基于任務(wù)型教學(xué)五原則的高中英語(yǔ)讀寫(xiě)課教學(xué)

摘 要：本文從閱讀與寫(xiě)作的整合入手，以任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)自主性、整合性、循環(huán)性、扶助性和反思性原則為指導(dǎo)，通過(guò)對(duì)一堂高中英語(yǔ)讀寫(xiě)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，以及設(shè)計(jì)意圖的描述和課堂實(shí)踐，探索基于任務(wù)型教學(xué)原則的高中英語(yǔ)讀寫(xiě)課型有效任務(wù)設(shè)計(jì)的可操作性范式。

關(guān)鍵詞：讀寫(xiě)課型;任務(wù)型教學(xué);五原則;運(yùn)用

作者簡(jiǎn)介：姜先杰，貴州省桐梓縣第一中學(xué)。

一、 引言

閱讀寫(xiě)作課（Reading for Wring）是人教版普通高中教科書(shū)《英語(yǔ)》必修第一至第三冊(cè)的重要課型之一，每個(gè)單元都有一個(gè)讀寫(xiě)模塊。高中英語(yǔ)閱讀寫(xiě)作課型中的“寫(xiě)”主要是指有指導(dǎo)的程序?qū)懽鳌！伴喿x”為“寫(xiě)作”作鋪墊，“寫(xiě)作”是“閱讀”的升華。語(yǔ)言教育家Krashen認(rèn)為，輸入和輸出是語(yǔ)言習(xí)得中不可分割的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)，但輸入僅是必要條件，而非充分條件，學(xué)習(xí)者在輸入的基礎(chǔ)上需要進(jìn)一步內(nèi)化相應(yīng)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)才能完成習(xí)得的全過(guò)程。輸出訓(xùn)練似乎正是促進(jìn)并加強(qiáng)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)內(nèi)化的有效手段。因此將輸入的核心方面（閱讀）與輸出的重要環(huán)節(jié)（寫(xiě)作）結(jié)合在一起教學(xué)，既強(qiáng)調(diào)信息的輸入，也強(qiáng)調(diào)對(duì)輸入信息的選擇、組織、儲(chǔ)存和運(yùn)用，是輸入與輸出方式結(jié)合的有效方式之一。讀、寫(xiě)話題相關(guān)既有助于改善學(xué)生的讀寫(xiě)結(jié)果，發(fā)展學(xué)生的批判性思維，又有助于提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性。然而在一節(jié)課的有限時(shí)間里，要完成“讀”和“寫(xiě)”的雙重任務(wù)，處理好“讀”與“寫(xiě)”的關(guān)系，教師在教學(xué)過(guò)程中的引領(lǐng)和教學(xué)設(shè)計(jì)是否有效是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。本文以人教版普通高中教科書(shū)《英語(yǔ)》必修第二冊(cè)Unit 1讀寫(xiě)課為教學(xué)案例，以任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)五原則為指導(dǎo)，對(duì)高中英語(yǔ)閱讀寫(xiě)作課型有效任務(wù)設(shè)計(jì)的可操作范式進(jìn)行了探究。

二、教學(xué)分析

（一）教材分析

人教版高中英語(yǔ)必修教材單元教學(xué)由Listening and Speaking 、Reading and Thinking、Discovering Useful Structures、 Listening and Talking、 Reading for Writing、Assessing Your Progress 等模塊組成。Reading for Writing 是單元教學(xué)的第五個(gè)模塊，也就是說(shuō)在教學(xué)這一模塊之前，學(xué)生對(duì)這個(gè)單元的相關(guān)話題已有了較多的了解。本課例所在單元的教學(xué)話題是“Cultural Heritage”，教學(xué)任務(wù)是“寫(xiě)一篇關(guān)于保護(hù)文化遺產(chǎn)的新聞報(bào)道”。閱讀輸入為寫(xiě)作搭建支架，包括主題、語(yǔ)境、文本結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特征等。本課例的閱讀文本是一篇有關(guān)利用數(shù)字技術(shù)制作敦煌莫高窟文物圖像的新聞報(bào)道，作者認(rèn)為利用這種方式可以在世界范圍內(nèi)引起人們對(duì)中國(guó)歷史、文化和傳統(tǒng)的關(guān)注和了解，從而更好地增進(jìn)國(guó)際間的文化交流、理解與合作。文本結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)明，具有比較典型的新聞內(nèi)容和語(yǔ)言特征，包括標(biāo)題（Title）、導(dǎo)語(yǔ)（Lead in）、主體（Body）、結(jié)束語(yǔ)（Ending）。標(biāo)題使用了動(dòng)詞短語(yǔ)，簡(jiǎn)明扼要且概括了文章的主題。導(dǎo)語(yǔ)是第一段中的前兩句，講述了該文化遺產(chǎn)保護(hù)項(xiàng)目的概況，包括時(shí)間（When）、地點(diǎn)（Where）、人物（Who）、事件（What）等新聞要素。導(dǎo)語(yǔ)之后是新聞主體，介紹該文化遺產(chǎn)保護(hù)項(xiàng)目的細(xì)節(jié)，包括人們是通過(guò)什么方式來(lái)推廣莫高窟（How）的、為什么要推廣莫高窟（Why）。其中，第二段講述了莫高窟的重要?dú)v史和文化價(jià)值，即該項(xiàng)目的背景和原因（Reason）。第三段講述了研究人員制作莫高窟文物數(shù)字照片的目的和期許（Purpose），即傳承中華歷史文化，增進(jìn)國(guó)際文化理解、交流與合作。報(bào)道使用了直接引語(yǔ)（Direct quote）等新聞寫(xiě)作手法。

本堂課的教學(xué)內(nèi)容包含閱讀理解和寫(xiě)作兩部分，閱讀是為寫(xiě)作搭建支架的，本課的重心在輸出——寫(xiě)作部分。

（二）學(xué)生分析

本教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)對(duì)象是入學(xué)兩個(gè)多月的高一學(xué)生。他們有一定的英語(yǔ)語(yǔ)法基礎(chǔ)，但口語(yǔ)和實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力較弱。由于是本班學(xué)生，對(duì)前任務(wù)（Before class）的安排和落實(shí)比較容易到位;又因?yàn)槭枪_(kāi)課，學(xué)生參與熱情較高，有利于形成積極的課堂氛圍。

（三）學(xué)習(xí)目標(biāo)

本課例是以語(yǔ)言輸出（寫(xiě)）為主的“讀”“寫(xiě)”結(jié)合綜合技能課。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：

1.通過(guò)略讀和掃讀，理解文章內(nèi)容，掌握主要信息。

2.弄清新聞文體的寫(xiě)作框架，即Title、Lead-in、 Body、 Ending，以及新聞?dòng)谜Z(yǔ)特征Quote。

3.完成習(xí)作任務(wù)：寫(xiě)一篇關(guān)于文物保護(hù)的新聞報(bào)道。

（四）教學(xué)設(shè)計(jì)思路

本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)思路如下圖所示：

教師課前讓學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)和查閱相關(guān)參考書(shū)籍了解有關(guān)莫高窟及文物保護(hù)信息，然后在課堂教學(xué)開(kāi)始時(shí)與同學(xué)分享，以激起學(xué)生進(jìn)一步了解文物保護(hù)的愿望，為閱讀作鋪墊。 通過(guò)第一遍文本閱讀，學(xué)生了解課文大意，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力，完成理解練習(xí)Exercise 1。讓學(xué)生再讀課文，掌握新聞文體的寫(xiě)作特點(diǎn)，完成練習(xí)Exercise 2，旨在培養(yǎng)學(xué)生快速概括總結(jié)和提煉主題的能力，同時(shí)了解新聞文體寫(xiě)作特征，為下一步的寫(xiě)作（輸出）打下基礎(chǔ)。Writing部分要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)，寫(xiě)一篇關(guān)于文物保護(hù)的報(bào)道。學(xué)生既可以參考文本，寫(xiě)一篇關(guān)于陳雷保護(hù)武漢文物的報(bào)道，也可以根據(jù)自己的所學(xué)和所知，寫(xiě)一篇關(guān)于文物保護(hù)的報(bào)道。 Presentation & evaluation 部分在向?qū)W生提供展示舞臺(tái)的同時(shí)，固化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。 Homework讓學(xué)生反思修改作品，同時(shí)為后續(xù)學(xué)習(xí)搭建平臺(tái)。

三、任務(wù)設(shè)計(jì)與設(shè)計(jì)意圖

（一）前任務(wù)（Before class）

任務(wù)一：整理型任務(wù)Ordering， sorting， classifying

Surf the internet or read other reference books to find out some information about Cultural Heritage Protection.

【設(shè)計(jì)意圖】

教師課前讓學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)和查閱相關(guān)參考書(shū)籍了解有關(guān)莫高窟及文物保護(hù)的信息，然后在課堂教學(xué)開(kāi)始時(shí)與同學(xué)分享，以激起學(xué)生進(jìn)一步了解文物保護(hù)的愿望，為閱讀和寫(xiě)作作鋪墊。

本任務(wù)設(shè)計(jì)明確告知學(xué)生信息搜集的途徑，不僅讓學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)能對(duì)文物保護(hù)有初步了解，為課堂閱讀降低難度和寫(xiě)作目標(biāo)的達(dá)成積累語(yǔ)言素材，而且通過(guò)完成任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生搜集資料、整理和歸類(lèi)信息的能力。

（二）任務(wù)環(huán)（Task—cycle）

任務(wù)二：Lead-in （分享個(gè)人經(jīng)驗(yàn)型任務(wù)Sharing personal experience or opinions）

Students share their personal experience or opinions by answering the following questions：

1. What have you learned about cultural heritage protection？

2. List some of the cultural heritages in our hometown. And tell us why it is important to protect them.

【設(shè)計(jì)意圖】

學(xué)生已在網(wǎng)上查找或查閱相關(guān)參考書(shū)籍，通過(guò)回答問(wèn)題1，交流他們對(duì)文物保護(hù)的了解和認(rèn)識(shí); 通過(guò)回答問(wèn)題2，了解家鄉(xiāng)文物保護(hù)的情況，培養(yǎng)熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情懷。該任務(wù)的設(shè)置，既為學(xué)生學(xué)習(xí)課文作鋪墊，同時(shí)又調(diào)動(dòng)學(xué)生課外學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生搜集資料和處理信息的能力，活躍課堂氣氛。事先告知學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生由傳統(tǒng)的被動(dòng)接受任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)樽园l(fā)地帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，這符合任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的自主性原則，有利于學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的、積極的學(xué)習(xí)者。學(xué)生通過(guò)課堂分享，既能補(bǔ)充完善相關(guān)知識(shí)，又能提升自身的表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)成就感。

任務(wù)三： 1st Reading（整理型任務(wù) Ordering， sorting and classifying）

Read the passage as quickly as possible and answer the following questions：

1. What are the researchers and scientists trying to do？ What modern technology are they using？

2. Why are so many people interested in the Mogao Caves？

3. Why is it important to protect cultural heritages？

Tips：

1. Don't read the passage sentence by sentence， just pay special attention to the key points of the passage， such as when/where/who/what/how/why and so on.

2.? Keep the usual important points of a news report in your mind while reading.

【設(shè)計(jì)意圖】

本閱讀任務(wù)的設(shè)計(jì)旨在通過(guò)快速閱讀方式培養(yǎng)學(xué)生的概括、歸納課文大意的能力。建議1告訴學(xué)生快速閱讀的基本方法;建議2提醒學(xué)生在閱讀時(shí)關(guān)注新聞報(bào)道類(lèi)文章所包含的要素。這既能幫助學(xué)生概括、提煉文章的大意，同時(shí)也為接下來(lái)的寫(xiě)作任務(wù)作鋪墊，間接告知學(xué)生新聞報(bào)道類(lèi)文章的寫(xiě)作要點(diǎn)。要在盡可能短的時(shí)間（4分鐘）內(nèi)閱讀一篇400字左右的文章，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。學(xué)生在動(dòng)用相關(guān)閱讀技巧的同時(shí)，提煉、概括課文主題的能力得到鞏固，這符合任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的整合性原則。

任務(wù)四：2nd? Reading （列舉型任務(wù)Listing） （a pair-work）

First read the passage by yourselves and then discuss in your group about the organization and language features of a news report.

Tips： This time， please pay special attention to the structures of the passage and underline the key words while reading. After reading， list the structure of a news report and try to find out the features of news reports.

【設(shè)計(jì)意圖】

學(xué)生要在較短的時(shí)間內(nèi)找出新聞報(bào)道類(lèi)文體的結(jié)構(gòu)特征（title/lead sentence/body/ending）和新聞文體類(lèi)文章的語(yǔ)言特點(diǎn)（運(yùn)用圖片、直接引語(yǔ)等）是有相當(dāng)難度的，只有與同伴合作，相互補(bǔ)充完善才有可能完成任務(wù)，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。讓學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)自主歸納新聞報(bào)道類(lèi)文章的寫(xiě)作特征和語(yǔ)言特點(diǎn)，在深化閱讀的同時(shí)完成后續(xù)寫(xiě)作支架的搭建， 完善寫(xiě)作材料的布局，是完成下一個(gè)任務(wù)的重要鋪墊，符合任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的扶助性原則。任務(wù)型教學(xué)理論認(rèn)為，所有的課和教材都應(yīng)該提供足夠的支持性框架，以確保學(xué)習(xí)過(guò)程得以發(fā)生。本任務(wù)的設(shè)計(jì)和完成，讓學(xué)生對(duì)新聞報(bào)道類(lèi)文章的寫(xiě)作有了更進(jìn)一步的了解，為接下來(lái)的寫(xiě)作做好準(zhǔn)備。

任務(wù)五：Writing（Problem solving鞏固與運(yùn)用）

Write a news report about a person or group who works to protect our cultural heritages.

Tips：

1.You can refer to the materials on page 9 and write a news report about Chen Lei，who works to protect the historical cultural heritages in Wuhan， or write somebody you know，who is doing something to protect cultural heritage in your hometown or somewhere else.

2. Keep the usual important points of a news report in mind when writing .

3. A passage should include topic sentence and supporting sentences. Decide with your partner the topic sentence first and then choose your supporting information.

【設(shè)計(jì)意圖】

讀寫(xiě)課型中的“寫(xiě)”無(wú)疑是該課型的主要任務(wù)。筆者安排15分鐘左右的時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立完成該任務(wù)，目的是使學(xué)生有較充分的時(shí)間來(lái)實(shí)踐，以便更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師給予學(xué)生明確的寫(xiě)作指導(dǎo)，即：1. 從課文所列參考材料，或者從身邊文物保護(hù)的實(shí)例，或者學(xué)生感興趣的其他相關(guān)文物保護(hù)的事例中進(jìn)行選擇來(lái)寫(xiě)作，把選擇權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生做到有話可說(shuō)。 2. 要求學(xué)生在寫(xiě)作中注意新聞寫(xiě)作的要點(diǎn)，這既給學(xué)生指明了寫(xiě)作的方向，也符合任務(wù)型教學(xué)法所要求的任務(wù)應(yīng)具有循環(huán)性和重復(fù)性的原則。 3. 提醒學(xué)生注意主題句的提煉和支撐句的表達(dá)。這些指導(dǎo)既給學(xué)生的寫(xiě)作指明了方向，又為后續(xù)任務(wù)（展示和評(píng)價(jià)）提供了依據(jù)。

在前面的幾個(gè)任務(wù)中，筆者從不同的角度強(qiáng)調(diào)了新聞報(bào)道類(lèi)文章的寫(xiě)作要點(diǎn)。這樣設(shè)計(jì)保證了在主任務(wù)出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生在前期鋪墊和扶助中已經(jīng)習(xí)得如何進(jìn)行寫(xiě)作。任務(wù)的循環(huán)使學(xué)生可以在不同的情景中使用和體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)語(yǔ)言。任務(wù)的循環(huán)不是學(xué)習(xí)內(nèi)容的簡(jiǎn)單重現(xiàn)，而是對(duì)之前任務(wù)的再創(chuàng)造。

任務(wù)六： Presentation and evaluation（展示和評(píng)價(jià)）

Students present their work and make evaluations among themselves in their groups first. Remind them of ways of making assessments. （The usual key points of a news report： titles，pictures，lead-in，topic sentences，supporting information and so on）. And then， each group select one student to show their work.

【設(shè)計(jì)意圖】

請(qǐng)學(xué)生展示自己的作品，給他們提供一個(gè)自我表現(xiàn)的平臺(tái)，這既有助于發(fā)展學(xué)生的表達(dá)能力，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生聆聽(tīng)其他同學(xué)的作品并按評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)作出評(píng)價(jià)，這樣讓學(xué)生在評(píng)價(jià)別人作品的同時(shí)反思自己的習(xí)作，這符合任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)的反思性原則。在任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力體現(xiàn)了任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的重心由語(yǔ)言本身向語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的傾斜。學(xué)生的反思有助于他們學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)（Learn how to learn），從而真正實(shí)現(xiàn)最終的自主學(xué)習(xí)。

本任務(wù)中，筆者未向?qū)W生展示范文，其目的是告訴學(xué)生只要在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的框架內(nèi)，學(xué)生可以適度地自由發(fā)揮，這有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，鼓勵(lì)其自主學(xué)習(xí)。這符合任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的自主性原則。

（三）后任務(wù)（After class）

任務(wù)七：? Homework

Students rewrite their compositions after class， based on the assessment rules. This time， they are asked to pay special attention to the use of conjunctions and also use some complex sentences.

【設(shè)計(jì)意圖】

作為后續(xù)學(xué)習(xí)，任務(wù)七不僅僅是對(duì)前任務(wù)和任務(wù)環(huán)的簡(jiǎn)單延伸。筆者在原有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生提出了新的要求：1.注意使用連接詞;2.適度使用復(fù)合句。這是對(duì)課堂習(xí)作的深化和課堂學(xué)習(xí)的延伸，有一定的挑戰(zhàn)性，但對(duì)高中生來(lái)說(shuō)，這也是一種有益的嘗試。

四、結(jié)語(yǔ)

我國(guó)學(xué)者對(duì)任務(wù)型教學(xué)法的研究已有時(shí)日，任務(wù)型教學(xué)法已為我國(guó)英語(yǔ)教育界廣泛接受，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的原則（自主性、整合性、循環(huán)性、扶助性和反思性等）也在逐步為人所熟知。然而如何將這些原則和方法用于指導(dǎo)具體的課堂實(shí)踐，尤其是有關(guān)在高中英語(yǔ)讀寫(xiě)課型中具體運(yùn)用的研究還不多見(jiàn)。本課例以任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的原則為指導(dǎo)，以課例形式對(duì)任務(wù)型教學(xué)法在高中英語(yǔ)讀寫(xiě)課型中的運(yùn)用進(jìn)行了嘗試。該課例在市級(jí)教研活動(dòng)中進(jìn)行了展示，得到了與會(huì)教師和專(zhuān)家的肯定?！叭蝿?wù)明確，循環(huán)漸進(jìn)，學(xué)生自主性和反思性的結(jié)合是本堂課的最大特點(diǎn)”（評(píng)課教師語(yǔ)）。筆者也想借此就任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的原則在高中英語(yǔ)讀寫(xiě)課型中的運(yùn)用研究與廣大同仁進(jìn)行深入的交流和探討。

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