淺析思維導圖在小學數學中的運用探索

吳曉穎

摘要：在小學階段數學學習處于啟蒙時期，部分學生面對抽象的數學知識難以掌握，而通過利用思維導圖能夠將數學知識形象化，幫助學生形成知識脈絡提高理解能力。思維導圖教學模式能夠增強師生間的課堂互動，對提升課堂教學質量有較大的幫助，本文主要對思維導圖在小學數學中的運用探索開展探討。

關鍵詞：思維導圖;小學數學;運用探索

隨著社會經濟的不斷發(fā)展，數學的教學目標也有了更高的要求，新課改倡導改變傳統(tǒng)教學觀念，通過創(chuàng)新教學方式來提高教學效率，全面幫助學生提升核心素養(yǎng)。思維導圖教學能更好地引導學生進行思維發(fā)散和聯(lián)想想象，通過導圖輔助教學幫助學生梳理知識脈絡，提高學生的課堂積極性，打造高效的數學課堂。

一、運用思維導圖的必要性

數學是一門邏輯性較強的學科，在數學教學中應用思維導圖，能最大程度轉變以往單一的授課模式，促使學生將原本分散零碎的知識重新進行整合，掌握知識結構，建構知識網絡，加深對概念的認識和理解，在知識整理過程中提高學生數學綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)數學思維。小學階段的學生，由于心理認知經驗的不足，良好的學習習慣還沒形成，注意力容易分散，加上部分數學知識比較抽象，理解起來晦澀難懂，從而減退學生學習數學的積極性。所以在日常教學中教師可以利用思維導圖的課堂模式，借助形象直觀的符號進行引導，幫助學生梳理課堂中的疑難知識點，提高學生學習效率，激發(fā)學生的學習動力，對引導學生投入學習狀態(tài)有著重要的作用。在課堂教學總結中，教師可以利用思維導圖幫助學生有效回憶課堂中所學的知識點，或在課后鼓勵學生根據知識點畫出導圖大概。以五上第一、三單元《小數乘法、除法》為例，回顧新舊知識，思索小數的加減乘除計算方法，以及常見的計算失誤等等，有助于學生總結課堂知識點。創(chuàng)設思維導圖的教學模式還能激發(fā)學生的發(fā)散性思維，例如在講述兩位數乘兩位數時，學生在掌握計算方法后嘗試計算三位數乘三位數，有效鞏固計算能力提高發(fā)散思維。

二、思維導圖的教學價值

思維課堂模式對現(xiàn)代化教學意義重大，通過思維導圖能夠讓學生更好縷清各個知識點之間的層級關系，利用圖文并茂的形式建立知識點銜接。在思維導圖教學模式中不僅可以將數學課堂中的重點知識以網絡的形式展開，也能讓學生直觀理解知識點之間的關聯(lián)。在教師的引導下可以將各個公式、數字、符號等融為一體，對培養(yǎng)學生的數學學習興趣有重大幫助。例如在學習五下第三單元《長方體和正方體》時，本單元需要學生掌握長方體和正方體棱長和、面積和體積等計算公式。按照以往傳統(tǒng)的教學模式是將教材中的公式演算，基本概念等介紹給學生，通過習題的練習幫助學生鞏固課堂知識，通過一堂課的學習后理解能力較強的學生能夠靈活運用公式解決問題，而理解能力較差的學生在解題過程中知識利用效率較差，容易產生學習的厭倦性。在單元總復習中，利用思維導圖把兩者的各種計算公式串聯(lián)起來，能加深學生對公式推導過程的理解，更好地區(qū)分出兩者的面積與體積之間的差異。

三、思維導圖在小學數學教學中的運用策略

（一）將抽象數學知識具象化

小學數學知識相對抽象，部分學生可能接受能力較慢所以學習相對吃力，在日常教學中教師應該根據學生的接受能力和學習情況開展教學，利用思維導圖的特點將抽象的數學問題形象化，直觀的幫助學生加深理解。例如在學習《多邊形的面積》時，在學生初步接觸這一章節(jié)時可能會學習相對吃力，大多數學生只學過長方形與正方形面積的計算公式，面對復雜的多邊形無從下手。教師可以在課前幫助學生回憶長方形面積公式推導過程，通過圖形轉換法，可以把平行四邊形轉換成長方形，平行四邊形的底和高就是長方形的長和寬，從而推導出平行四邊形面積公式是S=ah，在后面學習中，三角形、梯形通過割補法可以推導出三角形面積是平行四邊形面積的一半，因此三角形的面積公式為S=ah/2，梯形面積是S=（a+b）h/2，利用思維導圖把各圖形間的面積知識重現(xiàn)，有助于學生加深印象，這樣在學習三角形、梯形面積計算的同時還鞏固了平行四邊形面積的計算。在課后學生也可以利用發(fā)散性思維推導出各種組合圖形的面積計算方法，可以在學習單上畫出圖形并嘗試推導規(guī)律。

（二）激發(fā)學生主觀能動性

在日常教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力一直是重要的教學目標，在課堂中教會學生理解重要知識不如引導學生自主探究學習理解知識點，根據學生的實際水平給予適當點評，激發(fā)學生的自主學習能力養(yǎng)成良好的學習習慣。例如，在教學“因數與倍數”時，在總結階段，教師可以引導學生利用思維導圖式的學習單直觀地把課堂知識要點展現(xiàn)出來，使學生學生理清各個知識點間的聯(lián)系，形成一個整體的思維架構，以實現(xiàn)高效的數學課堂。以單位換算為例，在學習立方厘米和立方分米時，這些都是生活中常見的體積單位，在思維導圖教學模式中可以讓學生列出這三個單位的換算方式，以測量包裝盒為例，測量出包裝盒的長寬高并以厘米分米和米為單位計算出來，在課后可以讓學生回家測量一下家里的電器或者衣柜等等。

（三）增強課堂教學互動

在課堂中增強師生間的交流能夠營造良好的課堂氛圍，教師應該以思維導圖教學模式為基礎在課堂中讓學生積極發(fā)言增強交流。教師可以組織思維導圖制作比賽來調動課堂氛圍，讓學生獲得參與感，還可以開展作品分享交流會，讓學生在分享的過程中取長補短，鞏固所學知識。在雙減政策指導下，對低年級學生而言可以通過制作手抄報的形式來制作思維導圖，同學之間還可以互相交流學習，這樣不僅有助于學生鞏固課堂知識，激發(fā)學生發(fā)散思維、邏輯思維。在制作導圖過程中學生需要思考如何清晰地展現(xiàn)知識網絡，從而與美術跨學科融合，提高制作手抄報能力。

結束語

思維導圖在小學數學課堂中起著重要作用，對提升教學質量起著關鍵作用，對學生來說使用這一模式能夠更好理解抽象的數學知識，對學生未來的數學學習也有很大幫助。在日常教學中教師應該不斷總結教學經驗創(chuàng)新教學方式，優(yōu)化課堂教學，讓學生能夠養(yǎng)成課后自主學習的良好習慣，提高數學水平。

參考文獻：

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