張思尋

摘要：“雙創(chuàng)”背景下如何對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行有效的考核成為擺在高職院校面臨的重要問題，而構(gòu)建相應(yīng)的考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系顯得尤為重要，“差別評(píng)價(jià)”模型就在這一過程中得到了有效的應(yīng)用。本文主要以“差別評(píng)價(jià)”為基礎(chǔ)，對(duì)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行設(shè)計(jì)，并對(duì)相關(guān)指標(biāo)的選擇和實(shí)施進(jìn)行研究，以此構(gòu)建和實(shí)施完善的考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，提升高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量和效果。

關(guān)鍵詞：差別評(píng)價(jià);高職院校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);考核指標(biāo)體系

1 引言

創(chuàng)新是發(fā)展的第一動(dòng)力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是當(dāng)前高職院校最為重要的教學(xué)任務(wù)，受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，隨著高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的持續(xù)性開展，如何對(duì)其進(jìn)行有效的考核評(píng)價(jià)成為高職院校關(guān)注的重要問題，所以首先就要構(gòu)建完善的考核評(píng)價(jià)體系。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法和模型都難以實(shí)現(xiàn)對(duì)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效考核評(píng)價(jià)，本文在綜合前人研究的基礎(chǔ)上，以“差別評(píng)價(jià)”為基礎(chǔ)，對(duì)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行設(shè)計(jì)，使得該評(píng)價(jià)指標(biāo)體系能夠更加貼近高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)際，進(jìn)而提升考核評(píng)價(jià)的客觀性、科學(xué)性，也為高職院校進(jìn)一步提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量提供一定的經(jīng)驗(yàn)借鑒。

2 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)考核評(píng)價(jià)的影響因素

2.1 評(píng)價(jià)指標(biāo)

在考核評(píng)價(jià)工作中，評(píng)價(jià)指標(biāo)具有基礎(chǔ)性和關(guān)鍵性作用。制定高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育考核評(píng)價(jià)指標(biāo)是便于從某一特定角度對(duì)教育成果進(jìn)行測(cè)定，而指標(biāo)的選擇還會(huì)對(duì)高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的投入力度產(chǎn)生一定的影響。因此，在具體實(shí)施評(píng)價(jià)過程中，有些高職院校會(huì)本著全面性原則，希望能夠?qū)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行完整的評(píng)價(jià)。但評(píng)價(jià)的維度越多，則出現(xiàn)失誤的可能性就越大，所以在進(jìn)行評(píng)價(jià)指標(biāo)的選擇方面，必須要直擊本質(zhì)，選擇關(guān)鍵要素作為指標(biāo)，對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行歸類簡(jiǎn)化，以此體現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的科學(xué)性和客觀性。

2.2 評(píng)價(jià)對(duì)象

評(píng)價(jià)對(duì)象就是實(shí)施評(píng)價(jià)的主體。在對(duì)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育考核評(píng)價(jià)過程中，不僅要對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)工作進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，因此評(píng)價(jià)的對(duì)象是高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中的所有活動(dòng)?，F(xiàn)階段有些高職院校在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，處于自身利益的考慮，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象存在傾向性，僅從自身特征及條件方面出發(fā)進(jìn)行相應(yīng)的教育評(píng)價(jià)，在教學(xué)模型及運(yùn)行規(guī)模方面還存在欠缺。

2.3 評(píng)價(jià)方法

隨著高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的不斷發(fā)展，在對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)過程中出現(xiàn)了很多評(píng)價(jià)方法，選擇和使用不同評(píng)價(jià)方法所得到的效果也是不同的。所以，高職院校要想客觀、科學(xué)的對(duì)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行評(píng)價(jià)，必須要選擇科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，或者綜合使用幾種評(píng)價(jià)方法，以此提升評(píng)價(jià)效果，發(fā)揮評(píng)價(jià)方法的最大作用。

3 基于“差別評(píng)價(jià)”的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)

“差別評(píng)價(jià)”就是要針對(duì)不同評(píng)價(jià)內(nèi)容選擇相應(yīng)的評(píng)價(jià)方法，可以將高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育考核評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行簡(jiǎn)化，將其劃分為客觀指標(biāo)和主觀指標(biāo)兩大類?？陀^指標(biāo)主要是從高職院校的角度考核評(píng)價(jià)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施情況，對(duì)其進(jìn)行全過程評(píng)價(jià)，該部分指標(biāo)可以細(xì)分為教育輸入、教育過程及教育輸出三部分，并對(duì)其進(jìn)行量化。高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要目的就是要培養(yǎng)一批具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才，大學(xué)生希望通過接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)現(xiàn)工作崗位創(chuàng)新，促進(jìn)職業(yè)生涯發(fā)展。因此主觀指標(biāo)是從大學(xué)生角度而言的，可以將其細(xì)化為創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新能力兩部分。基于“差別評(píng)價(jià)”，采用層次分析法（AHP）對(duì)客觀指標(biāo)進(jìn)行測(cè)量，采用模糊綜合評(píng)價(jià)法（FCE）對(duì)主觀指標(biāo)進(jìn)行測(cè)量，以此確保對(duì)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育考核評(píng)價(jià)的邏輯性，也可以保證測(cè)量結(jié)果的科學(xué)性、客觀性。

借助“差別評(píng)價(jià)”對(duì)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行設(shè)計(jì)，一級(jí)指標(biāo)分別為客觀指標(biāo)和主觀指標(biāo)，并分別對(duì)其細(xì)化出二級(jí)考核指標(biāo)，具體如下表所示：

從考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中可以看出，“差別評(píng)價(jià)”的本質(zhì)就是要充分利用兩種不同評(píng)價(jià)方法的優(yōu)勢(shì)，對(duì)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的客觀指標(biāo)及主觀指標(biāo)進(jìn)行相應(yīng)的測(cè)量，這種“差別評(píng)價(jià)”方法能夠提升考核評(píng)價(jià)的信度及效度。由此可知，“差別評(píng)價(jià)”就是要對(duì)考核指標(biāo)進(jìn)行歸類和簡(jiǎn)化，否則會(huì)導(dǎo)致考核評(píng)價(jià)變得十分復(fù)雜，也會(huì)增加考核誤差，提升高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)考核評(píng)價(jià)的效果。

4 基于“差別評(píng)價(jià)”的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)考核評(píng)價(jià)指標(biāo)的選擇與實(shí)施

4.1 客觀指標(biāo)

客觀指標(biāo)就是可以直接進(jìn)行量化的評(píng)價(jià)指標(biāo)，在可操作性原則基礎(chǔ)上，客觀指標(biāo)是對(duì)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育考核評(píng)價(jià)的主體，其包括的內(nèi)容較多，為確保評(píng)價(jià)的效度，本文選擇了權(quán)重較大的關(guān)鍵性指標(biāo)組成了考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

4.1.1 教育輸入

教育輸入指標(biāo)的內(nèi)容較多，首先是制度建設(shè)，高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育制度方面的建設(shè)情況直接決定了教育效果，包括學(xué)校所實(shí)施的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施方案及相應(yīng)的鼓勵(lì)政策，還包括建立專門的機(jī)構(gòu)來(lái)強(qiáng)化課程教學(xué)，組織賽事活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)等。第二，師資隊(duì)伍建設(shè)。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵在于師資隊(duì)伍建設(shè)，因此該指標(biāo)包括教師的科研能力、專業(yè)背景、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)、企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)及各項(xiàng)資質(zhì)等，要對(duì)各項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行量化并測(cè)算其相應(yīng)的比例。第三，課程建設(shè)。高職院校主要通過課程來(lái)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，該指標(biāo)主要包括相關(guān)課程的數(shù)量及學(xué)時(shí)，還包括教學(xué)方法、學(xué)分體系及考核方式等。第四經(jīng)費(fèi)投入。主要包括高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專項(xiàng)基金，以及對(duì)各類競(jìng)賽活動(dòng)的資及支持，課程建設(shè)的經(jīng)費(fèi)投入等。第五，相關(guān)配套設(shè)施。包括高職院校的校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，包括建立創(chuàng)業(yè)學(xué)院、初創(chuàng)項(xiàng)目孵化園區(qū)、科技成果轉(zhuǎn)化中心，組建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)俱樂部、校企合作平臺(tái)建設(shè)情況等。

4.1.2 教育過程

受到經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的推動(dòng)和影響，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)持續(xù)性的動(dòng)態(tài)過程，因此對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行考評(píng)十分必要。第一，教學(xué)過程。教學(xué)過程本質(zhì)上是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中師生之間主管活動(dòng)，但在考評(píng)過程中要選擇相應(yīng)的客觀性指標(biāo)，比如授課計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教案情況、學(xué)生完成任務(wù)情況等。第二，教育管理過程。實(shí)施有效的教育管理是確保高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果的關(guān)鍵，因此該部分指標(biāo)主要包括信息反饋及質(zhì)量控制，在具體實(shí)施過程中要對(duì)其進(jìn)行量化。

4.1.3 教育輸出

教育輸出也可以稱之為教育成果。根據(jù)成果對(duì)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行考核評(píng)價(jià)是十分可觀和科學(xué)的，這也是普遍性的指標(biāo)。高職院校所開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有一定的時(shí)滯性，因此要對(duì)學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要對(duì)學(xué)生畢業(yè)之后的工作成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，其內(nèi)容具有廣泛性，為提升考核評(píng)價(jià)的效果和強(qiáng)化應(yīng)用性，在對(duì)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育輸出進(jìn)行評(píng)價(jià)過程中，要更加重視創(chuàng)新成果及實(shí)用型，而不是學(xué)生的科研成果及專利情況。由于創(chuàng)業(yè)活動(dòng)受到多種因素的影響，所以在對(duì)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育輸出進(jìn)行評(píng)價(jià)過程中，要側(cè)重于創(chuàng)業(yè)的參與率，而不能集中于創(chuàng)業(yè)的成功率。

4.2 主觀指標(biāo)

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的開創(chuàng)精神，而不僅是促使其參與商業(yè)活動(dòng)創(chuàng)立新的商業(yè)體。因此設(shè)立主觀指標(biāo)能夠使得高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義得到進(jìn)一步延伸。

4.2.1 創(chuàng)業(yè)能力

高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動(dòng)力主要來(lái)源于其所具備的主觀意識(shí)和精神，因此在對(duì)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育考核評(píng)價(jià)過程中，可以對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程及效果進(jìn)行觀察和考量，以此作為對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)需求和創(chuàng)業(yè)能力考核評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。在這一過程中，要分階段進(jìn)行觀察和測(cè)量，提升樣本的覆蓋面及代表性，以此確保創(chuàng)業(yè)需求這一指標(biāo)的科學(xué)性和科學(xué)性。

4.2.2 創(chuàng)新能力

任何人想要成為創(chuàng)業(yè)者，就必須要有創(chuàng)新能力，及時(shí)有些高職院校的學(xué)生在畢業(yè)之后不參與創(chuàng)業(yè)，但其所具備的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力在就業(yè)及職業(yè)發(fā)展中都發(fā)揮了十分重要的作用。學(xué)生創(chuàng)新能力的內(nèi)容主要包括創(chuàng)新思維及適應(yīng)能力，這是對(duì)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育價(jià)值的直接體現(xiàn)，因此也是考核評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)內(nèi)容。

5 總結(jié)

高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面發(fā)揮了重要作用，對(duì)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行考核評(píng)價(jià)顯得十分必要，而這一切都必須要建立在指標(biāo)體系基礎(chǔ)上。綜合前人的研究來(lái)看，單純依賴與某種考核評(píng)價(jià)方法難以滿足高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育考核評(píng)價(jià)工作的需要。因此，本文借助“差別評(píng)價(jià)”的方法，綜合應(yīng)用了層次分析法和模糊綜合評(píng)價(jià)法設(shè)計(jì)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，在此過程中，通過將考核指標(biāo)進(jìn)行歸類簡(jiǎn)化，劃分為客觀指標(biāo)和主觀指標(biāo)兩類，其中客觀指標(biāo)是從高職院校角度出發(fā)的，包括教育輸入、教育過程、教育輸出三個(gè)方面，而主觀指標(biāo)是從學(xué)生角度出發(fā)的，包括創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力兩個(gè)方面。在“差別評(píng)價(jià)”的基礎(chǔ)上，借助層次分析法對(duì)客觀指標(biāo)進(jìn)行測(cè)量，采用模糊綜合評(píng)價(jià)法對(duì)主觀指標(biāo)進(jìn)行測(cè)量，以提升高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育考核評(píng)價(jià)的效果，并通過具體指標(biāo)選取和實(shí)施明確高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重點(diǎn)，進(jìn)而提升其教育效果。

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