陸建梅

漢字是世界上最富有詩意的文字，它凝聚了先人的靈氣、悟性和智慧。識字教學(xué)是小學(xué)語文低段教學(xué)的重要目標(biāo)，在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)漢字時(shí)，如果能更多地從字理識字的角度出發(fā)，立足于漢字的組構(gòu)規(guī)律，挖掘漢字的造字文化，通過直觀演示，巧教象形字;古今對照，易學(xué)指事字;析形索義，巧教會意字;觸類旁通，活學(xué)形聲字;結(jié)合字理字迷，突破難學(xué)字;讓學(xué)生樂于識字，那識字教學(xué)的效率就可以得到提高。

郭沫若先生曾說：“識字是一切探求之第一步?！笔堑?，人之聰明識字始。識字是學(xué)生提早閱讀的基礎(chǔ)，由此識字教學(xué)是小學(xué)語文低段教學(xué)的重要目標(biāo)。只有在識字量有了一定的儲備的時(shí)候，學(xué)生才能順利地進(jìn)行閱讀，從而盡早盡快地品嘗到學(xué)習(xí)語文的樂趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

中國漢字博大精深，在教學(xué)漢字的過程中，教師們根據(jù)漢字的特點(diǎn)和學(xué)生的性格特點(diǎn)，創(chuàng)造了各種各樣有利于識字教學(xué)的方法，其中字理識字是種不錯(cuò)的教學(xué)方法。我認(rèn)為它的主要作用有以下四個(gè)方面。

一、能激發(fā)興趣，讓識字寫字形象易懂。

字理識字法主要運(yùn)用于象形與會意字，這樣在教學(xué)的過程中可以讓學(xué)生做動(dòng)作，理解它的字義，學(xué)生可以了解字的本源，加深理解，生動(dòng)形象，學(xué)生學(xué)得也很快樂。在過去的語文教學(xué)中，最令我頭痛的就是識字課，尤其是生字較多的歸類識字課，大量的生字要識記，運(yùn)用過去的數(shù)筆畫識記方法，課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)得枯燥無味，識記效果當(dāng)然不理想，而現(xiàn)在我運(yùn)用字理識字教學(xué)法，通過形象直觀的見解，加上生動(dòng)有趣的游戲，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)生字的積極性，與過去的識字課相比，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，課堂氣氛活躍，識記效果好。教學(xué)中，我按照字理識字課堂教學(xué)程序：定向——教學(xué)字音——解析字理——分析字形——指導(dǎo)書寫進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，還采用了一些現(xiàn)代化的教學(xué)手段加以輔助，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其產(chǎn)生求知的欲望。漢字是表意文字，其形、音、義有著密切的聯(lián)系，抓住字形這個(gè)識字教學(xué)重點(diǎn)，以漢字形、音、義之間的關(guān)系作為切入點(diǎn)，使學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然。

如我在教學(xué)“一輪朝陽”為什么用“輪”時(shí)，先出示陽的左耳旁，把它倒過來寫，表示“山”，告訴學(xué)生凡是左耳旁的字都和山有關(guān)，比如危險(xiǎn)的“險(xiǎn)”，山高路危險(xiǎn)等。再說“陽”是太陽，那么朝為什么就表示早晨呢？學(xué)生說是因?yàn)橛幸粋€(gè)“早”字。其實(shí)是因?yàn)樵铝吝€沒有完全落下去，太陽升起來了（板書），上面有草，下面也有草，太陽從草叢里升起來，一輪紅日升草邊，一方長月掛天邊。月亮就快要落下了，太陽很快就要升起，這就是清早，朝陽就是清早的太陽。清早的太陽又大又圓，圓得像什么？像車論啊，所以叫“一輪朝陽”??！我在這個(gè)過程中引導(dǎo)學(xué)生由詞引字，析形索義，因義記形，并進(jìn)行了適當(dāng)擴(kuò)展，依據(jù)字理析解漢字形義，了解漢字量詞的使用特點(diǎn)，使學(xué)生形象的識記漢字，真正做到扎實(shí)有趣。指導(dǎo)學(xué)生掌握了字理和識字的方法后，我開始逐步讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)過的字理自己識記生字。

二、提高想像能力。

兒童的想象力和創(chuàng)造力是十分豐富的，字理識字教學(xué)有利于豐富學(xué)生的想象力。在識字教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生合理的現(xiàn)象，自己分析字形結(jié)構(gòu)，能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，形成識字能力。難理解又難識記的漢字，我不是讓學(xué)生死記硬背，而是鼓勵(lì)他們運(yùn)用聯(lián)想去創(chuàng)造一些巧妙的記憶方法，如：我在教“臉”字時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生：“月”表示于人體有關(guān)，那右邊的“僉”你們怎樣記住？學(xué)生們紛紛舉手說：“人”表示頭發(fā)，“一”表示眉毛，中間的三點(diǎn)表示眼睛和鼻子，下面的“一”表示大大的嘴巴。經(jīng)過這么一理解，在寫“臉”之時(shí)就沒有學(xué)生將中間的一“一”漏掉了，因?yàn)樯倭四囊还P，臉就不完整了。過去教“游”字時(shí)，學(xué)生們最容易將右半部分的寫成反文旁，為此，學(xué)生們便編了這樣一個(gè)小故事記住了它：有一天，爸爸我?guī)胰ビ斡?，去什么地方呢？我們來到漓江邊，看到有很多人在快樂地游著，爸爸對我說：“兒子，我們開始游吧！”在平時(shí)的識字教學(xué)中還有很多學(xué)生通過自己的聯(lián)想創(chuàng)造出來的識記方法，雖然，有些方法缺少科學(xué)性和準(zhǔn)確性，但都是他們智慧的結(jié)晶，具有兒童的特點(diǎn)，更適合于他們識記，不管怎樣，老師都應(yīng)該對他們的方法給以肯定，這樣，更能促使他們想象，使他們的創(chuàng)造性思維得到不斷的提高。

三、提高語言表達(dá)能力，讓文本解讀深入淺出。

運(yùn)用字理識字教學(xué)法進(jìn)行識字教學(xué)，正好給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了進(jìn)行語言表達(dá)訓(xùn)練的機(jī)會。在解析字理時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，做到言之有序。生動(dòng)有趣的漢字演變過程激發(fā)了學(xué)生的興趣，教師應(yīng)借這一興趣，準(zhǔn)確地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話的練習(xí)還可讓學(xué)生通過觀察，找出現(xiàn)代的漢字是怎樣根據(jù)古體字一比一畫地演變過來的，在老師的幫助下找出他們的變化和聯(lián)系，并根據(jù)字義練習(xí)組詞，不僅豐富了詞匯量，而且避免出現(xiàn)用同音字亂組詞的現(xiàn)象。低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)雖然是識字教學(xué)，但對低年級學(xué)生進(jìn)行初步的聽話、說話的訓(xùn)練也是語文教學(xué)的主要任務(wù)。運(yùn)用字理識字教學(xué)法進(jìn)行識字教學(xué)，正好給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了進(jìn)行語言表達(dá)訓(xùn)練的機(jī)會。在解析字理時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，做到言之有序。生動(dòng)有趣的漢字演變過程激發(fā)了學(xué)生的興趣，教師應(yīng)借這一興趣，準(zhǔn)確地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話的練習(xí)，如：學(xué)習(xí)“分”字時(shí)，我先出示一幅西瓜圖，問：圖上畫了什么？這么多小朋友怎么吃呢？同學(xué)們都說要用到來切分。于是，我用電腦演示了用刀切分西瓜成八塊和生字“分”，然后讓學(xué)生把字與圖對照記憶：八刀分，切了八刀把瓜分。這樣，既記住了字形，有理解了字義，學(xué)生在寫“分”字時(shí)，就不會把“八”字寫成了“人”字了。還可讓學(xué)生通過觀察，找出現(xiàn)代的漢字是怎樣根據(jù)古體字一比一畫地演變過來的，在老師的幫助下找出他們的變化和聯(lián)系，并根據(jù)字義練習(xí)組詞，不僅豐富了詞匯量，而且避免出現(xiàn)用同音字亂組詞的現(xiàn)象。例：

師：這段中哪個(gè)詞語打動(dòng)了你？

生：“折磨”這個(gè)詞語打動(dòng)了我。

師：這就是我們要學(xué)習(xí)的生字（板書“折磨”），我們一起來書空。“折”，一個(gè)提手旁，右邊一個(gè)“斤”字“磨”字比較大，上邊要寫緊湊一點(diǎn)。（出示：“折”的文字演變過程）我們祖先就上這樣創(chuàng)造了“折”。它的本意是什么？

生：折斷。

師：看“磨”，這個(gè)石字跟什么有關(guān)？

生：石頭。

師：“折”是把東西折斷，“磨”上一拿利器摩擦。折磨折磨，通過這兩個(gè)字你能猜出折磨是什么意思嗎？

生：就是受皮肉之苦。

師：僅僅是身體上遭受痛苦嗎？

生：不，還有精神上的！

師：身體上遭受痛苦，精神上遭受折磨，我們已經(jīng)弄懂了“折磨”的意思！

在以上的教學(xué)中，老師充分借助多媒體課件，剖析了中國漢字形象的特點(diǎn)，運(yùn)用字理析詞的方法，與學(xué)生一同品析“折磨”一詞，學(xué)生由此就能更加理解這只貝所遭受的苦難，為下文領(lǐng)悟貝的堅(jiān)強(qiáng)做好了鋪墊。

四、防止錯(cuò)別字的出現(xiàn)。

通過對字義的理解，學(xué)生對字的認(rèn)識會加深，會避免形近字的混淆。低年級的學(xué)生活潑好動(dòng)，他們對所學(xué)的知識學(xué)得快，也忘得快。因此在字理識字教學(xué)中開展有趣的游戲活動(dòng)，是必不可少的。在課堂上開展一些學(xué)生喜歡的游戲或比賽，所學(xué)知識就在游戲中得到鞏固。如：猜字謎、找朋友、分類、摘果子等等。通過開展游戲，學(xué)生的競爭意識字增強(qiáng)了，識字的能力也在玩耍中得到了提高。

通過反復(fù)的指導(dǎo)和訓(xùn)練，大部分學(xué)生定能養(yǎng)成從理性層面上看問題、想問題的好習(xí)慣。習(xí)慣養(yǎng)成后，看到一個(gè)生字，首先不是去記它的形、音、義，而是問這個(gè)字為什么這樣寫。他們是站在理性的高度去審視漢字的規(guī)律。在用字時(shí)，遇到把握不大的字，也會聯(lián)系它的語音環(huán)境去思考應(yīng)該用什么字，為什么要用這個(gè)字。實(shí)踐證明，在識字教學(xué)中不僅要告訴學(xué)生漢字怎樣寫，還要讓學(xué)生指導(dǎo)為什么要這樣寫，雖然只是識字教學(xué)，但卻發(fā)展了學(xué)生的識字興趣，培養(yǎng)了識字能力、語言表達(dá)能力、創(chuàng)造性能力、思維能力，為今后的閱讀和作文教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)，感受漢字內(nèi)蘊(yùn)的博大精深，逐漸認(rèn)識漢字是我們祖先智慧的結(jié)晶。

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)中的字理分析可以激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生想象能力、創(chuàng)造能力，提高語言表達(dá)能力，防止錯(cuò)別字出現(xiàn)，不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，而且還能有效地培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，既啟迪人的智慧，又提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。