提高小學(xué)中段語文閱讀教學(xué)實效性的策略

孫慧

摘要：每個人的一生中，閱讀都是不可或缺的一部分內(nèi)容。通過閱讀，能夠讓學(xué)生領(lǐng)略更多的真理，也能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識，尤其是對于小學(xué)生而言，本身處于成長的萌芽期，在這一階段，通過閱讀，對于學(xué)生的成長發(fā)展大有裨益。但是，經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)階段的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，具體教學(xué)實效性還未達(dá)到預(yù)期?；诖?，本文就著重論析提高小學(xué)中段語文閱讀教學(xué)實效性的具體策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中段;語文閱讀;實效性提高;策略

對于很多教育工作者而言，一直在致力于圍繞著提高語文教學(xué)實效性而進(jìn)行全新的教學(xué)嘗試。因為本身閱讀教學(xué)是一項比較復(fù)雜的內(nèi)容，在具體的教學(xué)過程中，教師需要對學(xué)生進(jìn)行綜合的引導(dǎo)，才能夠讓學(xué)生真正地理解文章想要傳達(dá)的實際意義。而這一項工作本身是很難的，在具體的教學(xué)開展階段，教師需要綜合引導(dǎo)，對學(xué)生取選擇有效的教學(xué)方式，才能夠幫助學(xué)生學(xué)有所獲，促使學(xué)生在閱讀能力上得到綜合發(fā)展。

一、淺議小學(xué)中段語文閱讀教學(xué)漏洞

經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)中專語文閱讀教學(xué)中還暴露出一些問題，這些問題的出現(xiàn)對于目前教學(xué)質(zhì)量提升造成了明顯的不利影響。第一點是在具體的閱讀教學(xué)過程中，教師沒有為學(xué)生提供豐富的閱讀素材，本身在新課改的背景下，教師需要大膽嘗試，運用更為豐富的教學(xué)資源，但是在具體的課堂教學(xué)中，教師僅以教材作為基礎(chǔ)，在這個過程中，學(xué)生接觸的一些閱讀素材類型還不夠廣泛，對于不同文體的理解較為淺薄化;第二點是在閱讀教學(xué)的實施階段，教師并沒有采用更為新穎的教學(xué)引導(dǎo)方式，閱讀是一項非常輕松的環(huán)節(jié)，并且是發(fā)揮學(xué)生主體性的環(huán)節(jié)，但現(xiàn)階段的小學(xué)語文閱讀教學(xué)還未體現(xiàn)這一原則;第三點是在閱讀教學(xué)過程中，教師對于閱讀教學(xué)的根本目標(biāo)理解存在偏差，閱讀教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生能夠從中習(xí)得東西，閱讀質(zhì)量遠(yuǎn)比閱讀數(shù)量重要。但就現(xiàn)階段而言，很多教師片面追求閱讀內(nèi)容的廣度和范圍，為學(xué)生安排大量的閱讀素材，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀的過程中只是走馬觀花，沒有真正領(lǐng)略文本內(nèi)容。

二、論析提高小學(xué)中段語文閱讀教學(xué)實效性的可行舉措

（一）立足課文內(nèi)容，延展課外閱讀資源

對于學(xué)生而言，在閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該要培養(yǎng)學(xué)生具備良好的全局性思維，也就是說，能夠讓學(xué)生從已學(xué)習(xí)的內(nèi)容入手來展開更為全面的研究，發(fā)展學(xué)生的輻射性思維。例如，在語文課堂上，學(xué)生發(fā)現(xiàn)每一單元中的內(nèi)容篇幅較少，學(xué)生在了解了部分內(nèi)容之后，可能就沒有進(jìn)行深入的研究，導(dǎo)致學(xué)生對某一種文體的了解程度還不夠深。因此，在課堂教學(xué)過程中，教師可以以課程內(nèi)容作為基礎(chǔ)導(dǎo)向，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了課堂教學(xué)內(nèi)容之后，能夠有機會去接觸更為廣泛的閱讀素材。如在教學(xué)《總也倒不了的老屋》這一單元時，學(xué)生會了解到不同故事的描寫特點，故事這一種文體素材本身就有較強的趣味性，學(xué)生在閱讀的過程中會產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望。為了讓學(xué)生能夠了解不同故事類型的具體差異，在學(xué)習(xí)了這部分內(nèi)容之后，教師可以繼續(xù)為學(xué)生提供其他的一些童話或是故事內(nèi)容，讓學(xué)生自己去進(jìn)行對比，分析不同作者的描述故事時所采用的具體描述方法。在這個過程中，讓學(xué)生能夠形成全局化的閱讀思維，在學(xué)習(xí)的過程中全面分析，有效思考，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）凸顯閱讀主體，重視閱讀交流

一千個人心中有一千個哈姆雷特，在閱讀的過程中，不同學(xué)生關(guān)注的重點內(nèi)容不同，所以學(xué)生在讀后的感悟會存在明顯差異。在閱讀教學(xué)過程中，教師的根本目的不是將教材上的內(nèi)容全盤灌輸給教學(xué)生，而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對于文本內(nèi)容有更為深入的理解，能夠理解作者想要借助文章真正想傳達(dá)的內(nèi)容。因此，在課堂上，為了讓學(xué)生能夠養(yǎng)成更為敏銳的眼光，在教學(xué)過程中，教師需要進(jìn)一步凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生能夠圍繞著文章內(nèi)容進(jìn)行深入的思考。比如在教學(xué)《搭船的鳥》這一部分內(nèi)容時，作者對彩色的翠鳥這一事物做了細(xì)致的描述。在教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生找出哪些句子在描寫翠鳥，并且描寫了翠鳥的什么特點。在提出問題的過程中，學(xué)生能夠結(jié)合問題內(nèi)容來進(jìn)行全面的文章分析，從中找到線索，從而解決教師所提出的問題。在這種教學(xué)模式下，能夠避免學(xué)生閱讀模式的僵化，讓其在閱讀的過程中不只是將所有文字全部復(fù)制到腦海之中，而是能夠根據(jù)已有的內(nèi)容進(jìn)行深入的思考。在這種情形下，就能夠讓學(xué)生在閱讀的過程中不斷發(fā)展自己的思維，促進(jìn)學(xué)生個人閱讀能力的發(fā)展。同時，在這個過程中，教師可以鼓勵學(xué)生大膽提出自己的不同想法，如有些學(xué)生針對于課文里面所描述的人物或者事物形象特點進(jìn)行了總結(jié)，與其他同學(xué)總結(jié)的內(nèi)容可能不一樣，那教師完全可以讓學(xué)生自行交流，在交流的過程中學(xué)會辯證地閱讀。

（三）明確閱讀目標(biāo)，注重閱讀質(zhì)量

閱讀的目的不在于數(shù)量，而在于質(zhì)量，即便教師為學(xué)生提供了幾百本書，但學(xué)生對于內(nèi)容的了解度并不高，那么這百本書形同虛設(shè)。而如果說學(xué)生在讀了一本書之后，對于這本書內(nèi)容有更為全面的理解，并且所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)感悟非常深刻，那么這一本書是敵過上百本書的。因此，在目前的語文閱讀教學(xué)過程中，為了確保教學(xué)的有效展開，教師一定要明確教學(xué)的核心目的在于學(xué)生能夠?qū)χR有所掌握。因此，在課堂教學(xué)過程中，教師為了幫助學(xué)生在課堂上更為投入，教師可以采用多元化的閱讀引導(dǎo)方式。例如采用伙伴式閱讀教學(xué)法，這一方法主要強調(diào)的是讓學(xué)生采用共讀的方式來針對于文本內(nèi)容進(jìn)行分析。在這個過程中，教師營造出了一種更為輕松的閱讀氛圍，所以學(xué)生的參與熱情會更為高漲。并且在具體教學(xué)過程中，教師要圍繞著具體的課堂內(nèi)容主題來讓學(xué)生進(jìn)行描述，如在課文中，作者運用了很多的篇幅描寫出了人物性格，那么在課堂閱讀完成之后，教師需要讓學(xué)生用簡單的語言進(jìn)行歸納，借助這樣的方式，能夠讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)去挖掘更多實用的信息，有效提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

三、結(jié)束語

綜上，要想有效提高小學(xué)中段語文閱讀教學(xué)的實效性，作為教師，需要進(jìn)行通盤考慮，結(jié)合學(xué)生的實際情況以及閱讀教學(xué)的具體實施現(xiàn)狀進(jìn)行統(tǒng)籌分析，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中主動思考，學(xué)會從文本中去挖掘亮點內(nèi)容，有效發(fā)展學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張靈靈.提高小學(xué)中段語文閱讀教學(xué)實效性的策略研究[J].讀與寫：中旬，2021（7）：1.

[2]黃雷.提高小學(xué)中段語文閱讀教學(xué)實效性的策略[J].文學(xué)少年，2020（5）：1.

[3]馬吉娥.提高小學(xué)中段語文閱讀教學(xué)實效性的策略研究[J].中外交流，2019，026（026）：369.