新課改背景下提升高中數(shù)學課堂有效率的具體策略

梁善志

摘要：隨著新課改的推進與適應(yīng)新高考提出的要求，教師的教育模式、教育方法與教育理念也發(fā)生了改變。而高中數(shù)學作為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要課程，對于學生的邏輯思維、抽象思維等數(shù)學思維提出較高的要求，因此，部分學生在數(shù)學的學習上存在著一定的難度。而新課改要求提升學生的自主學習能力，強化學生主體地位。因此，如何提升高中數(shù)學課堂效率是教師需要探討的問題。

關(guān)鍵詞：新課改;高中數(shù)學課堂;具體策略

引言：課程改革不僅是知識體系、教材內(nèi)容、教學時空的變革，同時也是教師和學生共同成長的過程。新課改要求突出學生的自主創(chuàng)造能力和實踐能力。高中數(shù)學是學習物理化學生物等理科科目的基礎(chǔ)課程，對學生綜合能力的提升也有重要作用。因此，高中數(shù)學教師要積極探索提升課堂效率的措施，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，滿足學生的學習需求，推動數(shù)學課堂的發(fā)展。

一、新課改背景下提升高中數(shù)學課堂效率的重要性

新課改顛覆了傳統(tǒng)的教學理念與教學方式，且傳統(tǒng)的教書方式已難以適應(yīng)社會經(jīng)濟文化的發(fā)展以及教育自身的需要。數(shù)學對學生的各種能力提出了高標準，因此，學生容易對數(shù)學失去興趣，并產(chǎn)生了抵抗心理。而新課改要求培養(yǎng)學生的自主學習能力，激發(fā)學生潛能。傳統(tǒng)的數(shù)學課堂以教師為主體，是教學的實施者，在新課改下，教師轉(zhuǎn)變了角色，成為了教學的研究者。傳統(tǒng)的數(shù)學教學方式容易挫傷學生的學習積極性，導(dǎo)致學生在數(shù)學課堂的學習上效率低下，學生的數(shù)學成績也無法提升。而新課改要求教師以學生為本，在這種情況下，新課改的推進優(yōu)化了數(shù)學教師的教學模式，達到了對數(shù)學的有效教學。

二、新課改背景下高中數(shù)學課堂現(xiàn)狀

（一）教師沒有及時轉(zhuǎn)變角色

新課改背景下，由于教育對象、教育內(nèi)容、教育環(huán)境等因素的多元性與復(fù)雜性，要求教師轉(zhuǎn)變自己的角色，突出學生的主體地位。而部分教師還沒有轉(zhuǎn)變教學觀念，仍然用傳統(tǒng)的數(shù)學教學觀念進行數(shù)學教學設(shè)計并進行數(shù)學教學。部分數(shù)學教師在課堂上以經(jīng)驗教學，導(dǎo)致學生在數(shù)學課堂上無法得到有效提升。

（二）忽視學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)

加拿大著名課程專家史密斯教授指出：“教師關(guān)注的子是教——即通常所謂的灌輸條理分明的知識，而是創(chuàng)造使每個學生找到適合自己的道路的環(huán)境條件?！庇纱丝梢姡處煹闹匾姑菃拘褜W生的學習積極性，但是部分數(shù)學教師進行教學時，只是拿著教材照本宣科，把課堂的教學內(nèi)容局限在了教材上，沒有結(jié)合實際進行教學方案設(shè)計，也沒有針對學生的發(fā)展改進教學模式，使得學生的創(chuàng)造力沒有被激發(fā)，教學實際也無法進行。

三、新課改背景下提高數(shù)學課堂效率的具體策略

（一）運用分層教學法

由于數(shù)學知識的復(fù)雜性和連接性，教師在教學時要選用合適的教學方式，因此高中數(shù)學教師在進行實際教學時，要根據(jù)數(shù)學教學內(nèi)容需要層層遞進，在這里使用分層教學法非常合適，但是在使用分層教學法時需要教師先對學生有一個了解，了解學生之間的差異，并且尊重學生之間的差異。教師要將數(shù)學知識點切分成一個一個的板塊進行教學，這樣的切分將數(shù)學教學的難度降低從而更好地提高數(shù)學課堂的教學效率。讓高中生逐漸深入對數(shù)學的了解與學習，鼓勵學生自己去感受知識，思考知識和發(fā)現(xiàn)知識。

例如：教師在教學“立體幾何初步”這一章時，教師首先要給出立體幾何圖形，讓學生觀察發(fā)現(xiàn)立體圖形，了解立體幾何的概念。其次，利用圖形培養(yǎng)學生的評判能力。以棱錐為例，學生需要了解構(gòu)成棱錐的面、棱、頂點等知識點。最后，讓學生進行幾何圖形的繪制，更加深入了解幾何圖形的結(jié)構(gòu)。讓學生對幾何圖形的學習逐漸深入，有層次的學習，并遷移到其他數(shù)學知識點的學習，提高數(shù)學課堂的教學質(zhì)量。

（二）讓學生進行自主學習

教師在教學時，要考慮到高中生的個性與能力。在數(shù)學課堂中，讓學生對數(shù)學進行自主探究與學習，點燃學生思維和創(chuàng)造的火花。

例如：在教學“統(tǒng)計”這一章時，教師可以提出以下問題，要求學生進行自主探究學習，并進行解答。 1.在以下調(diào)查中，總體、個體各是什么，哪些適合用全面調(diào)查，哪些適合用抽樣調(diào)查。2.調(diào)查一個班級學生的身高與體重; 3.調(diào)查一個地區(qū)老年人得老年癡呆的概率; 4.調(diào)查我國人口數(shù)量;5.調(diào)查一個水庫所有魚中鯽魚所占的比例。運用這種方式，讓學生的自主學習和教師的參與充滿創(chuàng)造的活力。

（三）運用合作探究方法

教師在進行教學時，也要注意培養(yǎng)學生的綜合探究能力，運用合作研究的方法能夠很好的提高數(shù)學課堂教學效率。數(shù)學作為一門有難度的學科，其中許多問題的解決需要學生運用發(fā)散思維。因此，數(shù)學教師應(yīng)當讓學生以組為單位，對數(shù)學問題進行探究，凸顯學生的自主學習能力，而教師需要對課程進行全程性跟蹤，合作性介入與批判性反思。

例如：在教學三角函數(shù)時，教師教學完正弦函數(shù)后，可以讓學生進行合作，完成余弦函數(shù)圖像的遷移學習。教師提出問題：若角α為某三角形的一內(nèi)角，且 sinaα+ cosα =3/5，則 tanα的值為多少。對于這道題的研究，老師可以讓學生合作探討解題方法，并讓學生得出兩種以上的解題方法，通過這種合作探究方式，提高學生學習能力，促進學生的發(fā)展。

（四）合理布置課后作業(yè)

教師進行教學后要及時檢驗學生的學習效果，鞏固學生對課堂知識的學習。傳統(tǒng)的數(shù)學課后作業(yè)導(dǎo)致了題海戰(zhàn)術(shù)，新課改背景下，教師要適應(yīng)新要求，給學生布置有層次性的數(shù)學作業(yè)，讓學生完成難題，促進數(shù)學教學的提升。

例如：在完成圓錐曲線的教學后，教師可以讓學生進行拓展訓練。給學生布置難度較大的課后作業(yè)：已知△ABC的頂點A，B在橢圓x2+3y2= 4上，C在直線l：y= x+2上，且AB∥l.（I）當AB邊通過坐標原點O時，求AB的長及△ABC的面積; （II）當∠ABC= 90°，且斜邊AC的長最大時，求AB所在直線的方程。讓學生在有難度的解題中感受數(shù)學的趣味性來提高教學效率。

結(jié)束語：在新課程標準下，要提升數(shù)學課堂的效率需要教師不斷地積極地進行探索。教師要在教學中實現(xiàn)與學生的互動，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，提升學生的綜合能力，在教學中體現(xiàn)以學生為本的原則，突出學生的主體性，達到教師教學目標，適應(yīng)教育變革及其新要求，還需要教師對自己的教育行動加以深思，研究和改進。

參考文獻：

[1] 陳敏智. 新課改背景下提高高中數(shù)學課堂有效性策略[J]. 山海經(jīng)：教育前沿， 2021（18）：1.