信息化背景下初中化學(xué)教學(xué)改革

陳建銀

摘要：在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》相關(guān)要求下，加大信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用程度，促進信息技術(shù)和課堂教學(xué)的有效整合，已成為時代發(fā)展的必然趨勢為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，更多的教師選擇將課堂教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)相結(jié)合，通過新穎的教學(xué)方式讓學(xué)生在上課時注意力更加集中，提升課堂的教學(xué)效率。文章以初中化學(xué)課堂教學(xué)作為研究切入點，針對信息化背景下初中化學(xué)教學(xué)改革的具體路徑進行簡要分析和研究。

關(guān)鍵詞：教育現(xiàn)代化;初中化學(xué);信息技術(shù);教學(xué)改革

引言：

高速發(fā)展的信息技術(shù)逐漸滲透于社會生活和經(jīng)濟發(fā)展的方方面面，信息技術(shù)的高速發(fā)展促使人類的生存方式、學(xué)習(xí)方式隨之轉(zhuǎn)變。在這一背景下，教師在組織和開展課堂教學(xué)時，應(yīng)立足于信息技術(shù)“省時、高效、省力、便捷”的特點，將其科學(xué)、合理地應(yīng)用到課堂教學(xué)中，真正促進信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合，提升課堂教學(xué)的有效性[1]。

一、依托信息技術(shù)優(yōu)化課堂導(dǎo)入

可以說，課堂導(dǎo)入科學(xué)與否，直接決定了學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的初中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師基本上都是采用直接進入、提問等方式進行課堂導(dǎo)入。這種課堂導(dǎo)入模式不僅難以真正提升初中化學(xué)課堂的教學(xué)效果，還會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，難以真正提升初中化學(xué)課堂教學(xué)的效果。面對這一現(xiàn)狀，初中化學(xué)教師在優(yōu)化課堂導(dǎo)入時，必須將其科學(xué)、合理地融入課堂導(dǎo)入中，結(jié)合具體的化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，利用圖片、視頻等方式，結(jié)合學(xué)生的實際需求，靈活創(chuàng)設(shè)可視化的教學(xué)情境，以便于學(xué)生以積極主動的態(tài)度參與化學(xué)知識的探究學(xué)習(xí)[2]。

二、運用信息技術(shù)構(gòu)建直觀的化學(xué)課堂

教師應(yīng)促進信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)深度融合，發(fā)揮信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢，突顯化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的新穎性，構(gòu)建直觀的化學(xué)課堂，將靜態(tài)的教材內(nèi)容通過信息技術(shù)轉(zhuǎn)化為動態(tài)圖片或視頻，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解和記憶[3]。

例如，學(xué)習(xí)“性質(zhì)活潑的氧氣”這一章節(jié)的化學(xué)知識時，因教材上的靜態(tài)知識內(nèi)容無法讓學(xué)生通過觀察來了解較難的知識點，教師可靈活運用信息技術(shù)，對教材上的知識內(nèi)容進行收集與整合，制作成多樣性的教學(xué)視頻。首先，教師可在課前收集與本節(jié)課程內(nèi)容相關(guān)的視頻，讓學(xué)生通過觀看視頻來認識與了解氧氣的物理性質(zhì)與實際用途，為了將本節(jié)課程的重難點知識突顯出來，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)著重講解氧氣的化學(xué)性質(zhì)及如何獲得，讓學(xué)生對氧氣的性質(zhì)與用途有一個初步的了解。其次，教師可結(jié)合“少量硫在空氣和氧氣中燃燒”的實驗，在課堂上播放硫在空氣和氧氣中燃燒的視頻，讓學(xué)生在觀看視頻過程中了解氧氣的化學(xué)性質(zhì)，驗證氧氣是一種化學(xué)性質(zhì)比較活潑的氣體，能與許多物質(zhì)發(fā)生氧化反應(yīng)。教師正確運用信息技術(shù)，能助力初中化學(xué)課堂教學(xué)改革，構(gòu)建直觀的化學(xué)課堂，在滿足學(xué)生實際學(xué)習(xí)需求的同時，也能有效促進課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、運用信息技術(shù)，增強化學(xué)教學(xué)過程互動性

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點及學(xué)習(xí)規(guī)律，不斷調(diào)整化學(xué)教學(xué)教學(xué)策略，通過增強化學(xué)教學(xué)過程中的互動性，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生自愿參與教學(xué)活動，最大化地突顯化學(xué)教學(xué)的趣味性[4]。

例如，學(xué)習(xí)“溶液的酸堿性”這一章節(jié)的化學(xué)知識時，探究實驗可保持學(xué)生對化學(xué)現(xiàn)象的好奇心與探究欲望，激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。首先，教師可利用相關(guān)的輔助教學(xué)工具合理安排本章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，將其設(shè)計為三個教學(xué)環(huán)節(jié)，便于讓學(xué)生對本章節(jié)知識內(nèi)容有一個初步的了解，為下節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)做好鋪墊。其次，在教師的帶領(lǐng)下開展“溶液的酸堿性”教學(xué)實驗，引導(dǎo)學(xué)生通過討論、實驗來了解溶液的酸堿性、酸堿指示劑的顏色變化及二者之間的關(guān)系。最后，建立化學(xué)互動學(xué)習(xí)平臺，教師可利用班級微信群、QQ群等分享本節(jié)課程的內(nèi)容與實驗過程，鼓勵學(xué)生在群里表達自己的學(xué)習(xí)感受及心得體會，鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑并大膽提出自己的觀點，通過師與生、生與生之間的互動性學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，強化化學(xué)教學(xué)成效。

四、培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的思維創(chuàng)新能力

教師在使用多媒體課件、虛擬VR或者3D建模等各類信息科技手段進行教學(xué)時，可以分解實驗的每個步驟，用0.5倍速展示實驗的全過程，給學(xué)生充分的時間思考在實驗前提出的各項問題，以此來鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維能力。

同時，在初中化學(xué)教學(xué)中，書本上存在著大量的理論介紹，例如氧化還原反應(yīng)、石蕊試紙測物品的酸堿度等一系列實驗。傳統(tǒng)化學(xué)課堂講授時，教師僅僅是復(fù)述課本內(nèi)容并讓學(xué)生記憶背誦：氫氣在氯氣中燃燒，發(fā)出蒼白色火焰，產(chǎn)生大量的熱……這種方式的教學(xué)下，學(xué)生很難真正體會到實驗的全過程，即使考試做題時能夠完全解答出來，心中仍然存在疑問：為什么不可以說氯氣在氫氣中燃燒、什么是蒼白色的火焰、真的會產(chǎn)生熱量嗎等一系列的問題。信息技術(shù)與初中化學(xué)結(jié)合的情況下，上述問題都能得到很好的解決，學(xué)生能夠充分了解各個化學(xué)實驗的原理，從而更好地掌握化學(xué)知識。

結(jié)束語

綜上所述，教師充分利用信息技術(shù)在教學(xué)方面的優(yōu)勢，豐富化學(xué)教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將抽象的化學(xué)知識利用相關(guān)教學(xué)工具進行簡化，便于學(xué)生更好地理解與掌握，從而提升學(xué)習(xí)效率。

參考文獻：

[1]周海華.信息化初中化學(xué)高效課堂構(gòu)建策略漫談[J].知識文庫，2020（22）：131-132.

[2]梁軍.基于信息化視野下初中化學(xué)教學(xué)模式探究[J].才智，2020（32）：53-54.

[3]管建鎖.信息技術(shù)在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略探究[J].考試周刊，2020（93）：113-114.

[4]劉勇慧.基于信息化視野下初中化學(xué)教學(xué)模式探究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（11）：218.