芻議初中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)策略

張會(huì)會(huì)

摘要：在目前的教育界，怎樣才能有效地提升學(xué)生的閱讀水平。本文結(jié)合新課標(biāo)的要求，將整本閱讀法應(yīng)用于中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能、提高語(yǔ)言水平具有十分重要的意義。綜觀目前我國(guó)中學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)的閱讀教學(xué)狀況，發(fā)現(xiàn)其實(shí)際教學(xué)狀況并不理想，其原因是：一些教師沒(méi)有為整本書(shū)的閱讀教學(xué)制定明確的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)閱讀活動(dòng)開(kāi)展情況缺乏關(guān)注，未能從系統(tǒng)上整體規(guī)劃和給予合理指導(dǎo)，致使整本書(shū)閱讀教學(xué)活動(dòng)的效果不佳，在真正落實(shí)上尚存在不足。本文針對(duì)中學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)的閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，對(duì)整個(gè)教材的閱讀評(píng)價(jià)方法進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;整本書(shū)閱讀;評(píng)價(jià)策略

引言

在中學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)的閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的全面素質(zhì)，制定出一套完整的教學(xué)計(jì)劃，以保證教學(xué)任務(wù)的順利進(jìn)行。閱讀是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不可或缺的一部分，它在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有很大比例，同時(shí)也使閱讀教學(xué)變得更加困難。隨著我國(guó)素質(zhì)教育的不斷深入，目前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)普遍采用整本書(shū)，本文從現(xiàn)實(shí)的教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，對(duì)初中語(yǔ)文整本書(shū)的閱讀策略進(jìn)行了探討。

一、初中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)中的不足

（一）關(guān)于“讀什么”的問(wèn)題

在當(dāng)前初中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)活動(dòng)中，任課教師在教學(xué)內(nèi)容選擇上不夠嚴(yán)謹(jǐn)和科學(xué)。首先是選擇的閱讀內(nèi)容范圍過(guò)大、涉獵過(guò)多，但對(duì)這些內(nèi)容都只是泛讀，未能組織學(xué)生進(jìn)行深入思考和研究，使得閱讀活動(dòng)表面上看起來(lái)花團(tuán)錦簇，但學(xué)生實(shí)際收獲甚微。其次是選擇的閱讀內(nèi)容難度超綱，大部分學(xué)生在精讀的過(guò)程中并不能準(zhǔn)確理解相關(guān)內(nèi)容，選擇的閱讀內(nèi)容不符合學(xué)生的認(rèn)知能力，讓學(xué)生在閱讀活動(dòng)中無(wú)所適從。最后是選擇的閱讀內(nèi)容過(guò)于狹窄，將關(guān)注點(diǎn)放在閱讀內(nèi)容的詞句上，忽視了對(duì)整本書(shū)的鑒賞，存在一葉障目的問(wèn)題。另外，部分任課教師過(guò)度關(guān)注考試評(píng)價(jià)，選擇的閱讀內(nèi)容和重點(diǎn)都與考試內(nèi)容密切相關(guān)，閱讀教學(xué)活動(dòng)存在明顯的模式化問(wèn)題，學(xué)生自主思考和體驗(yàn)閱讀的空間相對(duì)較少。在當(dāng)前教育發(fā)展形勢(shì)下，為切實(shí)保障整本書(shū)閱讀價(jià)值，必須以明確的教學(xué)目標(biāo)定位為前提，基于學(xué)生的學(xué)段推薦適宜的閱讀內(nèi)容，并實(shí)現(xiàn)其與日常教學(xué)的有效融合。

（二）關(guān)于“怎么讀”的問(wèn)題

在初中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)活動(dòng)中，任課教師要注重教學(xué)過(guò)程中可能存在的問(wèn)題。經(jīng)研究，當(dāng)前整本書(shū)閱讀教學(xué)過(guò)程中主要存在以下問(wèn)題：首先，整本書(shū)閱讀課程設(shè)計(jì)存在極重的流程化現(xiàn)象，主要為老師布置閱讀任務(wù)，學(xué)生自主閱讀并完成讀書(shū)筆記，再在課堂上圍繞著閱讀內(nèi)容進(jìn)行交流互動(dòng)，這種教學(xué)模式使得閱讀課程設(shè)計(jì)單一且刻板，不利于學(xué)生閱讀質(zhì)量的提高;其次，在整本書(shū)閱讀活動(dòng)中存在主體片面化的問(wèn)題，有些教師在閱讀活動(dòng)中處于主體地位，直接闡述相關(guān)內(nèi)容，忽視了學(xué)生言語(yǔ)感知和情感體驗(yàn)，或是在閱讀活動(dòng)中給予學(xué)生充分的自由，在此過(guò)程中缺乏針對(duì)性指導(dǎo)和建議;最后，在整本書(shū)閱讀活動(dòng)中運(yùn)用的閱讀方式相對(duì)單一，要么是精讀課本內(nèi)容，要么是泛讀課外內(nèi)容，鮮少關(guān)注誦讀、跳讀等閱讀方式。

二、初中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀的可行性評(píng)價(jià)策略

（一）以明確的目標(biāo)指導(dǎo)閱讀活動(dòng)開(kāi)展

帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略文字語(yǔ)言之美，在整本書(shū)閱讀教學(xué)活動(dòng)中，任課教師要貫徹培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目標(biāo)，帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的文字語(yǔ)言之美，讓學(xué)生在鑒賞語(yǔ)言的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，結(jié)合實(shí)際情況給學(xué)生推薦符合他們認(rèn)知能力的經(jīng)典作品，讓學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言內(nèi)容探究主旨大意，并研究作者在創(chuàng)作時(shí)運(yùn)用到了哪些藝術(shù)手法，以及哪些表達(dá)方式值得借鑒和學(xué)習(xí)。任課教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，既要考慮到文學(xué)作品的特點(diǎn)，還需要考慮到學(xué)生的認(rèn)知能力，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味閱讀內(nèi)容，在此過(guò)程中領(lǐng)略到文字表達(dá)的藝術(shù)。在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀科幻類作品時(shí)，教師一方面要帶領(lǐng)學(xué)生探究閱讀素材的文學(xué)價(jià)值，一方面要促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的發(fā)展，鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生就文章內(nèi)容發(fā)表自己的見(jiàn)解，并對(duì)未來(lái)可能存在的情況進(jìn)行預(yù)測(cè)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽開(kāi)動(dòng)腦筋、發(fā)揮想象力，還可以科學(xué)利用多媒體設(shè)施展示對(duì)應(yīng)影視作品，讓學(xué)生就文本和影視之間的差異有具體認(rèn)識(shí)，起到鍛煉學(xué)生思維能力的效果。

（二）以科學(xué)的指導(dǎo)促進(jìn)閱讀活動(dòng)開(kāi)展

1.循序漸進(jìn)地規(guī)劃閱讀進(jìn)度

為保證整本書(shū)閱讀活動(dòng)的有效性，任課教師在規(guī)劃閱讀進(jìn)度時(shí)要充分考慮到學(xué)生學(xué)情，科學(xué)設(shè)計(jì)各個(gè)階段的閱讀人物，根據(jù)初中閱讀速度及能力，設(shè)置學(xué)生每一個(gè)階段需要完成的閱讀量，并將具體任務(wù)要求劃分到具體日期及頁(yè)碼，讓整個(gè)閱讀計(jì)劃清晰明確，并依據(jù)學(xué)生閱讀活動(dòng)的開(kāi)展情況，合理設(shè)置導(dǎo)讀課、過(guò)程指導(dǎo)、成果展示等活動(dòng)。

2.做好后續(xù)的溝通交流，為學(xué)生提供良好的閱讀環(huán)境

如《紅星照耀中國(guó)》是一本厚厚的名著，如何去閱讀，難免會(huì)落入冗雜、累贅的俗套。如何另辟蹊徑，化“難”為“易”？教師可以把自主權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合自己的閱讀體驗(yàn)和閱讀經(jīng)驗(yàn)暢所欲言。教師再加以引領(lǐng)和總結(jié)?！都t星照耀中國(guó)》整本書(shū)閱讀，可以巧妙地概括成“厚書(shū)讀薄”三讀法，即一讀序言，二讀目錄，三讀蘊(yùn)含的主題。如此引領(lǐng)，可謂“撥開(kāi)云霧見(jiàn)日出”，所有名著閱讀，均坷借鑒。或者指導(dǎo)學(xué)生借助目錄找出感興趣的人物進(jìn)行跳讀，事先讓學(xué)生設(shè)計(jì)海報(bào)。指導(dǎo)學(xué)生可以通過(guò)三個(gè)專題的形式繪制小報(bào)。再將小報(bào)成果引入課堂，讓學(xué)生回答：最感興趣的人物是誰(shuí)，他有哪些事讓你印象深刻？將讀書(shū)方法的指導(dǎo)與成果展示結(jié)合起來(lái)，既能起到引領(lǐng)的作用，又能引發(fā)學(xué)生的思考。

在完成閱讀之后，教師也要積極地引導(dǎo)學(xué)生做好溝通和交流，可以通過(guò)寫(xiě)讀后感的方式引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己內(nèi)心真實(shí)的情感。教師也要多和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，了解學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到的問(wèn)題以及自己的感受，也有助于教師不斷優(yōu)化調(diào)整個(gè)人的教學(xué)方式.確保后續(xù)教學(xué)的科學(xué)、有效。教師也要及時(shí)地為學(xué)生解決他們的困惑，真正地發(fā)揮教師的作用。最后，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)積極地進(jìn)行討論分析，這樣能夠?qū)崿F(xiàn)相互學(xué)習(xí)、相互進(jìn)步，也更加符合當(dāng)前教學(xué)改革的要求，提升閱讀效果。

結(jié)語(yǔ)

閱讀教學(xué)作為初中語(yǔ)文課程教學(xué)中必不可少的內(nèi)容，任課教師必須正確認(rèn)識(shí)到整本書(shū)閱讀在其中的意義，在制訂教學(xué)方案時(shí)充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知能力及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，采取具有針對(duì)性的教學(xué)方式，營(yíng)造良好的閱讀氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在循序漸進(jìn)中提升閱讀能力及審美品位，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與到閱讀活動(dòng)中的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中領(lǐng)略到文字之美和思想情感，并注重多元化評(píng)價(jià)方式在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀情況，給予學(xué)生針對(duì)性指導(dǎo)和建議，讓學(xué)生明確自己在閱讀過(guò)程中有哪些需要改進(jìn)的地方，并在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，研究如何提高整本書(shū)閱讀教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策，為學(xué)生閱讀能力的提升奠定基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)拓展學(xué)生閱讀量和閱讀面的目標(biāo)，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉婷娟.談初中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀的指導(dǎo)策略[J].學(xué)園，2021，14（26）：84-86.

本文系邯鄲市市級(jí)規(guī)劃課題《初中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀的教學(xué)實(shí)踐研究》（課題編號(hào)20YB005）研究成果。