劉明燈

摘要：核心素養(yǎng)是近幾年來(lái)教育領(lǐng)域當(dāng)中非常熱門的詞匯，深受到社會(huì)各界的廣泛性關(guān)注，成為我國(guó)實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的一項(xiàng)重要舉措。因此，在這樣的教育形勢(shì)下，初中教師在開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，也應(yīng)注重核心素養(yǎng)的滲透，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更好的自主探究，使理想中的成效得到達(dá)成?；诖?，本文將以此為話題，對(duì)核心素養(yǎng)的滲透進(jìn)行研究，希望對(duì)相關(guān)工作的展開(kāi)發(fā)揮出借鑒價(jià)值。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中生物;實(shí)驗(yàn)教學(xué);優(yōu)化探究

前言：在生物教學(xué)當(dāng)中，核心素養(yǎng)是非常重要的組成部分，是指導(dǎo)性非常強(qiáng)的一個(gè)理論，不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)本位的展現(xiàn)，也能使學(xué)生更加深入地參與到生物實(shí)驗(yàn)中去，使學(xué)生獲取到積極情感等，對(duì)于學(xué)生知識(shí)掌握能力和實(shí)踐能力的提升有著非常大的效用。因此，為了將生物實(shí)驗(yàn)的價(jià)值展現(xiàn)出來(lái)，教師在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，也應(yīng)注重核心素養(yǎng)的滲透，將學(xué)科的育人性發(fā)揮到最大。

一、核心素養(yǎng)下初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要意義

核心素養(yǎng)主要就是指人個(gè)體在認(rèn)知事物中的態(tài)度作風(fēng)、情感意識(shí)，是學(xué)生在接受教育當(dāng)中逐漸形成的關(guān)鍵能力和必備品質(zhì)，在每個(gè)學(xué)科課程當(dāng)中，核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和定義都是有所不同的。而在生物教學(xué)當(dāng)中，數(shù)據(jù)能力、創(chuàng)造思維、探究能力、生命意識(shí)、實(shí)驗(yàn)興趣、創(chuàng)新精神等，都是非常重要的內(nèi)容，也是教師在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中主要的培養(yǎng)方向。

二、核心素養(yǎng)下初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化路徑

（一）基于核心素養(yǎng)，培養(yǎng)數(shù)據(jù)能力

在生物實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展當(dāng)中，能否有效的對(duì)信息、數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和記錄，是非常重要的能力，也是學(xué)生核心素養(yǎng)當(dāng)中非常重要的組成部分[1]。在生物實(shí)驗(yàn)的實(shí)際開(kāi)展當(dāng)中，學(xué)生需要對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行認(rèn)真、仔細(xì)的觀察，并要對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理、記錄、對(duì)比、分析等，只有處理好這些數(shù)據(jù)，才能更好地獲取到知識(shí)。因此，在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下，教師首先就應(yīng)對(duì)學(xué)生的數(shù)據(jù)能力進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生獲取到更多。

（二）基于核心素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)造思維

在生物學(xué)科的核心素養(yǎng)當(dāng)中，創(chuàng)造思維是非常重要的組成部分，也是學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作當(dāng)中的基本流程，可以使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)當(dāng)中更好地掌握好實(shí)驗(yàn)原理等，使學(xué)生在這其中猜想、實(shí)驗(yàn)，促使學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力得到增強(qiáng)。因此，在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下，初中教師在生物實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展當(dāng)中，也應(yīng)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造思維的增強(qiáng)，使學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力得到顯著性的提升[2]。

（三）基于核心素養(yǎng)，培養(yǎng)生命意識(shí)

在生物教學(xué)的實(shí)際開(kāi)展當(dāng)中，生命意識(shí)也是非常隱性的目標(biāo)。當(dāng)教師在培養(yǎng)學(xué)生生命意識(shí)的過(guò)程中，不需要一些理論性的講解，而是可以巧妙的借助實(shí)驗(yàn)，來(lái)促使學(xué)生生命意識(shí)的增強(qiáng)，使生物教學(xué)的效果得到升華。

例如，在講解“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”這一知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程當(dāng)中，教師就可以選取一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己對(duì)種植種子，并對(duì)種植過(guò)程進(jìn)行觀察;而在課堂中，教師就可以讓學(xué)生將種植過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)，并讓學(xué)生嘗試著說(shuō)一說(shuō)：“種子要想萌發(fā)需要什么樣的環(huán)境條件呢？”“哪些環(huán)境因素是缺一不可的呢？”讓學(xué)生進(jìn)行闡述，使學(xué)生在自己種植的過(guò)程中，也能感知到植物的生命、對(duì)環(huán)境的要求等，促使學(xué)生本身的生命意識(shí)得到增強(qiáng)。

（四）基于核心素養(yǎng)，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)興趣

生物是自然學(xué)科當(dāng)中非常重要的組成部分，是將實(shí)驗(yàn)作為主要內(nèi)容的一門課程[4]。因此，在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，教師也應(yīng)將生物視為學(xué)生接受生活事物的一種載體，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)當(dāng)中更好地觀察、探究、實(shí)驗(yàn)等，使學(xué)生真正的挖掘生物的奧秘、生物學(xué)習(xí)的樂(lè)趣等，這對(duì)于學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣的增強(qiáng)是非常重要的。

例如，初中生的好奇心是非常強(qiáng)的。教師在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，就可以為學(xué)生設(shè)置一些趣味實(shí)驗(yàn)，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的探究興趣，使其更好的認(rèn)知到生物形態(tài)等，真正的做到動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)生物。

基于核心素養(yǎng)，培養(yǎng)探究能力

在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下，除了以上幾點(diǎn)之外，教師也應(yīng)致力于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)中更加積極、主動(dòng)等，促使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到真正的增強(qiáng)。

例如，在講解“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”這一實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師就可以先設(shè)置問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考：“本次實(shí)驗(yàn)的目的究竟是什么？”“通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)芙鉀Q怎樣的問(wèn)題？”引導(dǎo)學(xué)生假設(shè)、探究，投入到實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展當(dāng)中，自主的找尋到答案。在這其中，應(yīng)要求學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行細(xì)化，如1.選取四個(gè)塑料瓶，為瓶子進(jìn)行編號(hào)，第四個(gè)瓶子塞入黑塑料膜，并在每個(gè)瓶子內(nèi)放入紙巾和棉花;2.在每個(gè)瓶子當(dāng)中撒入相應(yīng)的綠豆;3.控制好變量，在第一個(gè)瓶子當(dāng)中放入紙巾不灑水，溫度為20-25℃，光照為明亮;在第二個(gè)瓶子當(dāng)中放入紙巾并灑水，使得紙巾變潮，溫度為20-25℃，光照為明亮;在第三個(gè)瓶子中將種子和紙巾都放入到水中，溫度為20-25℃，光照為明亮;在第四個(gè)瓶子中灑入水，使紙巾變得潮濕，溫度為20-25℃，光照為暗。讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束過(guò)后，教師就可以讓學(xué)生與假設(shè)進(jìn)行對(duì)比，得到種子萌發(fā)需要的環(huán)境條件，使得實(shí)驗(yàn)價(jià)值得到展現(xiàn)。

結(jié)論：綜上所述，在生物實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展當(dāng)中，核心素養(yǎng)是非常重要的一個(gè)理念，通過(guò)核心素養(yǎng)的滲透，可以更好的實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)得到實(shí)現(xiàn)等，使學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力得到進(jìn)一步的發(fā)展。因此，在實(shí)驗(yàn)的實(shí)際開(kāi)展當(dāng)中，教師也應(yīng)加強(qiáng)對(duì)此方面的關(guān)注，為生物實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展提供保障。

參考文獻(xiàn)：

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[4]何家菊，楊曉，鄭艷，李雪，陳嬌.在探究和實(shí)證過(guò)程中構(gòu)建性狀遺傳的規(guī)律——初中生物《性狀遺傳有一定的規(guī)律性（第1課時(shí)）》教學(xué)實(shí)錄與解讀[J].教育科學(xué)論壇，2019（10）：34-38.