基于英語學科核心素養(yǎng)的高中英語寫作教學

芮靜

摘 要：核心素養(yǎng)的目的是使學生通過教育得到全面發(fā)展，培養(yǎng)學生適應終身發(fā)展和社會演變所需的必要素質和關鍵能力。培養(yǎng)和提高學生的英語閱讀和寫作能力是中學英語教學的一個重要組成部分，英語寫作包括詞匯、邏輯和其他能力的綜合發(fā)展。因此，中學英語教師使用的教學策略和方法對幫助學生用英語寫作至關重要。為了提高英語寫作教學的有效性，教師需要在英語學科核心素養(yǎng)的基礎上，采用靈活多樣的方法，培養(yǎng)學生的思維能力，從而提高中學英語寫作教學的質量。

關鍵詞：高中英語 核心素養(yǎng) 寫作教學 策略

引言

核心素養(yǎng)視野下開展高中階段的英語寫作教學，可以幫助學生有效地學習并提高他們的寫作能力。寫作過程不僅需要豐富的詞匯和對語法的掌握，還需要良好的思維能力和對英語語言和文化的充分理解。學生應該明白，學習寫作是一個長期的過程，寫作不僅可以測試基本的英語詞匯，還可以間接測試語法能力。寫作過程要求學生創(chuàng)造連貫性的句子，并通過各種方式和途徑發(fā)展他們的學習能力。因此，教師要重視中學生英語寫作能力的培養(yǎng)，在基礎上提高學生的寫作水平，使學生的學習得到全面發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)視野下的中學英語寫作教學問題現(xiàn)狀

1.1教學模式單一忽視能力培養(yǎng)

教師在寫作教學過程中使用的教學方法需要改進。以教師為中心的寫作課沒有認真落實英語教學中的基本素養(yǎng)，多數(shù)教師忽視了學生在課堂上的主體地位，這種教學形式不利于學生英語教學中基本素養(yǎng)的培養(yǎng)。學生的寫作缺乏邏輯性，導致寫作的條理性不強。然而，傳統(tǒng)的寫作教學方式雖然能使學生獲得一些基礎知識，然而，這并不能使學生在所有領域的能力得到發(fā)展，如果長期如此，學生就會對學習英語寫作失去興趣。在英語寫作教學中，教師最關注的是學生對基本知識的掌握。學生的文化意識和學習能力的培養(yǎng)是最容易被忽視的，通常是由教師直接向學生傳授知識。同時，教師們希望看到學生的各方面能力在課堂上得到發(fā)展，但由于教學任務重，教學時間短，有些目標在課堂上難以實現(xiàn)。在英語寫作方面，除了在課堂上完成教師布置的寫作任務外，很少有學生主動去擴展他們的英語寫作知識，并通過其他方式來提高他們的寫作水平，教師的課堂教學是大多數(shù)學生學習寫作的唯一途徑。此外，許多學生不知道如何學習，不理解課堂上的關鍵點，課后不主動向他人請教，找不到合適的學習方法。

二、核心素養(yǎng)背景下優(yōu)化中學英語寫作教學的策略

1.1優(yōu)化教學模式豐富寫作素材

為了讓學生發(fā)展他們的英語寫作能力，教師在教學時需要關注學生，關注他們在課堂上的體驗和感受。在寫作教學過程中，教師可以創(chuàng)設一些生活情境，將課堂內容與學生的實際生活聯(lián)系起來，這樣不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，也有利于提高學生對英語寫作的感知能力。在確保學生有足夠的詞匯和語法知識后，他們還應該確保他們有足夠的參考材料。教師可以準備各種相關的參考資料供學生瀏覽，自然也就豐富了自己的材料儲備，這為學生提高作文能力創(chuàng)造了條件。高中生的學習負擔很重，無法花很多時間詳細閱讀指定材料。這也取決于教師如何利用微課來促進書面材料的良好供應。例如，教師可以準備一個簡短的微講座，其中包含不同國家和文化的風俗和傳統(tǒng)的信息，并在具體的知識點上附上相關的圖片和動畫，以語言上的趣味性來促進課堂學習過程，這將進一步增強微課的有趣氛圍，提高學生的積極性。同時，通過觀看短小的微故事，了解不同國家的風土人情和文化特色，豐富學生的文化內涵和綜合能力。這樣一來，學生在寫作時就能使用適當?shù)脑~匯。

1.2創(chuàng)設寫作情境開展多元化評價

中學英語教師應積極利用信息技術創(chuàng)設寫作情境，激發(fā)學生的寫作興趣，讓學生更快地參與進來。教師也可以通過小組合作，通過交流和討論將學生帶入寫作的情境，然后指導學生進行寫作練習，使學生學會運用多元思維和批判性思維在寫作中表達自己的觀點和感受，這不僅有助于提高學生的寫作能力，也對學生的思維品質起到了有效的作用。在寫作教學中，它是培養(yǎng)學生基本技能的有效途徑。原來的英語寫作教學評價模式只注重教師對范文的理解和模仿能力，效果不佳，忽視了學生的主體性。自我評估是學生寫作動機和發(fā)展獨立學習能力的重要部分，促進學生的獨立性，對進一步提高所有學生的寫作能力具有重要意義。知道自己在今后的英語教學中應該注重什么，需要自己解決什么問題，將有助于學生改善英語教學，提高過去困擾他們的教學質量，從而滿足當前高中英語教學的需要。

1.3培養(yǎng)自主學習發(fā)展寫作思維

在高中英語寫作教學中，培養(yǎng)學生的寫作能力應該被看作是一個長期的過程。教師可以通過支持學生的獨立學習來幫助他們拓寬視野，發(fā)展他們的寫作能力。教師應積極改變教學方法，制定科學的教學策略，不斷提高寫作教學的連貫性和組織性。在寫作教育中，教師不僅要幫助學生掌握英語詞匯和語法，還要幫助他們更好地區(qū)分和使用不同時態(tài)和詞類的詞匯。教師可以組織與學生生活密切相關的、具有創(chuàng)造性的寫作活動，這對激發(fā)學生的寫作動機和發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維能力很有幫助。例如，在教授詞匯時，使用引導學生創(chuàng)造句子的視頻來發(fā)展他們的邏輯和創(chuàng)造性思維能力。教師還可以通過多層次的方法為學生設定不同的寫作目標。這種教學方法不會讓學生在學習寫作時感到壓力過大或要求過低，因此可以激發(fā)他們學習寫作的興趣，在促進有效的寫作教學的同時，還可以有效地培養(yǎng)學生的基本寫作能力。

三、結束語

總的來說，學生的寫作能力需要在很長一段時間內逐步提高，而不是急于求成，否則會適得其反。因此，在初中英語寫作教學的課堂上，教師應在基本素養(yǎng)的指導下制定更多的教學策略和教學方法，及時運用先進的教學理念，解決教學過程中的具體問題。為學生提供更有效、更及時的幫助，為培養(yǎng)學生的英語基本素養(yǎng)發(fā)揮應有的作用，從而使學生形成良好的英語學習和寫作習慣，為下一步的學習提供幫助。

參考文獻

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