周雯怡

摘要：隨著素質(zhì)教育進入小學課堂，如今，培育小學生思想道德品質(zhì)已經(jīng)成為班主任的主要教學工作之一?！傲⒌聵淙恕笔切W班主任的教學目標，也是當代素質(zhì)教育的重點要求。但部分小學班主任并沒有意識到立德樹人的重要性，在班級管理中仍存在不少問題。為了切實解決這一問題，教師應(yīng)有機結(jié)合教材與實際案例，將德育教育生活化，便于學生理解和認知，提高學生思想道德水平。本文主要探究基于立德樹人背景小學班主任德育工作開展對策。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育;立德樹人背景;小學班主任;德育管理

引言：小學階段屬于人生的重要階段，而小學生也處于成長時期，對于外界抱有好奇心與新鮮感。這時，需要教師的正確引導，學生才不會走入思想的誤區(qū)。班主任應(yīng)將立德樹人理念貫穿在日常的班級管理中，發(fā)揮德育教育最大優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)良好的班級氛圍。幫助學生樹立正確價值觀，從而提升其整體素質(zhì)和綜合能力。這是實現(xiàn)素質(zhì)教育的主要途徑，也是重要基礎(chǔ)。

一、當前小學班主任德育管理存在問題

1、不能正確看待立德樹人理念

素質(zhì)教育的大背景下，大多數(shù)教師都能按照素質(zhì)教育的要求有序展開德育工作，但仍有部分教師認為素質(zhì)教育是沒有必要的。甚至有教師依舊沿用傳統(tǒng)的管理方式，過于重視學生的成績。這一點，可以從班級評選三好學生中看出來，教師只會把名額分配給成績優(yōu)異的學生，幾乎不會考慮學習成績差但品行良好的學生。在小學的學習中，學生難免會遇到一些難題，教師要培養(yǎng)學生的探索精神，鼓勵學生解決難題。同時，教師也不能因為成績而忽略或特別重視哪位學生，否則，會給學生造成巨大的心理落差，尤其是對一些成績教差的學生而言。這部分學生在看到教師差別對待后，會產(chǎn)生厭學、自卑的心理，因為自己成績太差而不被教師重視。

2、班級德育活動較為形式化

為了確保德育管理工作有序開展，很多班級會采用活動的方式。根據(jù)實際情況來看，仍有部分班級教師對德育工作重視度不夠，認為只需要讓學生了解理論知識，忽略培養(yǎng)其實踐能力。部分班級的活動明顯存在形式化等特征，幾乎不帶領(lǐng)學生開展活動。長期在這樣單一的環(huán)境中，學生會對德育教育產(chǎn)生厭惡等心理，不利于班級德育管理的進一步發(fā)展[1]。

二、基于立德樹人背景小學班主任德育管理具體策略

1、抓好學生思想工作

處于小學階段的學生，一般好奇心和求知欲都較強，一些學生還未形成明確的是非觀念。因此，加重了班主任的負擔與壓力。面對這樣的情況，班主任應(yīng)做好學生思想工作。例如，班級中有學習成績較差的同學，在生活方面由于家庭原因?qū)е聦W生壓力增大。通過與學生的溝通交流發(fā)現(xiàn)，由于家庭原因，導致學生對任何事物提不起興趣，并且內(nèi)心極其脆弱。為了改變學生的學習狀態(tài)與精神狀態(tài)，教師可以通過面對面交流，讓學生放下警惕。此時，教師不能一味地指責學生，諷刺挖苦其學習成績差，應(yīng)抱著一顆寬容的心。注重觀察學生的心理變化，可以定期與學生家長進行溝通交流，共同制定相關(guān)針對性解決方案。鼓勵學生，幫助其解決學習上的困難，并告訴學生遇到問題要第一時間與教師或家長溝通。讓學生意識到，解決問題的最好辦法就是不畏艱難，除了學習之外，還要做一個積極向上，對生活充滿熱情的人。在談話過程中將德育思想滲透其中，加強對學生的引導。同時，三年級階段的學生自理能力較弱，在生活上也會出現(xiàn)問題，教師應(yīng)充分使用德育管理對其進行開導。

2、開展良好的家校合作

教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想，要把家長始終放在“參與者”而不是“旁觀者”的角色上。教育學生不只是學校和教師的事，家長也應(yīng)參與進來。教師應(yīng)加強與家長的溝通和聯(lián)系，聽取家長的想法，把自己開展活動的想法傳達給家長，才能更好地配合。在每學期教育計劃出臺之前，學?？梢匝埣议L一同參與到計劃的討論和定制中，及時征求家長的意見，將德育教學滲透到家庭教育中。例如：教師要與家長提前溝通，當學生在家里時，也要培養(yǎng)其思想道德。要求家長帶領(lǐng)學生參加社區(qū)或敬老院等義務(wù)活動，鼓勵學生承擔家庭責任，替父母打掃衛(wèi)生等。家長要及時向教師反映學生的表現(xiàn)情況，并進行打分。此外，通過家長的配合后，也可以很好地激發(fā)學生的參與主動性。教師要調(diào)動家長的參與性，在開學前，召開“家長會，向家長本次召開家長會的核心理念，爭取讓家長積極配合教師工作。只有雙方的緊密配合，才能促進學生全面發(fā)展，才能讓學生認識到德育工作的必要性[2]。

3、加強班級內(nèi)部德育學習和管理氛圍

良好的德育學習氛圍是促進德育管理工作的堅實基礎(chǔ)，班主任在班級管理中應(yīng)著重加強班風建設(shè)。例如：建立德育管理制度，讓每位學生充當參與者與監(jiān)督者，結(jié)合其他學生的日常表現(xiàn)情況進行打分。在每周班會課上進行評比，獎勵德育分排在前三的學生。對于排在末位的學生，教師不要給予嚴厲的批評，通過私下溝通的方式了解學生最近的學習狀況和生活狀況。一旦發(fā)現(xiàn)問題，積極幫助學生解決。這樣的方式能消除學生的恐懼心理，讓學生不再畏懼教師，也有助于學生端正學習態(tài)度。也可以組織一些課外活動，課間“古詩詞大會”等，讓學生將旺盛的精力運用到緊張的學習中去，培養(yǎng)他們積極的興趣愛好，讓學生感受到中華傳統(tǒng)文化的魅力。在日常的管理中，加強德育教育，注重營造良好的德育氛圍，讓每個學生參與其中。班主任要注意有效結(jié)合德育工作與班級管理，以培養(yǎng)新時代高素質(zhì)人才為主要目標，將德育工作落到實處。

結(jié)語

綜上所述，為了提高小學班主任德育管理，教師應(yīng)加強對“立德樹人”理念的深入探析，深刻體會到其積極意義，根據(jù)班級實際情況制定有效管理政策。不同學生的理解能力與思維方式有一定差異，教師應(yīng)尊重學生差異，針對不同學生提出有針對性的德育管理目標。在小學生發(fā)展的階段，教師和家長應(yīng)做好引導工作，為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍，要加強與學生之間的溝通。當學生遇到學習和生活上的困難時，家長和教師應(yīng)第一時間幫助學生解決困難。同時，教師也可以定期家訪，與家長之間建立密切的聯(lián)系，在家訪過程中，不僅要了解學生的學習情況，也要了解學生的作息情況和日常表現(xiàn)情況，并提出相關(guān)整改意見，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]展宗瑤.淺談“立德樹人”形勢下小學班主任工作中滲透德育的新舉措[J].考試周刊，2021（34）：159-160.

[2]陸艷芳.立德樹人，任重道遠——談新形勢下，小學班主任德育工作[J].知識文庫，2020（23）：158-159.