在小學(xué)語文教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的有效策略分析

王惠娜

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)課堂中開展小組合作教學(xué)模式，已經(jīng)成為搭建高效課堂的重要表現(xiàn)形式，因此教師需要加強(qiáng)對這一教學(xué)模式的深入性研究，把握小組合作中的本質(zhì)性內(nèi)涵，逐漸的優(yōu)化當(dāng)前的教育體系，并且對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全面的觀察，及時的發(fā)現(xiàn)學(xué)生在小組合作中的一些偏差，提出有效的教育和引導(dǎo)方案，從而保證學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效提高，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;合作學(xué)習(xí);有效策略

前言：我國正處于新課改的發(fā)展時期，各個教育階段都在探索更加科學(xué)合理的教學(xué)模式。在這樣的背景下，對小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行研究，是為了加深教師對合作學(xué)習(xí)模式的了解，增強(qiáng)他們運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)理念實(shí)施教學(xué)的能力。以下將對當(dāng)前小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行簡要論述，并采取針對性的解決對策，以期提升合作學(xué)習(xí)與小學(xué)語文教學(xué)的契合度。

一、在小學(xué)語文教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)存在的不足

1.教師參與度不高

許多老師在開展合作教學(xué)模式過程中，一般都只是讓學(xué)生進(jìn)行自主合作交流，忽略了對學(xué)生的指導(dǎo)及監(jiān)控，進(jìn)而導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)模式過于形式化，沒有起到其開展的真正作用。而且老師在教學(xué)過程中沒有把握好語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的切入點(diǎn)，沒有將語文課堂教學(xué)的重點(diǎn)作為語文課堂開展的目標(biāo)，也沒有充分考慮學(xué)生的實(shí)際需求，進(jìn)而導(dǎo)致其不能把握合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也不能合理應(yīng)用合作學(xué)習(xí)來提高自身語文能力。

2.學(xué)生合作學(xué)習(xí)關(guān)系不牢固

學(xué)生之間存在的互賴關(guān)系是順利開展合作學(xué)習(xí)的重要因素，而從當(dāng)前的語文教學(xué)中，互賴關(guān)系還不夠堅固，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，學(xué)生之間缺乏合作互賴的意識，他們認(rèn)為成功只是單個人的成功，而獎勵也僅僅針對個人，與團(tuán)體的共同努力無關(guān)，這就導(dǎo)致他們在合作時只關(guān)注自身的成功，而忽視了團(tuán)體合作的成果。其次，組長的角色并未發(fā)揮出應(yīng)有的作用，沒有形成以組長為核心的合作學(xué)習(xí)模式。最后，學(xué)生的分工意識以及職責(zé)性較差，部分學(xué)生沒有形成與其他同學(xué)的資源共享和有效互動關(guān)系。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的有效策略

1.創(chuàng)設(shè)良好氛圍提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)的參與積極性

在小學(xué)語文的教學(xué)中，無論處于哪一個教學(xué)環(huán)節(jié)和階段，學(xué)生的興趣和參與課堂的欲望都是順利開展教學(xué)的前提，只有他們從內(nèi)心深處建立起對學(xué)習(xí)的興趣，才能最大程度上調(diào)動自己的參與熱情，主動地學(xué)習(xí)技能和方法，從而實(shí)現(xiàn)高效率和高質(zhì)量的學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)模式中也不例外。但是，從當(dāng)前的教學(xué)狀況中不難看出，由于缺乏正確的引導(dǎo)以及良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生對于合作學(xué)習(xí)已經(jīng)失去了最初的新鮮感，所以語文教學(xué)的質(zhì)量和效率呈現(xiàn)出了停滯不前的狀態(tài)。因此，為了在最大程度上調(diào)動學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)模式的欲望，發(fā)揮出他們的主觀能動性，教師可以從教學(xué)環(huán)境和氛圍出發(fā)，為學(xué)生營造出良好的合作氛圍，讓他們產(chǎn)生與同學(xué)和教師的交流欲望，并在溝通和交流的過程中，學(xué)習(xí)并掌握合作學(xué)習(xí)的技巧和方法，促使他們靈活地運(yùn)用技巧和方法實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，不斷增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)能力和人際溝通能力，真正將快樂教學(xué)法融入小學(xué)語文的教學(xué)實(shí)踐中。教師可以從兩個方面出發(fā)：首先，在外部的教室環(huán)境中，可以增添契合小學(xué)生性格特點(diǎn)的元素，在座位的布置、學(xué)習(xí)角等方面，為學(xué)生營造合作學(xué)習(xí)的氛圍。其次，在學(xué)生心理的內(nèi)部環(huán)境中，教師可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生與其他同伴進(jìn)行溝通和交流，逐漸培養(yǎng)他們的合作意識，久而久之，學(xué)生就會建立起良好的合作習(xí)慣。通過這樣的方式，可以使班級內(nèi)縈繞著濃厚的合作學(xué)習(xí)氛圍，在這樣的環(huán)境下，學(xué)生自然也就慢慢地展現(xiàn)出他們的學(xué)習(xí)興趣與合作意識。

2.教師設(shè)定目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)方向

語文學(xué)科與其他學(xué)科相比具有豐富的人文特性，所以在課堂教學(xué)的過程中，有許多內(nèi)容可以展開互動和交流。同樣在小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)的過程中，也有很多課文的知識點(diǎn)，可以開展合作學(xué)習(xí)的活動。為了能更有效地引導(dǎo)小學(xué)生從大局的角度出發(fā)，更深刻地體會到課文的中心思想，語文教師可以在合作學(xué)習(xí)之前設(shè)定具有引導(dǎo)性的合作目標(biāo)。讓小組成員帶著目標(biāo)去探究分析，幫助他們把控自主學(xué)習(xí)中的主體方向。

比如，在小學(xué)語文五年級《將相和》的課堂教學(xué)中，課文的主要內(nèi)容圍繞“廉頗和藺相如”這兩個人物展開，篇幅雖然不長，但是包含了幾個不同的小故事，學(xué)生們只有真正理解了這幾個小故事的來龍去脈之后，才能感受到課文包含的寓意。所以，在課文的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，為了讓小學(xué)生不偏離文章的中心思想，語文教師可以設(shè)計如下的合作目標(biāo)：①廉頗和藺相如是哪一個國家的人？他們分別擔(dān)任國家的什么職務(wù)？②廉頗和藺相如關(guān)系如何？學(xué)生們要想知道這些問題的答案，就需要熟讀課文內(nèi)容。所以，有了這些合作目標(biāo)之后，語文教師就可以放手組織學(xué)生們展開合作學(xué)習(xí)過程，讓他們自己從課文的內(nèi)容中去尋找這些問題的答案。這樣一來，學(xué)生們可以快速掌握文章交代的歷史背景、人物關(guān)系等內(nèi)容。通過這種提前預(yù)制的合作目標(biāo)設(shè)計，可以給小組合作學(xué)習(xí)指明方向。這樣做可以讓小組在自主探究的學(xué)習(xí)過程中不至于偏離正確的導(dǎo)向，而且合作探究的目標(biāo)具有一定的開放性，小學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中，還可以根據(jù)自己的理解給出不同的答案和見解。這種充分調(diào)動小學(xué)生思維能力的學(xué)習(xí)過程會讓合作學(xué)習(xí)的方式變得更加有意義。

3.科學(xué)分組明確合作學(xué)習(xí)職責(zé)

學(xué)生的分工和職責(zé)意識也是影響合作學(xué)習(xí)效果的重要因素，只有組內(nèi)成員互相明確自己的分工、具備強(qiáng)烈的責(zé)任意識，才能充分發(fā)揮不同成員的才能，使得合作學(xué)習(xí)完成預(yù)期中的教學(xué)效果。但是在目前的教學(xué)過程中，教師在分組時沒有綜合考慮教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)力水平，所以導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)中的小組呈現(xiàn)出職責(zé)不明確、分工意識不強(qiáng)的問題。因此，為了增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的有效性，教師可以著力構(gòu)建科學(xué)性的合作小組，使得學(xué)生能夠明確自己的分工，通過設(shè)立小組長的形式，發(fā)揮小組長的組內(nèi)引領(lǐng)作用，這樣不僅有利于實(shí)現(xiàn)科學(xué)的分工，還能夠增強(qiáng)組員們的職責(zé)意識，同時他們也能在與其他組員進(jìn)行有效配合的過程中，實(shí)現(xiàn)取長補(bǔ)短的學(xué)習(xí)效果，從而激發(fā)出合作學(xué)習(xí)的價值和作用。首先，教師可以依據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)態(tài)度，構(gòu)建起實(shí)力均衡的合作小組，使得每一個學(xué)生都能在組內(nèi)找準(zhǔn)自己的定位，從而為合理分工奠定基礎(chǔ)。其次，設(shè)立責(zé)任意識和組織能力強(qiáng)的小組長，讓小組長依據(jù)學(xué)生的個性特征實(shí)現(xiàn)高效分組，并分配不同的任務(wù)，增強(qiáng)組員的職責(zé)意識。

三、結(jié)語

綜上所述，合作教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的價值以及優(yōu)勢，另外教師還要對以往小組合作教學(xué)模式中的不足之處進(jìn)行深入的分析和研究，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高為主來開展相關(guān)的教學(xué)活動，從而充分地發(fā)揮小組合作教學(xué)模式的優(yōu)勢和價值。

參考文獻(xiàn)：

[1]張影.在小學(xué)語文教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)[J].魅力中國，2015（36）：306.

[2]武穎華.淺析有效在小學(xué)語文教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的方法[J].中國新通信，2020，22（5）：141.