陳慧琳

摘要：從具體情況來(lái)看，信息技術(shù)進(jìn)入課堂教學(xué)，對(duì)于教學(xué)模式產(chǎn)生了巨大影響，信息技術(shù)發(fā)展中的一些適合教育應(yīng)用的技術(shù)手段，與學(xué)科教學(xué)完美的實(shí)現(xiàn)了融合，如多媒體、電子白板、電子黑板、掃描儀……基于此，本文就從初中歷史教學(xué)角度來(lái)談?wù)勑畔⒓夹g(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的問(wèn)題和具體策略。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué);信息技術(shù);整合資源;素質(zhì)教育;直觀化

引言

人類歷史浩如煙海，在漫長(zhǎng)的歷史中，留下來(lái)的文字、圖片、實(shí)物資料等信息數(shù)不勝數(shù)。加上歷史的時(shí)間因素，很多歷史信息與歷史教育對(duì)象相隔甚遠(yuǎn)，學(xué)生難以感受到歷史的存在。而作為直觀化呈現(xiàn)十分便捷的信息技術(shù)手段來(lái)講，無(wú)論是豐富的資源庫(kù)，還是直觀化的素材呈現(xiàn)手段，都給歷史教學(xué)帶來(lái)了巨大便利。

一、信息技術(shù)與歷史學(xué)科整合存在的問(wèn)題

在教學(xué)中使用信息技術(shù)工具，教學(xué)效率和質(zhì)量提升，實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的跨越。信息技術(shù)手段的引入，為教育的發(fā)展帶來(lái)了新的機(jī)遇和改變，同時(shí)，，也產(chǎn)生了一些新的問(wèn)題。

1、美觀而不實(shí)用。

多媒體技術(shù)功能確實(shí)十分強(qiáng)大，對(duì)于教學(xué)呈現(xiàn)，尤其是歷史學(xué)科教學(xué)中的一些文物細(xì)節(jié)展示、歷史素材直觀呈現(xiàn)等十分有效，在降低課堂講解難度，突破教學(xué)理解難點(diǎn)等方面效用十分突出。但是，很多教師在應(yīng)用多媒體技術(shù)的時(shí)候，就只是簡(jiǎn)單地將課本上的圖片、文字知識(shí)點(diǎn)挪到PPT課件上，知識(shí)還是那些知識(shí)，并未實(shí)現(xiàn)多媒體功能的有效利用。甚至，有些教師過(guò)度追求多媒體教學(xué)效果，不明所以“水滿則溢”的道理，大量的堆砌史料，課件十分美觀，背景音樂(lè)、圖片、視頻等應(yīng)有盡有，但卻主題不集中，或者分散了學(xué)生的注意力，反而不利于教學(xué)發(fā)展。

2、以輔代主，本末倒置

信息技術(shù)功能再?gòu)?qiáng)大，多媒體、PPT課件等仔便捷，究其本質(zhì)，其只是教學(xué)的一種輔助手段，僅此而已。結(jié)合具體歷史教學(xué)來(lái)看，一些歷史演變、戰(zhàn)爭(zhēng)局勢(shì)分析、地圖剖析等，由于學(xué)生的理解能力或者資料搜集能力有限，學(xué)生的理解難以為全面。中國(guó)歷史本就源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，三皇五帝、皇室民間、文化教育、戰(zhàn)爭(zhēng)分裂、吃穿住行等，學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)十分龐雜。除此之外，還有外國(guó)的歷史發(fā)展、國(guó)家變遷等，歷史學(xué)習(xí)難度非常大。借助多媒體展示一些學(xué)生難以再見(jiàn)或者不熟悉的歷史物品、概念等，是信息技術(shù)的教育應(yīng)用最大優(yōu)點(diǎn)之一。但是，多媒體并不能替代教師，課堂教學(xué)引導(dǎo)全部交由計(jì)算機(jī)代勞，課堂被多媒體“霸占”，教師成為PPT課件的展示者，這便有些“本末倒置”了。

二、如何完善信息技術(shù)與歷史課堂教學(xué)的整合

1、學(xué)生是主體，教師應(yīng)起主導(dǎo)作用

信息技術(shù)對(duì)于歷史素材展示、歷史故事呈現(xiàn)或者一些實(shí)物史料展示方面確實(shí)非常具有優(yōu)勢(shì)，得天獨(dú)厚的優(yōu)點(diǎn)是傳統(tǒng)黑板、道具等無(wú)法比擬的。并且，信息技術(shù)的應(yīng)用，在吸引學(xué)生眼球、激發(fā)學(xué)生歷史探索興趣等方面十分有效。如一個(gè)立體的“李小孩”的鬧蛾撲花冠，或者，教師還可以引入國(guó)家博物館的實(shí)物，或者使用視頻、3D實(shí)物展示等，帶領(lǐng)學(xué)生深入感受其文物的精美程度?；蛘呷玑槍?duì)一些教學(xué)，教師還可以通過(guò)課堂上部分素材的展示，激發(fā)學(xué)生的歷史探索興趣，鼓勵(lì)學(xué)生課后自主搜集相關(guān)資料。如在學(xué)習(xí)“收復(fù)新疆”的課堂上，教師可以為學(xué)生簡(jiǎn)單的使用幾張代表性的圖片，為學(xué)生展示新疆地區(qū)的解放前、解放后對(duì)比，可以鼓勵(lì)學(xué)生課后自主搜集關(guān)于新疆解放前后的變化，如此，既能夠提升學(xué)生的材料搜集能力，還能夠促使學(xué)生深化對(duì)“收復(fù)新疆”的歷史意義、現(xiàn)實(shí)價(jià)值等的感知，加深學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)印象。

2、教師自身素質(zhì)需提高

教師作為教學(xué)主導(dǎo)者，需要發(fā)揮其自身的主導(dǎo)作用，做好領(lǐng)導(dǎo)模范，不斷學(xué)習(xí)提升自身的信息化理解水平，以及信息化認(rèn)知和應(yīng)用能力。在學(xué)科整合方面，積極引進(jìn)信息技術(shù)手段，不斷提高自身的信息技術(shù)操作能力，如PPT制作水平、教育素材積累、文化水平提升、歷史素養(yǎng)提升等。確保在不斷學(xué)習(xí)、不斷提升自我的過(guò)程中，確保自身具備足夠的良好的現(xiàn)代化、信息化教育教學(xué)素養(yǎng)與能力。

如關(guān)于“侵略與反抗”這一主題的學(xué)習(xí)，不只是教材，教師必須站在更高的歷史站位上，對(duì)近代中國(guó)的屈辱史有更加清晰的脈絡(luò)認(rèn)知。只有教師在確保自身?yè)碛凶銐虻臍v史素養(yǎng)的基礎(chǔ)之上，才能夠在歷史教學(xué)中游刃有余，才能夠在選擇多媒體展示素材、史料佐證資料等的時(shí)候，結(jié)合自我的教學(xué)認(rèn)知，科學(xué)篩選，選取符合教學(xué)需求，且對(duì)于教學(xué)效率提升、拓展學(xué)生的歷史思維等有教育價(jià)值的素材。

3、充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，歷史教師的課堂教學(xué)引導(dǎo)等，都被教材局限，思想、目光僅僅停留在教材之上，并未實(shí)現(xiàn)歷史的拓展延伸。尤其是一些歷史上有名的事件，如著名的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面、國(guó)際形勢(shì)變化、分裂與合并等的變化等，絕不是簡(jiǎn)單的一節(jié)課、一段PPT能夠說(shuō)清楚的。縱觀歷史教材，如著名的秦滅六國(guó)，僅僅幾頁(yè)，就將戰(zhàn)國(guó)是十年的黑暗歷史、包括人民疾苦、國(guó)家斗爭(zhēng)、學(xué)者思想、戰(zhàn)爭(zhēng)宮斗等一筆帶過(guò)，寥寥數(shù)筆，何以能夠描述清楚那個(gè)時(shí)代的真相。

歷史教學(xué)也是一樣，僅僅通過(guò)歷史教材上有限的幾筆文字，學(xué)生很難能夠通過(guò)其文字表面，理解戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的紛亂復(fù)雜。但是，如果使用多媒體教學(xué)，引入一些電影片段，將生硬的“合縱連橫”之策，清晰的呈現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)地圖上動(dòng)態(tài)的箭頭指向標(biāo)示，帶領(lǐng)學(xué)生感悟秦滅六國(guó)的過(guò)程。如此一來(lái)，比簡(jiǎn)單的圖文信息傳遞來(lái)得更加有效。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，在歷史教育領(lǐng)域，合理利用信息技術(shù)手段和方法，使其為課堂服務(wù)，是一種非常明智的選擇，也是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。

參考文獻(xiàn)

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[2]朱艷輝. "淺析信息技術(shù)與歷史教學(xué)的有效整合." 散文選刊：中旬刊 000.011（2019）：P.106-106.