情感教育在高中語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

楊瓊英

摘要：情感教育是在教育系統(tǒng)中通過(guò)使用教學(xué)語(yǔ)言、表情、素材等激發(fā)學(xué)生的情感開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，情感教學(xué)的應(yīng)用能有效縮短學(xué)生之間的距離，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間進(jìn)行有效的溝通和交流，從而提高教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的探究。在高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，有效對(duì)情感教育進(jìn)行開(kāi)發(fā)，能構(gòu)建新的教學(xué)組織體系，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的多元化探索，從而提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，為學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的探究提供重要教學(xué)引導(dǎo)和輔助。

關(guān)鍵詞：情感教育;高中語(yǔ)文;教學(xué)應(yīng)用;

引言

在對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行全面改革的過(guò)程中，有效探索情感教育的多元化應(yīng)用，能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生深入的情感理解，在引發(fā)學(xué)生情感共鳴的基礎(chǔ)上，能促進(jìn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)?；诖耍疚尼槍?duì)情感教育在高中語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用展開(kāi)研究，以供參考。

一、大聲朗讀教材，融入真情實(shí)感

誦讀在語(yǔ)文教學(xué)中有著重要的作用，通過(guò)誦讀能夠有效地幫助學(xué)生初步感受作品的主題以及作者的思想情感，為進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)賞析文本奠定基礎(chǔ)。通過(guò)對(duì)文本的反復(fù)誦讀，可以有效地提升學(xué)生的文本體驗(yàn)，增強(qiáng)對(duì)文本的理解程度。如在朱自清的《荷塘月色》教學(xué)活動(dòng)中，針對(duì)散文語(yǔ)言鑒賞教學(xué)，教師就可以嘗試引入大聲朗讀課文的方法促進(jìn)情感教育的有效實(shí)施，增強(qiáng)語(yǔ)文課程教學(xué)活動(dòng)的綜合效果。在具體教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師可以結(jié)合作者的行蹤變化確定作者的心情變化，從而找到朗讀的節(jié)奏，在朗讀中表現(xiàn)作者矛盾的心理狀態(tài)。如在對(duì)第六段關(guān)于荷塘四周景色的朗讀中，教師要注意后半部分的朗讀，在讀“沒(méi)精打采”一詞的過(guò)程中，要重點(diǎn)表現(xiàn)作者的倦怠感，讓聽(tīng)眾能感受到?jīng)]精打采的路燈讓作者心情抑郁，使作者的心頭蒙上了一層陰影，也使作者從對(duì)荷塘美麗月色的欣賞回歸現(xiàn)實(shí)。在對(duì)“蟬聲”和“蛙聲”進(jìn)行朗讀的過(guò)程中，要突出高揚(yáng)的語(yǔ)調(diào)和明朗的音色，在“我”之后的閱讀則要表現(xiàn)出語(yǔ)調(diào)下降的特點(diǎn)，使用拖音進(jìn)行朗讀，表現(xiàn)作者在清高中的苦笑，傳達(dá)作者在此處所展現(xiàn)出的淡淡的哀愁。這樣通過(guò)對(duì)教材的大聲朗讀，促進(jìn)學(xué)生真情實(shí)感的有效融入，使學(xué)生更好地感受課文的思想情感，也能促進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效創(chuàng)新，使語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量得到進(jìn)一步提升。

二、利用教學(xué)設(shè)備，營(yíng)造教學(xué)氛圍

高中生學(xué)習(xí)壓力較大，這種壓力會(huì)影響學(xué)生的自信心，許多學(xué)生常因自信心不足而喪失學(xué)習(xí)興趣，甚至不愿再接觸語(yǔ)文知識(shí)。情境教學(xué)法能夠緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，通過(guò)富有趣味性且歡快的教學(xué)方式，幫助學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)情境中。在情境教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程中，教師需要尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)制定教學(xué)計(jì)劃，在縮短教師與學(xué)生間距離的同時(shí)，從情感的角度引導(dǎo)學(xué)生參與語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文思維，使學(xué)生意識(shí)到語(yǔ)文知識(shí)并非像想象中難以理解。在開(kāi)展《故都的秋》一課教學(xué)時(shí)，需明確學(xué)生應(yīng)從兩方面進(jìn)行課文理解，分別是“秋”和“故都的秋”。學(xué)生在日常生活中已經(jīng)對(duì)“秋”有了一定的認(rèn)識(shí)，但對(duì)于“故都的秋”這種帶有針對(duì)性感知的內(nèi)容理解性不強(qiáng)，此時(shí)教師需利用教學(xué)設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)造教學(xué)情境。為突出當(dāng)節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，教師可選擇與課文相近的圖片、視頻或音樂(lè)，如選擇西山的蟲(chóng)唱或釣魚(yú)臺(tái)的柳影等。此類素材能激發(fā)學(xué)生的想象能力，使學(xué)生加深對(duì)課文和秋景的印象，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文感知能力，使學(xué)生更深入地了解作者的所思所想。

三、聯(lián)系生活優(yōu)化情感體驗(yàn)

在體驗(yàn)文本思想情感時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生回憶自己類似的生活經(jīng)歷或情感經(jīng)歷，促使學(xué)生的思想情感與作品所表現(xiàn)的思想情感形成共鳴效應(yīng)，有助于優(yōu)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，加深對(duì)作品的理解。但由于學(xué)生的情感體驗(yàn)有差異，所以，教師要注意因材施教。例如，學(xué)習(xí)《相信未來(lái)》一課后，教師結(jié)合自己的實(shí)際生活經(jīng)歷闡釋“相信未來(lái)”的主題含義，然后引發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己不順心的生活經(jīng)歷，經(jīng)過(guò)換位思考等方式，把不順心、不愉快化作生活、學(xué)習(xí)和工作的動(dòng)力，通過(guò)將學(xué)生置身于作品所表現(xiàn)的情景中，使學(xué)生充分感受作品思想情感。又如，閱讀欣賞《荷塘月色》后，教師可以設(shè)置問(wèn)題“如果在生活中看到類似的景色，你打算怎樣描繪類似的美景”，由此促使學(xué)生對(duì)原作品產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)同感。

四、讀寫結(jié)合，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)

讀寫自古不分家，在高中語(yǔ)文課堂上，教師可以讓學(xué)生通過(guò)閱讀、寫作豐盈自己的感情，提升審美能力。在閱讀教學(xué)中，教師首先要深入體會(huì)課文蘊(yùn)含的思想情感，并內(nèi)化成自身的情感，然后再將這種情感傳遞給學(xué)生。這種有代入感的閱讀活動(dòng)，可以讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。在寫作教學(xué)中，教師要強(qiáng)調(diào)表達(dá)真情實(shí)感的重要性，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫作是一件“我手寫我心”的活動(dòng)。例如，在教學(xué)《我與地壇》后，教師就可以與學(xué)生同步寫讀后感，然后把自己的和學(xué)生的讀后感分別打印出來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行比較、分析。通過(guò)潛移默化的影響，學(xué)生可逐漸明白表達(dá)真情實(shí)感的重要性，學(xué)會(huì)通過(guò)閱讀豐富情感體驗(yàn)，積累寫作素材，并將其應(yīng)用于寫作中，實(shí)現(xiàn)情感的升華。

結(jié)束語(yǔ)

在對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行改革的過(guò)程中，教師要客觀看待新課程標(biāo)準(zhǔn)的影響，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)要求和促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，積極探索情感教育在語(yǔ)文教學(xué)中的有效應(yīng)用，彰顯情感教育的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，提高語(yǔ)文教學(xué)整體水平，保障高中生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得到提高。

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