網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間下的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧教學(xué)研究

夏慧

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間下的智慧課堂備受關(guān)注，面向?qū)W生搭建了智慧化學(xué)習(xí)平臺(tái)，能有效匯聚學(xué)生注意力，帶動(dòng)其知識(shí)面的拓展、深化知識(shí)理解程度，可以大幅提升教學(xué)質(zhì)量及效率。本文從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間下的智慧教學(xué)內(nèi)涵入手，探討了小學(xué)數(shù)學(xué)中的教學(xué)應(yīng)用策略，以供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間;小學(xué)數(shù)學(xué);智慧教學(xué)

以智能信息化為中心的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，能為構(gòu)建智慧教學(xué)課堂提供必要的助力，不僅能豐富智慧教學(xué)學(xué)習(xí)資源，同時(shí)能營造更適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于學(xué)生思維主動(dòng)性的發(fā)揮，幫助學(xué)生學(xué)有所獲，奠定學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)與提升的基礎(chǔ)。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中有必要高度重視網(wǎng)絡(luò)資源的運(yùn)用，通過搭建智慧教學(xué)課堂，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間下的智慧課堂內(nèi)涵

智慧課堂是立足于智慧與知識(shí)體系、思想觀念、技能方法等方面促進(jìn)學(xué)生綜合能力提升的現(xiàn)代化教學(xué)形式，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式相比，智慧課堂更側(cè)重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展、師生教與學(xué)協(xié)同統(tǒng)一性[1]。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間下的智慧課堂，表示建立在現(xiàn)代化信息技術(shù)基礎(chǔ)上的智能化智慧課堂，在應(yīng)用至教學(xué)實(shí)踐中后，不僅教學(xué)資源更豐富、教學(xué)結(jié)構(gòu)更完善，同時(shí)支持以學(xué)生動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)情況為根據(jù)展開大數(shù)據(jù)跟蹤，突出新課標(biāo)中個(gè)性化教學(xué)發(fā)展的要求，能保障學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展。

2網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間下的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧教學(xué)策略

2.1明確教學(xué)目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生智慧

智慧課堂是以高素質(zhì)高智慧人才的培養(yǎng)為目標(biāo)，應(yīng)用至小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中時(shí)，要求教師貫徹智慧課堂培養(yǎng)能力的方略，秉承學(xué)生智慧能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用打破以往時(shí)空方面的桎梏，在融合教學(xué)具體要求與學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)情的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生采取自主發(fā)現(xiàn)與探究的形式開展學(xué)習(xí)，幫助他們對(duì)知識(shí)內(nèi)容形成更全面、深刻地理解[2]。通過此類教學(xué)方式的應(yīng)用，不僅能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提高，且在發(fā)展學(xué)生綜合能力方面能夠取得可觀的成果。

以“圓柱與圓錐”一課教學(xué)為例，利用直觀性更強(qiáng)的信息技術(shù)為學(xué)生展示立體化的圓柱與圓錐模型，突出生動(dòng)性、形象性，拓展學(xué)生觀察圓柱體與圓錐體的視角，幫助他們深刻理解兩者特點(diǎn)并順利掌握彼此內(nèi)在聯(lián)系。同時(shí)，教師可引入云端教學(xué)形式，將液體傾注至圓柱體與圓錐體模型內(nèi)，指引學(xué)生觀察兩者液體容量變化，并順利完成“等底等高的前提下，圓柱體體積是圓錐體體積三倍”這一數(shù)學(xué)性質(zhì)的認(rèn)知。學(xué)生在參與此類形式的學(xué)習(xí)后，能更深刻的理解該部分知識(shí)內(nèi)容，且在信息技術(shù)構(gòu)建的數(shù)學(xué)模型刺激下，能夠更好地發(fā)展思維能力，形成一定的立體空間幾何能力，奠定后續(xù)學(xué)習(xí)幾何圖形的基礎(chǔ)。

2.2合理創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)思維能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中，通過有機(jī)結(jié)合理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)、感性思維與抽象思維，能大幅提升學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)與思維，獲取更理想的教學(xué)效果。然而根據(jù)目前的教學(xué)實(shí)踐情況來看，有部分教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)難度較大，以路程、時(shí)間及速度方面的教學(xué)為例，傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難幫助學(xué)生對(duì)車輛行駛情況更直觀地觀察、理解和分析，此時(shí)教師可創(chuàng)設(shè)與日常生活貼近的教學(xué)情況，幫助學(xué)生順利完成問題的解答，并使其掌握蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)。又如兩位數(shù)乘法知識(shí)教學(xué)中，教師建立在智慧課堂的基礎(chǔ)上，指點(diǎn)學(xué)生分解兩位數(shù)的乘法為用一位數(shù)和整十?dāng)?shù)乘，明確要求學(xué)生掌握整十?dāng)?shù)乘積書寫的位置、兩位數(shù)乘法步驟等。而學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對(duì)于兩位數(shù)乘法計(jì)算原理與方法能更輕易地掌握，并形成和提升相應(yīng)的數(shù)學(xué)思維能力。

2.3搭建互動(dòng)平臺(tái)，培養(yǎng)自學(xué)能力

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，學(xué)生基本上都能熟練使用QQ、微信等社交軟件，而小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，便可通過本地微課平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)空間和教育資源公共服務(wù)平臺(tái)的運(yùn)用與學(xué)生開展互動(dòng)交流，或指點(diǎn)生生相互討論，通過自主學(xué)習(xí)、思考鞏固知識(shí)，培養(yǎng)自學(xué)能力。

以教學(xué)“數(shù)的組合”一課為例，個(gè)別學(xué)生在學(xué)習(xí)本課知識(shí)內(nèi)容時(shí)可能出現(xiàn)理解不深刻的情況，教師可指點(diǎn)他們通過班級(jí)群與同學(xué)展開討論、互動(dòng)或是尋求教師的幫助，在生生探討、自主學(xué)習(xí)中能夠逐步解決問題，而如果出現(xiàn)依舊無法解決的問題時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)予以引導(dǎo)、幫助他們順利解決。處于交流討論過程中的學(xué)生，其自主學(xué)習(xí)能力得到了充分發(fā)揮，且思維更活躍，在培養(yǎng)表達(dá)能力、人際交往能力方面能夠取得可觀的成果，學(xué)生學(xué)習(xí)效果也自然能夠得到提升，知識(shí)掌握和記憶更牢固。

2.4以問題為中心指點(diǎn)學(xué)生參與學(xué)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間下的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧教學(xué)中，教師可在相應(yīng)的平臺(tái)中設(shè)計(jì)一系列問題，并以問題引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)[3]。同時(shí)，平臺(tái)中蘊(yùn)含的教學(xué)資源一般都是圍繞學(xué)生問題分析解決過程形成大數(shù)據(jù)后再相應(yīng)算法后整合而成的，此類問題本身在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力方面就極具優(yōu)勢，能幫助他們更好地學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)深入分析問題，設(shè)計(jì)與學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)情相符合的問題，并突出問題的開放性，確保學(xué)生在分析、研究和解決問題的過程中自身思維能夠得到鍛煉。此外，教師在學(xué)生分析、探索問題時(shí)應(yīng)當(dāng)適時(shí)予以指點(diǎn)，避免學(xué)生出現(xiàn)鉆牛角尖陷入困境的情況。

以“圖形的拼組”一課教學(xué)為例，教師可提前為學(xué)生準(zhǔn)備一部分銳角、直角及鈍角三角形的紙片，并在教學(xué)中要求學(xué)生結(jié)合此類紙片自行參與圖形的拼組，摒除以往教師拼組、學(xué)生觀看的教學(xué)方式。學(xué)生在拼組圖形的實(shí)踐過程中，自身思考能力能夠得到提升，并更深刻地理解掌握?qǐng)D形間可以相互轉(zhuǎn)化的知識(shí)。

3結(jié)語

綜上所述，持續(xù)推進(jìn)的教學(xué)改革加之“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間更好地助力了智慧課堂的構(gòu)建，建立在此基礎(chǔ)上開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，可突破以往時(shí)空的限制，在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、自主學(xué)習(xí)能力和發(fā)展思維方面發(fā)揮著顯著效果。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中需要積極探索相應(yīng)的策略，充分發(fā)掘并發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的資源與作用，引領(lǐng)學(xué)生參與自主探究學(xué)習(xí)，幫助他們順利掌握相關(guān)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)

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