劉文佼

摘要：在初中歷史教學中，家國情懷素養(yǎng)已經成為當前教學的關鍵。這就要求初中歷史教師能夠結合教學要求，引入更加完善的教學機制來培養(yǎng)學生的家國情懷素養(yǎng)，確保教學過程符合客觀、可行的要求，推動學生歷史知識水平的全面提升。本文立足于初中歷史教學角度，分析了家國情懷浸潤初中歷史課堂的策略，希望具有一定參考價值。

關鍵詞：初中歷史;家國情懷;課堂教學

引言：核心素養(yǎng)指的是學生能夠培養(yǎng)出適合自己終身發(fā)展和社會進步所必須的品格和能力。作為歷史學科的核心素養(yǎng)之一，家國情懷能夠讓學生具備對國家更高的認同感，能夠強化自己的責任感和使命感。因此，教師在開展歷史教學的過程中應當注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，讓學生能夠在學習的過程中培養(yǎng)自己的愛國情懷，樹立民族自信。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學越發(fā)重要，因此，對于家國情懷浸潤初中歷史課堂的策略研究有著鮮明現實意義。

一、培育家國情懷的必要性

（一）初中生的國家認同感不足

初中生的三觀正在發(fā)展，還沒有到完善的階段，而他們的想象力較為豐富，難免會因為知識的片面化而無法對事實形成正確的認知。與此同時，社會上有多種負能量的事情會讓學生受到影響，他們并不能正確判斷這些負能量的事情，這不利于培養(yǎng)他們的家國觀念。學生的家國情懷亟需提升。因此，教師在開展相關教學的過程中可以帶領學生回憶那個曾被稱為“東亞病夫”的中國，再引導他們思考當時中國人的狀況和如今中國人的狀況，讓學生能夠在學習的過程中形成家國觀念，增強自己對國家的熱愛之情。

（二）培養(yǎng)學生情感的重要性

歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不同于平常的學習，這是因為教師除了要教會學生較為全面的知識以外，還要培養(yǎng)學生的品格和能力。與此同時，教師也要以身作則，提高自己的道德修養(yǎng)，讓學生以自己為學習榜樣。尤其在課堂上，教師應當注重自己對學生核心素養(yǎng)潛移默化的影響，讓學生能夠在學習的過程中形成正確的認知。如果教師在開展教學的過程中積極地向學生傳遞正能量，讓學生注重在生活中培養(yǎng)自己的家國情懷，他們自然能夠對國家產生更加強烈的認同感，這對于學生三觀的形成有著重要的幫助，對于學生終身的發(fā)展也大有裨益。

二、家國情懷浸潤初中歷史課堂的策略

（一）抓住歷史事件強化學生人文底蘊

在歷史教學中，最為關鍵的要素就是時間、人物和事件。不同的歷史都是以這些要素開展的。在學生家國情懷素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，教師更應該緊緊圍繞著歷史事件構建教學策略，使學生的思考感悟充分激發(fā)。

例如，在學習“五四運動”相關內容時，這堂課程的教學目的是讓學生對五四運動的發(fā)展歷程以及對我國新民主主義革命的意義加以了解。這堂課程在整個課本中也有著一定的過渡作用，對新文化運動的先進觀念加以全面繼承和弘揚，也為中國共產黨的誕生奠定了更加堅實的基礎，是我國新民主主義革命的開端。在教學過程中，教師應該緊緊圍繞著五四運動的參與者、事件造成的影響和意義，讓學生進行學習，引入歷史圖片、歷史資料和音頻，讓學生了解五四運動的起因，并引導學生對五四運動加以評價，使學生養(yǎng)成客觀分析和評價歷史事件的能力，使學生的愛國主義精神得到全面培養(yǎng)，強化學生的歷史責任感和使命感，進而確保家國情懷素養(yǎng)得到良好培養(yǎng)。

（二）引入真實歷史事件豐富精神內涵

家國情懷素養(yǎng)的培養(yǎng)并非一朝一夕就能完成，而是要通過多元化的教學活動來達到預期的要求。引入真實歷史事件是當前教學中較為常用的教學方法，這種教學方法與學生的年齡特點較為契合，能夠起到營造歷史情境，再現歷史場景的目的，讓整個歷史課堂教學變得更加形象與直觀。除此之外，歷史事件中本身也有著更加積極的人生觀念和價值觀念，要求教師能夠充分運用這些故事強化學生家國情懷素養(yǎng)的培養(yǎng)。

在教學過程中，教師也可以引入真實歷史事件，從而達到強化學生學習印象的目的。例如，在學習抗日戰(zhàn)爭這一單元時，教師在講述抗日戰(zhàn)爭勝利的原因時可以引入死字旗的故事。這個故事是一位老父親在兒子出征之前，為兒子送了一面死字旗，并希望兒子不要有后顧之憂，只希望兒子能盡忠的故事。這個故事不僅有著較為厚重的父愛，同時也表現了一個老父親的愛國主義情操，體現了中華民族一直傳承和延續(xù)的重要民族精神，讓學生能夠對全民族的抗爭這一抗日戰(zhàn)爭能夠取得勝利的根本原因有著直觀的理解和體會。

（三）在教學的過程中確定立意

教師應當將家國情懷思想滲透到課堂教學中，能夠用較為合適的教學方法讓學生更好地培養(yǎng)自己的家國情懷;教師在教學過程中應當注意以情感為橋梁，讓課堂教學的立意更為明確，讓學生能夠在學習的過程中感悟家國情懷，能夠同教師的教學產生共鳴。

例如，在學習《辛亥革命》的相關內容時，教師應當充分考量新課標的要求和學生的具體學習情況，讓教學的開展始終圍繞“孫中山先生的救國夢”，讓學生能夠明確教學目的，在學習的過程中體會這方面的情感。如此，學生在學習的過程中更能理解孫中山先生的愛國情懷。教師在設計相關內容的過程中應當注重對家國情懷和家國觀念的滲透，這對于學生培養(yǎng)自己的家國情懷有著重要的幫助。

結論：家國情懷的培養(yǎng)一直都是初中歷史教學的價值追求，也是我國多年以來始終不變的追求，這對中華民族的發(fā)展和進步有著重要的作用。因此，教師在開展相關教學任務的過程中應將家國情懷滲透其中，提高學生對國家的認同感，培養(yǎng)令他們受益終身的品質，這對個人的終身發(fā)展和社會的進步都有著很強的重要性。

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