓每個學(xué)生對統(tǒng)計方法與統(tǒng)計思想都有了更加深刻的體會。最后，我給予了學(xué)生交流生活和數(shù)學(xué)關(guān)系的時間。這樣，開展教學(xué)活動，在學(xué)生身上充分落實了數(shù)據(jù)分析觀念核心素養(yǎng)，使每一名學(xué)生都具備將本節(jié)數(shù)學(xué)知識在生活實踐中應(yīng)用的基本能力，大大提升了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

三、創(chuàng)設(shè)直觀畫面分層教學(xué)

在新時期教育環(huán)境中，要對目前豐富的教育資源進行了解，懂得將多媒體技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容進行有效整合，從而使不同層次的學(xué)生都能夠充分了解所學(xué)內(nèi)容，增強學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)知識的自信，獲得精彩的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

比如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習“圓的認識”這一節(jié)時，我利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)了生活中和自然中的圓，讓學(xué)生欣賞，以美的畫面吸引學(xué)生的注意，令學(xué)生以高度集中的狀態(tài)參與到課堂中。接著，我根據(jù)學(xué)生的動手操作能力和空間觀念將其劃分成了不同的層次小組。然后，我對學(xué)生提出了“在各自所在的層次小組中思考圓的特征”的要求，強調(diào)了圓的名稱。由于這節(jié)課的知識較為基礎(chǔ)，將指導(dǎo)重心放在了C層次小組的學(xué)生身上，就A、B層次小組學(xué)生的合作成果與其互動，使學(xué)生懂得了如何用字母表示圓心、半徑、直徑，發(fā)展了學(xué)生的符號意識核心素養(yǎng)。之后，我引導(dǎo)學(xué)生歸納了同圓或等圓中直徑與半徑的關(guān)系，使學(xué)生了解了圓的基礎(chǔ)知識。

四、展開課后作業(yè)的分層

在分層教學(xué)法中教師需要明白，在對學(xué)生們布置作業(yè)時，需要讓C層的學(xué)生多多聯(lián)系課內(nèi)習題，然后加大B層學(xué)生的習題數(shù)量，期間可以引入一些課外習題，對于A層的學(xué)生，教師需要讓他們將學(xué)習目光放在課外的拓展上，這樣才能確保每一層學(xué)生獲得有針對性的作業(yè)指導(dǎo)，同時還能培養(yǎng)學(xué)生們的發(fā)散性思維。

例如：當學(xué)生們學(xué)習“平行四邊形和梯形”這個內(nèi)容時，首先，教師可以讓C層學(xué)生去回顧簡單的計算公式以及計算法則等等，以及加強學(xué)生們的基礎(chǔ)學(xué)習能力，讓學(xué)生們在推導(dǎo)的過程中掌握這個知識。對于B層的學(xué)生，教師在布置作業(yè)時，需要讓學(xué)生們?nèi)ビ嬎闫叫兴倪呅蔚拿娣e，促使學(xué)生們的知識應(yīng)用能力得以提升，而對A層的學(xué)生，教師需要帶領(lǐng)他們?nèi)ヌ骄扛鄨D形的計算方式以及求面積的方法，促進學(xué)生們思維能力的提升，從而展現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的價值。

結(jié)束語

總之，現(xiàn)代社會對教育事業(yè)的發(fā)展越來越重視，小學(xué)數(shù)學(xué)作為教育教學(xué)過程中的重要組成部分，在學(xué)生的學(xué)習生活中發(fā)揮著重要作用。通過分層教學(xué)的方式，了解學(xué)生的個性化差異，制定不同的教學(xué)目標，加強針對性訓(xùn)練，貫徹落實分層教學(xué)的方針，能有效提升學(xué)生的整體數(shù)學(xué)水平。

參考文獻：

[1]陳雨.淺談分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].小學(xué)生（下旬刊），2020（12）：64.

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