潘宏燕

摘 要：在我們國家新一輪基礎(chǔ)教育課程改革不斷深入的時代背景之下，對學(xué)生的核心素養(yǎng)進行培育早就已經(jīng)成為了課程教學(xué)的重要構(gòu)成部分。基于此，本篇文章就對新課程標準之下高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑進行了簡單的解析與探究。

關(guān)鍵詞：高中歷史;課程教學(xué);核心素養(yǎng);培育策略

引言

在核心素養(yǎng)理念的推動和普及下，相關(guān)教學(xué)工作者在實際教學(xué)過程當(dāng)中，不再僅僅注重學(xué)生的知識記憶和考試成績，而開始逐漸注重整個課堂的教學(xué)氛圍以及學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性，注重學(xué)生的核心素養(yǎng)以及歷史能力的提升，在教學(xué)方式方法以及教學(xué)理念都有著根本性的轉(zhuǎn)變。而這也是新時期背景下構(gòu)建高效歷史教學(xué)課堂的技術(shù)前提和理論保障[1]。

一、分析核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學(xué)問題

（一）課堂教學(xué)氛圍不活躍，導(dǎo)致學(xué)生心理負擔(dān)過重

在課堂教學(xué)過程中，大部分老師是比較嚴肅的，學(xué)生對老師也是充滿敬畏之心。這樣的課堂，課堂秩序會比較好。但是課堂氛圍過于壓抑，其實對學(xué)生的心理發(fā)展很不好。我認為活躍的課堂才有利于學(xué)生的身心健康。在必要的情況下，教師也可以講一些笑話來活躍課堂氛圍，使學(xué)生能夠很好的融入到課堂環(huán)境中去。

（二）不注重歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生的綜合素質(zhì)難以提升

學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中，既要掌握基本的知識，又要逐漸培養(yǎng)起來核心素養(yǎng)。二者其實并不沖突。在目前的教育環(huán)境下，教師和學(xué)生的關(guān)注點是研究考點，忽視了對核心培養(yǎng)的融入。這樣的現(xiàn)象很不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，也不利于向歷史專業(yè)輸送學(xué)生。

二、利用小組合作學(xué)習(xí)模式加強高中生的核心素養(yǎng)

高中歷史課程教學(xué)活動實際開展的過程當(dāng)中要想使得所制定的課程教學(xué)方式更符合高中生的實際學(xué)習(xí)需求，更契合新課程標準的實際需求，那么就需要對課程教學(xué)模式、教學(xué)方式以及教學(xué)內(nèi)容進行進一步的優(yōu)化與革新，建議高中歷史老師選用小組合作教學(xué)方式，充分結(jié)合高中學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況制定出相對應(yīng)的小組合作學(xué)習(xí)計劃，從而為高中生歷史核心素養(yǎng)的提高奠定堅實的基礎(chǔ)。需要高中歷史老師注意的是，普通高中歷史課程標準當(dāng)中明確提出高中歷史老師在實際開展課程教學(xué)活動的過程當(dāng)中有必要利用小組合作學(xué)習(xí)的方式來對高中生的團隊合作精神以及創(chuàng)新意識進行培育，從而為高中生的全方面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

例如，高中歷史老師在對明清君主專制有關(guān)知識進行教學(xué)的過程當(dāng)中，首先需要明確課程教學(xué)活動開展的最終目標是為了使得高中生全方面的了解到專制主義中央集權(quán)強化的措施以及主要影響?；诖朔N狀況，要求歷史老師在實際開展課程教學(xué)活動的過程當(dāng)中，將班級學(xué)生劃分成為多個學(xué)習(xí)小組，并向?qū)W生闡述相對應(yīng)的小組合作規(guī)則，然后提出問題：“宰相制度廢除的過程以及背景分別都是什么？中央集權(quán)的利與弊又有哪些？在這一過程當(dāng)中伴隨著哪一些矛盾？”在此之后，老師要求各個學(xué)習(xí)小組的成員從歷史教學(xué)材料當(dāng)中尋找問題有關(guān)的答案。最后，老師則需要針對不同的歷史問題，實施小組提問活動，在這一過程當(dāng)中各個學(xué)習(xí)小組成員都能夠進行搶答，沒能參與問題搶答的不加分，對于參與小組搶答活動的成員，老師結(jié)合回答的內(nèi)容以及學(xué)生的表現(xiàn)來進行綜合評分，最終對不同學(xué)習(xí)小組的表現(xiàn)以及參與程度給出總體評分，評分最高的學(xué)習(xí)小組能夠獲得獎勵。這樣的課程教學(xué)模式，必然會有效調(diào)動高中生學(xué)習(xí)歷史知識的興趣，有利于滲透歷史學(xué)科核心素養(yǎng)[2]。

三、利用微課提升高中學(xué)生的核心素養(yǎng)

在我們國家信息技術(shù)不斷發(fā)展的時代背景之下，愈來愈多的高中歷史老師認識到實際教學(xué)過程當(dāng)中引進信息技術(shù)理念的必要性以及重要性，并且將微課作為新型的課程教學(xué)方式。在課堂教學(xué)活動實際開展之前對微課視頻進行制定，然后將微課視頻播放作為教學(xué)開始的環(huán)節(jié)，通過播放視頻的形式，將課堂當(dāng)中的重點問題凸顯出來，使高中生對整個課堂具有相應(yīng)的了解，切實做到心中有數(shù)，進而為高中學(xué)生的高效學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

例如，高中歷史老師在對百家爭鳴與儒家形成有關(guān)知識進行講授的過程當(dāng)中，就能夠充分結(jié)合學(xué)情，制定出相對應(yīng)的微課視頻。在對微課視頻進行制定的過程當(dāng)中借助互聯(lián)網(wǎng)路徑搜尋與百家爭鳴以及儒家形成相關(guān)的知識點，其中的關(guān)鍵應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在百家爭鳴出現(xiàn)原因以及重要性、儒家代表極其重要思想等方面。學(xué)生在對微課視頻進行觀看的過程當(dāng)中將會集中精力進行思考，對有關(guān)的歷史課程知識進行了潛移默化的消化，與此同時也大概了解了課堂教學(xué)的要點以及重點，對于高中學(xué)生的學(xué)習(xí)無疑是方向指導(dǎo)，有利于實現(xiàn)最初所設(shè)定的課程教學(xué)目標，同時也能夠提升高中生對歷史知識學(xué)習(xí)的效率，久而久之，學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)也在逐漸形成。

四、創(chuàng)新教學(xué)教法，深化學(xué)習(xí)體驗

基于核心素養(yǎng)發(fā)展背景下教師要創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富歷史課堂的教學(xué)內(nèi)容，將歷史課堂上零碎的知識點整合在一起，完善學(xué)生的歷史知識框架，深化學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)歷史，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。豐富教學(xué)內(nèi)容主要強調(diào)兩個角度：（1）架構(gòu)思維導(dǎo)圖，實現(xiàn)知識整合：零碎的歷史知識整合在一起，能夠讓學(xué)生對歷史事件有一個清晰且全面的把握，是對教材內(nèi)容的補充，也有助于學(xué)生的歷史深度學(xué)習(xí)，符合培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求。（2）古今巧妙聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生認知：俗話說“以史為鑒”，學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)更多的作用于今天。因此，教師在開展歷史教學(xué)時必須引導(dǎo)學(xué)生以長遠的眼光看待當(dāng)今社會，并且認識到我國當(dāng)下的政策舉措，與歷史之間的聯(lián)系。如在學(xué)習(xí)“絲綢之路”時，教師可以聯(lián)系當(dāng)今社會的“一帶一路”展開教學(xué)整合。讓學(xué)生認識到“一帶一路”建設(shè)的重要意義，把握“絲綢之路”在當(dāng)時的價值，從而實現(xiàn)“歷史”與“現(xiàn)在”的結(jié)合，加深知識的認知與理解[3]。

另外，推進歷史教學(xué)改革強調(diào)教師在開展教育教學(xué)活動時要采用新式教學(xué)方法落實教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生互動交流，將學(xué)生和教師聯(lián)系在一起?；诤诵乃仞B(yǎng)發(fā)展背景下教師要在充分尊重學(xué)生的主體地位時利用新式教學(xué)方法達到教學(xué)目的，加深學(xué)生的知識理解，從而讓學(xué)生呢夠有效進行知識學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)《抗日戰(zhàn)爭》時，教師就可以采用小組合作，讓學(xué)生合作探討如下問題：（1）舉例說明抗日戰(zhàn)爭時期共產(chǎn)黨的全面抗戰(zhàn)路線？（2）八年抗日戰(zhàn)爭中國人民為什么能夠或的最終勝利？學(xué)生們在問題的指引下集思廣益，頭腦風(fēng)暴。課堂成為學(xué)生探究、思考、學(xué)習(xí)、實踐的課堂，學(xué)生對歷史知識的掌握更深入，學(xué)習(xí)能力也得到了有效的發(fā)展。

結(jié)束語

總的來說，高中生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展與提高是一個長期的過程，高中歷史老師需要提前將準備做好，對課程教學(xué)方式進行革新，進一步創(chuàng)新課程教學(xué)理念，對自身的課程教學(xué)效果以及專業(yè)水準進行不斷的強化，使得歷史核心素養(yǎng)逐漸出現(xiàn)在高中生的思想當(dāng)中。

參考文獻

[1]龐立寧.基于核心素養(yǎng)視角下的高中歷史課堂教學(xué)方法[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2020（02）：13.

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[3]孫宗霞.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中教學(xué)探討[J].文學(xué)教育（上），2020（11）：174-175.1CC375F0-75EF-4E6F-84AF-8D32361BCD07