摘 要：本文主要探究主題意義探究引領(lǐng)下的小學(xué)英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)教學(xué)，首先對(duì)主題意義探究引領(lǐng)的意義進(jìn)行分析，接著從“深入教材內(nèi)容，明確主題目標(biāo)”“豐富話題內(nèi)容，探究主題內(nèi)涵”和“知識(shí)與社會(huì)進(jìn)行銜接，升華主題意義”等幾方面深入探討主題意義探究引領(lǐng)下的小學(xué)英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)教學(xué)的路徑。

關(guān)鍵詞：主題教學(xué);小學(xué)英語(yǔ);單元復(fù)習(xí);英語(yǔ)教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：吳潔，江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)星辰實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

單元復(fù)習(xí)是在每個(gè)單元學(xué)習(xí)之后，將一個(gè)單元的中心話題作為重要內(nèi)容，對(duì)整個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行梳理與整合，鞏固學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握，提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力提高的英語(yǔ)復(fù)習(xí)形式。但在小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課堂，常常會(huì)將語(yǔ)言?xún)?nèi)容作為復(fù)習(xí)重點(diǎn)，缺少情境練習(xí)且語(yǔ)言過(guò)于枯燥和機(jī)械化，這是導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課沒(méi)有較高興趣的主要原因之一，學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)長(zhǎng)時(shí)間處于零散狀態(tài)，限制學(xué)生思維與能力發(fā)展。而主題意義探究引領(lǐng)下的英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)教學(xué)，是通過(guò)一系列的語(yǔ)言和思維練習(xí)，幫助學(xué)生掌握主題的內(nèi)涵，幫助學(xué)生在腦海中構(gòu)建全新的英語(yǔ)學(xué)習(xí)認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言、文化和思維水平的全面提升。

一、主題意義探究引領(lǐng)的意義

（一）強(qiáng)化英語(yǔ)核心素養(yǎng)的方法

在主題意義探究引領(lǐng)的英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)中，學(xué)生需要對(duì)單元文章信息有全面的理解，并對(duì)文本結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵有更深的了解。針對(duì)單元復(fù)習(xí)中的文本信息整理，師生之間需要進(jìn)行有效的溝通互動(dòng)，使學(xué)生具備完善的語(yǔ)言表達(dá)能力，提升學(xué)生在單元復(fù)習(xí)中的理解能力，鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)。學(xué)生在深入理解文本內(nèi)涵的過(guò)程中，可豐富自身文化體驗(yàn)感受，因此，主題意義探究逐漸成為促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展的一種途徑。

（二）促進(jìn)學(xué)生提高閱讀能力

英語(yǔ)閱讀教學(xué)的最終目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主閱讀，讓學(xué)生形成自主閱讀習(xí)慣，在正確的引導(dǎo)下逐漸形成閱讀策略，進(jìn)而掌握更多的閱讀方法。在單元閱讀復(fù)習(xí)課上，需要培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行更為豐富和廣泛的自主閱讀，學(xué)生才能不斷加強(qiáng)自身的閱讀能力。所以，教師需要在單元復(fù)習(xí)中進(jìn)一步提煉主題意義，才能為學(xué)生提供學(xué)習(xí)方向，為學(xué)生的單元閱讀學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）形成新穎、有趣的教學(xué)方法

主題意義探究引領(lǐng)下的小學(xué)英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)課堂，需要明確教學(xué)主體并進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的設(shè)定。在主題意義的引領(lǐng)下，單元復(fù)習(xí)變得更加具有針對(duì)性和系統(tǒng)性，保證學(xué)生能夠獲取較為完整的英語(yǔ)知識(shí)。一方面幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，另一方面讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)有更深層次的理解。主題意義探究可以將更多零散的知識(shí)進(jìn)行整合，為學(xué)生更好地將知識(shí)進(jìn)行歸納奠定基礎(chǔ)，進(jìn)而在腦海中構(gòu)建相對(duì)完整的英語(yǔ)知識(shí)體系。同時(shí)，在單元復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要適當(dāng)將英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容與學(xué)生的生活進(jìn)行有效銜接，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中更好地理解知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生從掌握知識(shí)到拓展知識(shí)，幫助學(xué)生通過(guò)多樣化的情境實(shí)現(xiàn)知識(shí)的運(yùn)用，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。

二、淺析主題意義探究引領(lǐng)下的小學(xué)英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)教學(xué)路徑

開(kāi)展主題意義探究引領(lǐng)下的小學(xué)英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的提高，需要教師對(duì)整個(gè)單元的內(nèi)容有深入的理解和掌握，才能將不同板塊中的學(xué)習(xí)元素進(jìn)行融合，避免知識(shí)的零散化，從而有效完成單元復(fù)習(xí)。筆者以“Chinese New Year”為例，從主題意義的目標(biāo)、內(nèi)涵和意義進(jìn)行多個(gè)角度的創(chuàng)新和改革。

（一）深入教材內(nèi)容，明確主題目標(biāo)

單元是升華主題意義的重要基礎(chǔ)，在開(kāi)展單元復(fù)習(xí)教學(xué)之前，教師需要對(duì)整個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行深入解讀，明確單元主題，并結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平收集更多與單元主題緊密相關(guān)的學(xué)習(xí)素材，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，并滿足學(xué)生在知識(shí)方面的需求。這個(gè)單元由五個(gè)部分構(gòu)成，節(jié)日是貫穿各部分的一個(gè)線索。針對(duì)Story time這一板塊的內(nèi)容，通過(guò)郵件的形式介紹春節(jié)，進(jìn)一步介紹香港人過(guò)春節(jié)的習(xí)俗，也讓整個(gè)單元有了明確的主題語(yǔ)境和交際內(nèi)容。重點(diǎn)讓學(xué)生掌握一般將來(lái)時(shí)“be going to”的使用方法。在Fun time等板塊注重英語(yǔ)的趣味性，采用一些有趣的語(yǔ)言和語(yǔ)境深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的掌握。在Checkout time板塊為學(xué)生介紹中西方不同國(guó)家的主要節(jié)日，以選詞填空的方式促使學(xué)生完善回信。

可以發(fā)現(xiàn)，Story time和Checkout time這兩個(gè)板塊的內(nèi)容有較為緊密的銜接，教師可以在單元復(fù)習(xí)教學(xué)中將這兩個(gè)板塊進(jìn)行整合，基于語(yǔ)境聚焦語(yǔ)言形式，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章作者是怎樣布置閱讀環(huán)節(jié)的，從而保證學(xué)生在語(yǔ)言整體性方面有所提升。教師引領(lǐng)學(xué)生對(duì)中外節(jié)日文化進(jìn)行比較，深入了解其中的文化價(jià)值，鼓勵(lì)學(xué)生承擔(dān)起弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化的重要任務(wù)。但個(gè)別板塊的內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，不能讓學(xué)生對(duì)節(jié)日文化有所了解，這就需要教師進(jìn)行整合，為學(xué)生提供多樣性的閱讀篇章，展現(xiàn)文化內(nèi)容的多元化，為學(xué)生帶來(lái)一種更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，拓展學(xué)生的知識(shí)視野，能夠客觀看待中外文化差異。教師要在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)基礎(chǔ)上確定單元復(fù)習(xí)的整體目標(biāo)。語(yǔ)言能力方面，要求學(xué)生掌握重要的節(jié)日詞語(yǔ)，還有一些常見(jiàn)的句型和語(yǔ)法，如“Before/On Chinese New Year's Day/Eve， we're /he's/she's going to buy some flowers/make some tangyuan and jiaozi/have a big dinner...”，采用多種方式豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑。教師也可以通過(guò)相關(guān)話題，幫助學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識(shí)對(duì)節(jié)日進(jìn)行介紹，不僅讓學(xué)生的視角更加開(kāi)闊，還能讓學(xué)生累積更多的英語(yǔ)知識(shí)量。思維品質(zhì)方面，將話題作為學(xué)習(xí)線索，鼓勵(lì)學(xué)生在自主閱讀中掌握與節(jié)日相關(guān)的信息，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維，構(gòu)建更加全面的知識(shí)體系，讓學(xué)生在互動(dòng)、探討和實(shí)踐中尋找最佳辦法。文化品格和學(xué)習(xí)能力方面，讓學(xué)生理解我國(guó)傳統(tǒng)文化的真諦，增強(qiáng)學(xué)生的民族自信心和自豪感，進(jìn)而感受世界文化不斷融合的深遠(yuǎn)影響。同時(shí)，可以在主題意義下以聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等不同形式提升學(xué)習(xí)技能，對(duì)不同信息進(jìn)行加工，通過(guò)知識(shí)遷移和認(rèn)知策略提升學(xué)生的參與感，使學(xué)生更愿意以英語(yǔ)語(yǔ)言去講述中國(guó)故事，讓中國(guó)文化得到更好的傳播。

（二）豐富話題內(nèi)容，探究主題內(nèi)涵

主題意義探究引領(lǐng)下的小學(xué)英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師需要注重教學(xué)語(yǔ)境與教材內(nèi)容很好地銜接，通過(guò)一些復(fù)習(xí)任務(wù)活動(dòng)，讓學(xué)生理解主題意義。

1.采用熟悉的語(yǔ)境來(lái)明確單元主題。教師可以借助教材中的Story time和Checkout time這兩個(gè)學(xué)生熟悉的板塊，將單元中零碎的知識(shí)融入語(yǔ)境中，讓學(xué)生結(jié)合單元內(nèi)容創(chuàng)編情境對(duì)話，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，明確單元復(fù)習(xí)主題。第一，零碎化詞匯融入語(yǔ)境，在語(yǔ)句中進(jìn)行知識(shí)深化。“How Su Hai introduced the Chinese New Year in Anna's email to Su Hai？”教師為學(xué)生拋出思考問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)更多有關(guān)春節(jié)的重要短語(yǔ)，并以不同的方式為學(xué)生介紹春節(jié)。接著對(duì)學(xué)生提問(wèn)“What is Anna going to do on these days？”，幫助學(xué)生將知識(shí)進(jìn)行完整的輸出。教師可以利用給安娜的回信這種方式，讓學(xué)生將單元內(nèi)容和對(duì)話進(jìn)行整理，并將香港和內(nèi)地春節(jié)習(xí)俗的差異進(jìn)行標(biāo)注，凸顯春節(jié)文化的特點(diǎn)。第二，將主題詞匯和英語(yǔ)文章相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。學(xué)生已經(jīng)掌握文章中一些基礎(chǔ)知識(shí)，教師可以在單元復(fù)習(xí)時(shí)與學(xué)生開(kāi)展互動(dòng)問(wèn)答，激活學(xué)生腦海中已經(jīng)掌握的詞匯，讓學(xué)生在問(wèn)答中不斷運(yùn)用詞匯，并對(duì)信息進(jìn)行合適的處理和提取，在不斷累積中為自己的寫(xiě)作提供素材，為學(xué)生完成整體性語(yǔ)言輸出起到促進(jìn)作用。

2.構(gòu)建全新的語(yǔ)篇深入探究主題。新語(yǔ)篇需要建立在教材單元主題之上，需要將課內(nèi)與課外的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行融合，讓學(xué)生可以在不同語(yǔ)篇內(nèi)容中明確主題含義。注意各環(huán)節(jié)的過(guò)渡，保證內(nèi)容的完整性和連貫性。

3.在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中內(nèi)化主題含義。結(jié)合主題進(jìn)行比較和分析，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些具有探究意義的主題綜合性語(yǔ)言活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中能夠?qū)χ黝}含義有更多的了解，并從不同角度對(duì)節(jié)日進(jìn)行闡述和理解?？梢詾閷W(xué)生設(shè)計(jì)不同的辯論小組“Should we Chinese people have western festivals？”，鼓勵(lì)學(xué)生能夠在主題意義下表達(dá)自己真實(shí)的想法。另一方面鍛煉學(xué)生的審辯式思維能力，在創(chuàng)造性語(yǔ)言中強(qiáng)化學(xué)生自身的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)與文化水平的全方面發(fā)展。在小組中，學(xué)生可以堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，并對(duì)主題意義進(jìn)行深入的表達(dá)：小組1：中國(guó)和西方節(jié)日都有促進(jìn)人們更加和諧，相親相愛(ài)和幸福團(tuán)圓的目的。小組2：我們中國(guó)人應(yīng)該有我們自己的節(jié)日，中國(guó)人民永遠(yuǎn)是勇敢和聰明的。小組3：圣誕節(jié)和中國(guó)的節(jié)日一樣好，它代表友誼、平等和感激。我們可以感謝我們的老師、親戚和所有幫助我們的人。學(xué)生能夠從這些觀點(diǎn)中明白中西方文化的差異，也逐漸樹(shù)立正確的民族意識(shí)，即使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在認(rèn)知沖突，在教師正確的引導(dǎo)下會(huì)不斷深入學(xué)習(xí)，不僅在英語(yǔ)知識(shí)方面取得共識(shí)，也讓學(xué)生的思維得到更好的鍛煉。

（三）知識(shí)與社會(huì)進(jìn)行銜接，升華主題意義

英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)不僅要幫助學(xué)生掌握更多的語(yǔ)言知識(shí)和認(rèn)知體驗(yàn)，也要讓學(xué)生樹(shù)立積極的情感觀念，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，需要對(duì)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐給予更多關(guān)注，讓學(xué)生從小就具備責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)囊庾R(shí)。教師可以針對(duì)一些節(jié)日為學(xué)生設(shè)計(jì)一些主題活動(dòng)，讓學(xué)生將節(jié)日內(nèi)涵內(nèi)化于心，鼓勵(lì)學(xué)生積極傳播中國(guó)故事。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，將英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)建立在主題意義之上，不僅僅是對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合教學(xué)，而是需要教師在主題意義的引領(lǐng)下，讓學(xué)生在相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境和語(yǔ)境中進(jìn)行理解學(xué)習(xí)，獲得更多的學(xué)習(xí)感悟，才能真正實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的意義;教師也要更加注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用方面的創(chuàng)新。單元復(fù)習(xí)的主要目的就是學(xué)生在單元學(xué)習(xí)之后，能夠以完整的知識(shí)體系進(jìn)行語(yǔ)言和知識(shí)的輸出，不斷提升學(xué)生的口頭、筆頭和語(yǔ)言表達(dá)能力，使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)得到全面提升。

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