應(yīng)用微課，讓中職數(shù)學(xué)更高效

孫雅楠

摘要：當(dāng)今時(shí)代，信息技術(shù)已經(jīng)滲透到不同的領(lǐng)域中，不僅有效提升了教育的整體效果，而且在一定程度上豐富了教育形式。因此，教師在實(shí)際組織中職數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過程中，需要嘗試應(yīng)用微課的教學(xué)形式，借助微課來實(shí)現(xiàn)教學(xué)翻轉(zhuǎn)，使學(xué)生能夠有效突破疑難的知識(shí)點(diǎn)，深化對(duì)知識(shí)的記憶，促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平的提升。針對(duì)中職數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展過程中所存在的問題進(jìn)行描述，探討在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課的具體策略。

關(guān)鍵詞：微課;中職數(shù)學(xué);教學(xué);應(yīng)用

引言：微課指的是以信息技術(shù)為依托，按照學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，通過碎片化的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、過程與拓展素材的結(jié)構(gòu)化資源，具有時(shí)間短、內(nèi)容少、容量小、內(nèi)容具體、主題突出、結(jié)構(gòu)情景化、傳播形式多樣等特點(diǎn)。中職數(shù)學(xué)教師在平常教學(xué)中應(yīng)主動(dòng)引用微課，轉(zhuǎn)變以往教學(xué)模式的局限性，帶領(lǐng)學(xué)生在形象生動(dòng)的資源輔助下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)高效課堂的建構(gòu)。

一、微課的應(yīng)用原則

（一）科學(xué)性原則.微課在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用應(yīng)該具有一定的科學(xué)性，教師在使用微課時(shí)不能夠?yàn)E用，而是在教學(xué)需要的時(shí)候使用。如果沒有合適的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行講解或者沒有合適的時(shí)間播放微課，教師可以放棄使用這種方法，否則就會(huì)變成形式主義，不但不會(huì)有效提升教學(xué)質(zhì)量，反而會(huì)讓課程變得拖沓，缺乏實(shí)質(zhì)性內(nèi)容。

（二）主體性原則.在應(yīng)用微課時(shí)應(yīng)該具有主體性原則，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在觀看微課時(shí)，教師不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，需要憑借學(xué)生自身的頭腦和智慧來理解課程內(nèi)容，這樣才能起到鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力的作用，教師只需要安排課堂教學(xué)程序就可以了。

（三）針對(duì)性原則。中職數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行微課視頻教學(xué)的應(yīng)用時(shí)應(yīng)該具有針對(duì)性原則，教師應(yīng)該針對(duì)提高學(xué)生的某一項(xiàng)素養(yǎng)或者針對(duì)數(shù)學(xué)教材中的某個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行分析，這樣才能夠發(fā)揮微課的作用。因此，教師在使用微課前應(yīng)該設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，這樣會(huì)讓課堂教學(xué)變得更加高效。

二、微課在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)用微課，促使學(xué)生認(rèn)清自己

作為學(xué)習(xí)新知識(shí)的第一環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)是一個(gè)非常重要的學(xué)習(xí)階段，是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的前提。通過預(yù)覽，他們可以更好地識(shí)別自己，了解缺點(diǎn)在哪里，并將其記錄為記錄。專注于課堂學(xué)習(xí)。在中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師可以在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)用微課，制作新材料微課視頻進(jìn)行描述，結(jié)合部分課外資料，讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，并給他們一個(gè)在課堂上學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。學(xué)會(huì)準(zhǔn)備。

例如，在教授“柱、錐、球及其簡(jiǎn)單組合”時(shí)，教師可以圍繞這些空間幾何體收集數(shù)據(jù)，結(jié)合物理攝影和網(wǎng)絡(luò)資源，結(jié)合生活中一些常見的物體，創(chuàng)作出微縮圖。講座視頻。包括：茶杯、臥錐、燈罩、螺母、帽子、金字塔、鉛筆、籃球、砝碼等。結(jié)合初中數(shù)學(xué)知識(shí)，通過信息技術(shù)直觀呈現(xiàn)圓柱、圓錐、球的視覺方面，表達(dá)結(jié)構(gòu)特征。圓柱、圓錐、圓的表面積和體積計(jì)算公式及推導(dǎo)過程等。之后，老師會(huì)在微信群或QQ群中分享微課視頻，讓學(xué)生提前下載觀看思考，讓他們?cè)谡n堂上對(duì)知識(shí)有一個(gè)基本的了解，然后利用網(wǎng)絡(luò)的方式進(jìn)行討論彼此，最后記錄混亂。做，他們就會(huì)聽。這段內(nèi)容在課堂上仔細(xì)。

針對(duì)以上案例，教師在新課預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，通過微課為學(xué)生提供全新的個(gè)性化預(yù)習(xí)方式，讓學(xué)生能夠預(yù)習(xí)課本知識(shí)，隨著時(shí)間的推移發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的不足，提高專注力。

（二）借助微課推動(dòng)實(shí)踐水平的提升

從本質(zhì)的角度出發(fā)來進(jìn)行分析，微課雖然還屬于一種新出現(xiàn)的教學(xué)方式，但是從實(shí)際的教學(xué)情況來看，將其應(yīng)用在實(shí)際的課程教學(xué)中，這種教學(xué)模式所能夠發(fā)揮的作用已經(jīng)受到了十分廣泛的關(guān)注。而在中職數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展過程中，之所以微課教學(xué)的積極作用沒有得到充分發(fā)揮，是由于教師自身缺乏較高的實(shí)踐能力，導(dǎo)致教學(xué)效果難以得到有效保障。由此可見，只有在教師具備較強(qiáng)的實(shí)踐水平的基礎(chǔ)之上，微課教學(xué)的積極作用才能真正得以有效發(fā)揮。否則，教師在課堂教學(xué)中即使應(yīng)用了微課的教學(xué)模式，微課教學(xué)模式也很難與常規(guī)的教學(xué)有機(jī)地結(jié)合到一起，而會(huì)更多地體現(xiàn)出形式化的特征，學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式也依然很難得以有效轉(zhuǎn)變，進(jìn)而嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

教師在實(shí)際組織課程教研活動(dòng)的過程中，為了使微課教學(xué)的積極作用能夠真正得以有效發(fā)揮，可以針對(duì)這方面的問題進(jìn)行深入研究，通過共同探究，尋找有效的實(shí)踐路徑。由于教師自身的教學(xué)實(shí)際情況以及受教育經(jīng)歷存在較大的差異，其對(duì)微課教學(xué)方式的理解也會(huì)體現(xiàn)出較大的差異性，因此，在實(shí)際利用微課組織數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，教師所遇到的問題也會(huì)呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)。不同的教師之間，在進(jìn)行了深入的交流之后，能夠更好地加深自身對(duì)微課教學(xué)的認(rèn)識(shí)。除此之外，學(xué)校還需要多給予數(shù)學(xué)教師一些鼓勵(lì)，引導(dǎo)他們積極地進(jìn)行教學(xué)嘗試，使教師所獲取的教學(xué)素材能夠更加充足，進(jìn)而使微課的教學(xué)內(nèi)容能夠不斷得以豐富。久而久之，微課能在一定程度上促進(jìn)教師教學(xué)實(shí)踐水平的提升，為教學(xué)質(zhì)量的整體提升打下良好的基礎(chǔ)。

（三）微課知識(shí)復(fù)習(xí)

除了在課前預(yù)習(xí)和課上教學(xué)時(shí)運(yùn)用微課外，教師還可以在學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)運(yùn)用微課.教師可針對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行整理，并且運(yùn)用5-10分鐘的時(shí)間講述相關(guān)知識(shí)內(nèi)容.教師在進(jìn)行復(fù)習(xí)內(nèi)容的錄制時(shí)，可以借助PPT課件進(jìn)行講解，在PPT中創(chuàng)建思維導(dǎo)圖，將各個(gè)單元中的主要內(nèi)容、數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)公式等運(yùn)用關(guān)鍵詞的形式進(jìn)行總結(jié)，并且用思維導(dǎo)圖將所有知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系.在知識(shí)復(fù)習(xí)時(shí)教師可以通過提問的形式引導(dǎo)學(xué)生思考，將所學(xué)的內(nèi)容全部整理出來，有利于提高復(fù)習(xí)效率。

結(jié)語(yǔ)：中職數(shù)學(xué)教師在實(shí)際組織數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)的過程中，不能過分拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，需要在傳統(tǒng)教學(xué)方式的基礎(chǔ)之上強(qiáng)化創(chuàng)新，吸收傳統(tǒng)教學(xué)方式中的一些可取之處，也需要摒棄其中的不合理之處。通過對(duì)課程教學(xué)方式進(jìn)行合理有效的優(yōu)化，促使學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下，能夠主動(dòng)投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，進(jìn)而有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合水平，為學(xué)生后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及今后走向社會(huì)工作提供必要的幫助。

參考文獻(xiàn)：

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