幼小銜接視角下幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的實(shí)踐與研究

高靜

摘 要：在幼小銜接階段，通過教學(xué)與家長(zhǎng)兩方面進(jìn)行幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，從傾聽習(xí)慣，任務(wù)完成習(xí)慣，時(shí)間規(guī)劃習(xí)慣三個(gè)方面促使幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)家長(zhǎng)在家庭教育中也需要加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的重視，增強(qiáng)培養(yǎng)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;學(xué)習(xí)習(xí)慣;實(shí)踐

幼小銜接工作的開展對(duì)于幼兒適應(yīng)小學(xué)生活具有積極作用，而在工作開展過程中對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成尤為重要，針對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，需要多方面的配合才能夠讓學(xué)生在面對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)能夠以積極的態(tài)度面對(duì)，應(yīng)從教學(xué)和家庭兩個(gè)方面著手，幼小銜接不僅僅是幼兒園的責(zé)任，家長(zhǎng)也需要參與其中，才能夠保證幼兒銜接工作的全面開展。

一、在教學(xué)中養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣

幼兒在大班階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，那么對(duì)于學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)而言也是尤為重要的，這一時(shí)期的幼兒已經(jīng)能夠意識(shí)到小學(xué)階段學(xué)習(xí)難度有所提升，因此學(xué)生具有學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的主動(dòng)性，教師應(yīng)該合理的運(yùn)用學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、舉手、寫作業(yè)等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（一）培養(yǎng)幼兒的傾聽習(xí)慣

幼兒園階段學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境較為寬松，為了引導(dǎo)學(xué)生多元化的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上過于的積極，甚至?xí)驍嘟處熞约爸車瑢W(xué)的說話，這些行為實(shí)際上并不是好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，那么教師就需要在教學(xué)活動(dòng)中幫助學(xué)生進(jìn)行改正，讓學(xué)生意識(shí)到這個(gè)習(xí)慣是不好的，其次培養(yǎng)學(xué)生傾聽他人的習(xí)慣。例如：在教學(xué)過程中，進(jìn)行動(dòng)物知識(shí)教學(xué)中采用提問的形式，向幼兒提問：你們都見過那些動(dòng)物？可以形容一下你見過的動(dòng)物嗎？通過提問的形式激發(fā)興趣，但是幼兒回答問題的過程就是培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程，首先選取舉手的幼兒回答問題，在幼兒表達(dá)的過程中，教師要做好示范，自己首先要認(rèn)真聆聽，并向其他幼兒進(jìn)行示意。教師行為上的引導(dǎo)能夠幫助幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，例如在一位幼兒發(fā)言過程中，教師需要提前對(duì)幼兒進(jìn)行要求，在這位幼兒發(fā)言過程中，全體學(xué)生都要保持安靜，認(rèn)真聆聽，對(duì)于聆聽這個(gè)需求，教師需要不斷地進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，才能讓幼兒印象深刻。同時(shí)在幼兒發(fā)言結(jié)束后，教師需要對(duì)認(rèn)真傾聽的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這是一個(gè)優(yōu)秀的品質(zhì)，而對(duì)于打斷其他學(xué)生發(fā)言的幼兒則需要進(jìn)行教育，強(qiáng)調(diào)這樣的行為是不好的，從而讓幼兒形成在發(fā)言前進(jìn)行思考的習(xí)慣。

（二）培養(yǎng)幼兒合理安排時(shí)間的習(xí)慣

幼兒之所以很難適應(yīng)小學(xué)生活，一個(gè)重要原因就在于時(shí)間安排不合理，幼兒對(duì)于時(shí)間并沒有明確的認(rèn)識(shí)，無(wú)法合理的規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，而小學(xué)采取45分鐘課堂的形式，讓幼兒很難適應(yīng)，因此在幼小銜接過程中需要重視幼兒對(duì)于時(shí)間的規(guī)劃與安排，在教學(xué)過程中教師需要重視學(xué)生在該方面的訴求，例如在讓幼兒上繪畫課的過程中，對(duì)幼兒的繪畫時(shí)間進(jìn)行規(guī)定，讓幼兒在一定時(shí)間內(nèi)完成，而當(dāng)時(shí)間到達(dá)的時(shí)候，教師就需要讓幼兒停下來，對(duì)于規(guī)定時(shí)間內(nèi)幼兒完成的畫作，教師需要進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，表?yè)P(yáng)完成度較高的同學(xué)，當(dāng)然繪畫難度也需要從簡(jiǎn)單到難進(jìn)行逐次的調(diào)整，在完成基礎(chǔ)繪畫之后，上色等環(huán)節(jié)也需要對(duì)時(shí)間進(jìn)行規(guī)劃。在這個(gè)過程中讓學(xué)生逐步地適應(yīng)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，提高幼兒的學(xué)習(xí)效率，為幼兒的小學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（三）培養(yǎng)幼兒的規(guī)則與任務(wù)意識(shí)

幼兒園階段在放學(xué)后普遍教師不會(huì)布置學(xué)習(xí)任務(wù)，但是在進(jìn)入小學(xué)之后，教師會(huì)適當(dāng)?shù)牟贾媒虒W(xué)任務(wù)，這一變化可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法有效的完成，影響學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)于這一現(xiàn)象，教師需要進(jìn)行合理的培訓(xùn)，讓學(xué)生能夠有效的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如：在進(jìn)行繪本學(xué)習(xí)的過程中，在閱讀之前讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，提前一天為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，了解繪本的主要內(nèi)容，在家長(zhǎng)的幫助下完成，在布置任務(wù)之后要與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，引導(dǎo)孩子養(yǎng)成完成學(xué)習(xí)任務(wù)的習(xí)慣，在第二天教學(xué)過程中，請(qǐng)幼兒回答，對(duì)于回答的好的幼兒進(jìn)行表?yè)P(yáng)，同時(shí)請(qǐng)幼兒上臺(tái)表達(dá)也是一種有效形式，這些都能夠促使幼兒培養(yǎng)出完善的規(guī)則意識(shí)，促使其不斷地進(jìn)步。

二、家校合作促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)

教師是幼兒學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，但是家長(zhǎng)對(duì)于幼兒的培養(yǎng)也起著至關(guān)重要的作用，幼兒的家庭教育需要得到重視，因此進(jìn)行教師與家長(zhǎng)之間的溝通，實(shí)現(xiàn)家校合作共贏。

首先在幼兒的書寫習(xí)慣上需要家長(zhǎng)的幫助，在前期書寫習(xí)慣養(yǎng)成過程中需要及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，但是教師只能在學(xué)生在校期間起到監(jiān)督作用，在家中書寫時(shí)就需要家長(zhǎng)發(fā)揮作用，對(duì)于學(xué)生的握筆姿勢(shì)，坐姿等等進(jìn)行監(jiān)督，及時(shí)的調(diào)整，同時(shí)對(duì)于自己不清楚的地方可以通過微信群，與教師及時(shí)進(jìn)行聯(lián)系，保證學(xué)生培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣。其次在幼兒的作業(yè)習(xí)慣培養(yǎng)過程中同樣需要家長(zhǎng)的幫助，作業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成不僅能夠讓學(xué)生在后期的學(xué)習(xí)中效果更好，同時(shí)能夠減輕家長(zhǎng)的壓力，讓家長(zhǎng)能夠更加輕松，教師需要及時(shí)的告知家長(zhǎng)每天的作業(yè)情況，家長(zhǎng)在了解之后，明確每天學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生完成，同時(shí)在完成之后進(jìn)行檢查，當(dāng)遇到不懂得地方，家長(zhǎng)可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行教學(xué)，如果家長(zhǎng)無(wú)法解釋清楚，就有教師在第二天進(jìn)行講解，同時(shí)第二天教師需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)某椴椋瑢?duì)于表現(xiàn)好的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，以此激勵(lì)學(xué)生積極完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促使其能夠提高學(xué)習(xí)效率。在家校合作過程中，能過夠幫助幼兒培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使其全面發(fā)展，為小學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語(yǔ)

幼小銜接過程中不僅是知識(shí)的銜接更是學(xué)習(xí)習(xí)慣銜接過程中，在幼兒園階段就進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)能夠有效的促使其適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活，提高學(xué)習(xí)效率，通過對(duì)幼兒傾聽習(xí)慣，時(shí)間規(guī)劃習(xí)慣，任務(wù)完成習(xí)慣等的培養(yǎng)讓幼兒實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，通過家校結(jié)合形式促使幼兒能夠全面發(fā)展。

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