劉翠玲

摘要：以全人視角下英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為背景，當(dāng)下國(guó)家在宏觀上對(duì)學(xué)校課堂的要求相較于以往而言，也有了更加明顯的調(diào)整和轉(zhuǎn)變，不再以簡(jiǎn)單的理論知識(shí)背誦為本位，而是更加強(qiáng)調(diào)能力的延伸和拓展，這種變化也給教師的創(chuàng)新提供了更加鮮明的思路。英語(yǔ)作為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言組織能力和文字交流能力的重要基礎(chǔ)，在這種情況下也應(yīng)當(dāng)受到更加高度的重視和關(guān)注，特別是就初中生來(lái)講，要尤為強(qiáng)調(diào)讀寫(xiě)結(jié)合模式應(yīng)用的必要價(jià)值。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);讀寫(xiě)結(jié)合;實(shí)踐問(wèn)題;改革方法

引言

讀和寫(xiě)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)必須掌握的內(nèi)容，是初中生掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)的兩項(xiàng)基本技能。從各地教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，目前初中英語(yǔ)教學(xué)仍然受到傳統(tǒng)教育的深刻影響，對(duì)學(xué)生個(gè)人專項(xiàng)技能的培訓(xùn)比較集中，但綜合應(yīng)用能力不強(qiáng)，多項(xiàng)技能集合在一起的拓展維度不夠，閱讀好的學(xué)生寫(xiě)作能力卻一般，而且大部分學(xué)生主要側(cè)重于寫(xiě)作能力，所以整體來(lái)看寫(xiě)作能力略強(qiáng)于閱讀能力。究其原因不難發(fā)現(xiàn)，教學(xué)思想對(duì)學(xué)生的影響非常大，應(yīng)試制度以書(shū)寫(xiě)為考核方式，給學(xué)生的感覺(jué)是寫(xiě)比讀更重要。此外，也與閱讀、寫(xiě)作分開(kāi)教學(xué)有關(guān)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生不僅很難提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力，甚至?xí)档蛯W(xué)習(xí)興趣。深度融合讀與寫(xiě)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)施讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)法，有效提高學(xué)生的英語(yǔ)讀寫(xiě)能力，積極打造閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合的課堂，有序把控課堂節(jié)奏，教師可以在教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)情境，學(xué)會(huì)體驗(yàn)讀與寫(xiě)相結(jié)合帶來(lái)的樂(lè)趣，讓學(xué)生在享受閱讀樂(lè)趣的同時(shí)提高英語(yǔ)寫(xiě)作技能，這些將有助于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。

1實(shí)施多元評(píng)價(jià)機(jī)制，提升學(xué)生讀寫(xiě)能力

對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)與反饋能夠幫助教師更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而對(duì)學(xué)生現(xiàn)階段的讀寫(xiě)水平做出科學(xué)的判斷。借助評(píng)價(jià)語(yǔ)反饋機(jī)制，學(xué)生可以比較直觀地了解自身在對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析與解讀時(shí)存在哪些問(wèn)題，或者是自己在開(kāi)展仿寫(xiě)練習(xí)時(shí)還存在哪些有待改進(jìn)的地方?，F(xiàn)如今，隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，初中英語(yǔ)教師也開(kāi)始廣泛使用多媒體設(shè)備開(kāi)展教學(xué)工作，這也為實(shí)施多元評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制提供了良好的基礎(chǔ)。教師可以在多媒體設(shè)備的輔助下直觀地向?qū)W生們展示他們的仿寫(xiě)文章案例，然后進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋，通過(guò)對(duì)這篇仿寫(xiě)文章存在的優(yōu)點(diǎn)與問(wèn)題進(jìn)行解讀來(lái)有效提升全體學(xué)生的讀寫(xiě)成果。比如，初中英語(yǔ)教師在開(kāi)展“Where did you go on vacation？”這節(jié)課的教學(xué)時(shí)，就可以鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)谡n堂上直接對(duì)這篇文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫(xiě)。教師可以對(duì)學(xué)生們的仿寫(xiě)時(shí)間進(jìn)行規(guī)定，在完成之后隨機(jī)挑選三名學(xué)生的仿寫(xiě)作文進(jìn)行講解，把學(xué)生們的仿寫(xiě)作文投放到大屏幕上面，然后從文章的結(jié)構(gòu)出發(fā)，對(duì)這三篇文章的結(jié)構(gòu)是否與原文一致進(jìn)行分析。然后對(duì)文章的具體用詞以及語(yǔ)法結(jié)構(gòu)進(jìn)行精細(xì)化講解，最后則是對(duì)三篇文章進(jìn)行打分。借助對(duì)學(xué)生仿寫(xiě)文章進(jìn)行展示與分享，可以讓學(xué)生們非常清楚自己有哪些地方做得不到位，并且知道以后怎樣進(jìn)行改正，這樣有助于他們提高寫(xiě)作以及閱讀水平。

2創(chuàng)設(shè)豐富的場(chǎng)景

初中階段的學(xué)生雖然已經(jīng)具備了探索能力和獨(dú)立自主思考能力，但他們依舊受到形象思維的主導(dǎo)，對(duì)新奇事物的反應(yīng)是更加敏銳的，在這種情況下，教師就應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)多種情境，讓學(xué)生可以感受文本描繪的畫(huà)面，排除他們的閱讀障礙，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的印象。同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)結(jié)合所創(chuàng)設(shè)的情境，讓學(xué)生參與到一些簡(jiǎn)單的語(yǔ)句訓(xùn)練中，這樣可以讓學(xué)生趁熱打鐵，激發(fā)出他們的興趣與好感。例如，在學(xué)習(xí)“Animals in danger”的時(shí)候，這一章節(jié)的許多文本都出現(xiàn)了一些較為生僻的詞匯，大多都是以動(dòng)物名稱和區(qū)域名稱為主的，教師就可以在課堂上為學(xué)生播放野生動(dòng)物的生存環(huán)境，并介紹那些較為主要的瀕危物種，讓學(xué)生可以獲得更加直接的感官刺激，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，讓學(xué)生可以更深一步地掌握基本的詞匯。觀看完畢后，教師也應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生嘗試性總結(jié)出視頻的基本內(nèi)容。

3分組小組學(xué)習(xí)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不斷運(yùn)用創(chuàng)新思維和自身的開(kāi)發(fā)能力，建立與之相關(guān)的知識(shí)交流模式?？蛇m當(dāng)引入小組學(xué)習(xí)的方式，教師讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)程度，自主組建學(xué)習(xí)小組，以口語(yǔ)對(duì)話的閱讀形式開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，最大限度地將不同學(xué)生群體的學(xué)習(xí)思路、學(xué)習(xí)技巧、學(xué)習(xí)方法進(jìn)行全面融合，教師可以針對(duì)不同小組的實(shí)際狀況，分配相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，例如為不同的小組布置不同的寫(xiě)作主題。首先，組內(nèi)成員通過(guò)將寫(xiě)作的不同部分進(jìn)行劃分并分工，在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上搜尋與之相關(guān)的資料內(nèi)容而后進(jìn)行融合，各小組成員根據(jù)對(duì)主題的理解，展開(kāi)后續(xù)的內(nèi)容完善，最后進(jìn)行反復(fù)閱讀與修改。如學(xué)習(xí)魯教版初中英語(yǔ)九年級(jí)全一冊(cè)Unit5 Section B，學(xué)生們學(xué)習(xí)有關(guān)了“western table manners”的知識(shí)后，老師布置寫(xiě)作任務(wù)“write a short passage about table manners in China”，讓學(xué)生分別去網(wǎng)上搜尋有關(guān)“table manners in China”的知識(shí)和需要用到的單詞、短語(yǔ)、句型和寫(xiě)作技巧，通過(guò)反復(fù)閱讀與修改提升寫(xiě)作水平。

結(jié)語(yǔ)

以往教學(xué)內(nèi)容會(huì)將閱讀與寫(xiě)作分割開(kāi)來(lái)，導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生就像擁有兩條腿的瘸子一樣。英語(yǔ)教學(xué)的最佳效果應(yīng)該是教會(huì)學(xué)生使用英語(yǔ)這一語(yǔ)言，讀寫(xiě)結(jié)合不僅能夠讓學(xué)生擁有良好的閱讀和寫(xiě)作能力，還能讓學(xué)生從本質(zhì)上接收教師所教授的知識(shí)，記憶比較牢固，靈活運(yùn)用能力也比較強(qiáng)，教學(xué)效果并不比傳統(tǒng)教育模式下的效果差。想要在初中英語(yǔ)教學(xué)中落實(shí)讀寫(xiě)結(jié)合，還需要教育一線的教師拿捏好兩者的關(guān)系，更大程度地融入英語(yǔ)教學(xué)課堂中，以提升初中生的綜合英語(yǔ)能力。

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