中職高技能人才職業(yè)素養(yǎng)“層進(jìn)式”培育路徑研究

沈建林

摘 要：近年來(lái)產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展帶來(lái)了高技能人才需求的緊缺，國(guó)家從不同層面出臺(tái)了加強(qiáng)高技能人才培養(yǎng)的相關(guān)政策，作為培養(yǎng)高技能人才主力軍的職業(yè)院校，也在擴(kuò)大規(guī)模和提高層次上不斷加大力度。本文立足職業(yè)院校學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、高技能人才培育規(guī)律，探討通過(guò)對(duì)中職學(xué)生的操作實(shí)踐能力、持續(xù)創(chuàng)新能力和職業(yè)勝任能力的層層遞進(jìn)培養(yǎng)，解決高技能人才供需矛盾問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：高技能人才? ? 職業(yè)素養(yǎng)? ? 層進(jìn)式

課? ? 題：本文系2021年浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題（立項(xiàng)編號(hào)2021SC260）的研究成果。

進(jìn)入新時(shí)代，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)快速調(diào)整和升級(jí)轉(zhuǎn)型，對(duì)高技能人才的需求急劇增長(zhǎng)。據(jù)權(quán)威媒體數(shù)據(jù)，2020年高端技術(shù)人才的缺口已達(dá)到2200萬(wàn)人。近年來(lái)，加大對(duì)高技能人才的培養(yǎng)以及激勵(lì)已被寫(xiě)入政府工作報(bào)告。2021年，浙江省印發(fā)《關(guān)于實(shí)施新時(shí)代浙江工匠培育工程的意見(jiàn)》，明確提出到2025年全省高技能人才數(shù)量要超過(guò)400萬(wàn)人，占技能人才的35%，人才培養(yǎng)以職業(yè)院校為主渠道，職業(yè)院校要擔(dān)起技能人才培養(yǎng)的重任。但在傳統(tǒng)模式的培養(yǎng)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展和企業(yè)需求還存在差距，主要表現(xiàn)為：技能教學(xué)模式舊，學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力不強(qiáng);技術(shù)革新意識(shí)弱，持續(xù)創(chuàng)新能力不夠;校企合作深度淺，職業(yè)勝任能力不強(qiáng)。鑒于此，浙江省平湖技師學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)學(xué)校）根據(jù)職業(yè)院校學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、高技能人才培育規(guī)律，通過(guò)操作實(shí)踐能力、持續(xù)創(chuàng)新能力和職業(yè)勝任能力層層遞進(jìn)培養(yǎng)，形成了中職高技能人才職業(yè)素養(yǎng)“層進(jìn)式”培育路徑。

一、操作實(shí)踐能力進(jìn)階樣式

高技能人才應(yīng)具備的核心能力之一是操作實(shí)踐能力，該能力的培養(yǎng)過(guò)程符合人的認(rèn)知規(guī)律。因此，可以在已有專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，按照中級(jí)技能、高級(jí)技能、技師技能三層進(jìn)階培育。

（一）示范模仿，中級(jí)技能規(guī)范化操作

中級(jí)技能以培養(yǎng)學(xué)生基本技能為目標(biāo)，一般以培養(yǎng)適合企業(yè)的一線操作人員為目標(biāo)，具體要求是能根據(jù)操作要求完成某一固定崗位任務(wù)，操作技能具有一定的單一性。學(xué)習(xí)者主要是解決“知道做什么，怎么做的問(wèn)題”。因此，根據(jù)學(xué)習(xí)者初入中職的認(rèn)識(shí)程度，采用“示范模仿”進(jìn)階模式，逐步強(qiáng)化鞏固基本技能。

（1）講解示范。在教學(xué)中，教師根據(jù)任務(wù)要求通過(guò)教具、實(shí)訓(xùn)設(shè)備、微課、課件等教學(xué)資源指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)原有知識(shí)技能，了解新知原理和操作要領(lǐng)，知曉如何分析操作中產(chǎn)生問(wèn)題的原因和解決方法，了解操作要點(diǎn)在哪里，記錄操作步驟，熟記操作要領(lǐng)，從而理解整個(gè)操作技能的步驟以及安全事項(xiàng)。

（2）模仿操作。在了解相關(guān)知識(shí)和技能要求的基礎(chǔ)上，教師將整個(gè)操作過(guò)程通過(guò)分解步驟拆解成若干個(gè)仿真子任務(wù)，要求學(xué)生先對(duì)分解技能進(jìn)行模仿練習(xí)，并逐步掌握每個(gè)操作環(huán)節(jié)的操作要求。

（3）強(qiáng)化鞏固。學(xué)生能準(zhǔn)確復(fù)述操作內(nèi)容、操作要領(lǐng)和注意事項(xiàng)，通過(guò)反復(fù)操作練習(xí)使學(xué)生熟悉完成某個(gè)任務(wù)的技能要點(diǎn)并鞏固基本技能。

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)，高級(jí)技能熟練化操作

高級(jí)技能人才的培養(yǎng)，需要學(xué)生“知道做什么、怎么做，還要知道為什么這么做”。在培養(yǎng)過(guò)程中，通過(guò)任務(wù)導(dǎo)學(xué)、自主訓(xùn)練及解析評(píng)價(jià)來(lái)不斷改進(jìn)操作方法，從而促進(jìn)學(xué)生操作實(shí)踐能力的提升。

（1）任務(wù)導(dǎo)學(xué)。教師以實(shí)物為樣品，給出樣品加工生產(chǎn)過(guò)程的工藝要求。學(xué)生依據(jù)目標(biāo)任務(wù)，完成學(xué)品制作。教師將樣品加工任務(wù)完成的步驟設(shè)計(jì)成一張工作任務(wù)書(shū)，以任務(wù)書(shū)為導(dǎo)學(xué)，在原有知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上引領(lǐng)學(xué)生自主分析任務(wù)，設(shè)計(jì)完成任務(wù)所需要的要素和步驟，作為下一階段操作的主要依據(jù)。

（2）自主訓(xùn)練。按照學(xué)品與產(chǎn)品對(duì)接的標(biāo)準(zhǔn)，教師圍繞學(xué)品開(kāi)發(fā)教學(xué)資源包，學(xué)生利用課余時(shí)間通過(guò)泛在化的學(xué)習(xí)強(qiáng)化理論知識(shí)，在實(shí)訓(xùn)課上學(xué)生根據(jù)已設(shè)計(jì)的任務(wù)書(shū)，通過(guò)觀看微視頻和操作要點(diǎn)反復(fù)練習(xí)，提升技能水平。

（3）解析評(píng)價(jià)。在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生對(duì)完成的學(xué)品與給定的樣品和參數(shù)進(jìn)行測(cè)量并記錄數(shù)據(jù)，查出差值，分析產(chǎn)生差值的原因，在教師的指導(dǎo)下探討解決問(wèn)題的方法，并再次修正直到與樣品相同，最后教師給每位學(xué)生作出技能學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

（三）課題引領(lǐng)，技師技能個(gè)性化操作

通過(guò)建立校企合作平臺(tái)，成立技師研修站，組建雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展企業(yè)調(diào)研，收集“真問(wèn)題”，開(kāi)展“真研修”的技師技能培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能學(xué)習(xí)過(guò)程與工作過(guò)程的緊密銜接。

（1）項(xiàng)目分析。建立校企合作平臺(tái)，師生深入企業(yè)，與企業(yè)師傅面對(duì)面，開(kāi)展生產(chǎn)調(diào)研，收集產(chǎn)品生產(chǎn)過(guò)程中的問(wèn)題以及技術(shù)革新、工藝改進(jìn)等問(wèn)題，并分析問(wèn)題，形成技師研修課題。學(xué)生與課題之間形成雙向選擇關(guān)系，開(kāi)展課題認(rèn)領(lǐng)活動(dòng)，促使學(xué)生后續(xù)進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐學(xué)習(xí)。

（2）項(xiàng)目設(shè)計(jì)。學(xué)生針對(duì)認(rèn)領(lǐng)的課題，在雙師指導(dǎo)下開(kāi)展分析研究，擬定項(xiàng)目實(shí)施方案，校企雙方對(duì)實(shí)施方案進(jìn)行雙向評(píng)估，進(jìn)行可行性分析，并反復(fù)修改方案，直到滿足可行性實(shí)施條件為止。

（3）項(xiàng)目實(shí)施。依據(jù)項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案，運(yùn)用已掌握的操作技能，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行加工生產(chǎn)，并由校企雙方共同評(píng)價(jià)學(xué)品，直到企業(yè)對(duì)學(xué)品滿意為止。整個(gè)流程校企雙師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行記錄，最后讓每位學(xué)生進(jìn)行課題答辯，并給予評(píng)價(jià)。

二、持續(xù)創(chuàng)新能力進(jìn)階樣式

設(shè)立成果目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)體驗(yàn)方式，組織體驗(yàn)與評(píng)價(jià)過(guò)程，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)創(chuàng)新能力的目的。

（一）成果激勵(lì)，激發(fā)創(chuàng)新動(dòng)力

在低階段通過(guò)課內(nèi)創(chuàng)新課程、學(xué)校搭建創(chuàng)新成功案例展示平臺(tái)以及成果激勵(lì)機(jī)制等不同的形式和內(nèi)容，來(lái)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與創(chuàng)新實(shí)踐的動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)培育學(xué)生持續(xù)創(chuàng)新力的目標(biāo)。

（1）成果展示。在一年級(jí)開(kāi)設(shè)創(chuàng)新課程，讓學(xué)生了解創(chuàng)新的意義和價(jià)值，通過(guò)搭建學(xué)生作品成果展示平臺(tái)，學(xué)生觀看往屆學(xué)生作品和展示視頻，科學(xué)家進(jìn)校開(kāi)設(shè)科技大講堂，闡述創(chuàng)新理念以及創(chuàng)新的做法，幫助學(xué)生樹(shù)立“創(chuàng)新我能行”的觀念，充分給予學(xué)生展示機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的成果獲得認(rèn)可，從而激勵(lì)學(xué)生參與創(chuàng)新。

（2）成果大賽。學(xué)校成立兩創(chuàng)學(xué)院，構(gòu)建兩創(chuàng)架構(gòu)，開(kāi)展“金點(diǎn)子大賽”，組織學(xué)生參加創(chuàng)新作品研究以及根據(jù)基礎(chǔ)能級(jí)、作品難易度分類(lèi)參與各級(jí)各類(lèi)比賽活動(dòng)，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生在創(chuàng)新學(xué)習(xí)方面的獲得感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。

（3）成果專(zhuān)利。學(xué)校通過(guò)給予資金支持、專(zhuān)家引導(dǎo)、專(zhuān)利公司指導(dǎo)、教師輔導(dǎo)，對(duì)學(xué)生作品技術(shù)創(chuàng)新點(diǎn)進(jìn)行專(zhuān)利申請(qǐng)，讓作品成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，激發(fā)學(xué)生再創(chuàng)新的動(dòng)力。近年來(lái)，學(xué)校參與實(shí)用性新型專(zhuān)利申請(qǐng)的學(xué)生創(chuàng)新作品越來(lái)越多，也進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生參與創(chuàng)新的熱情。

（二）成果優(yōu)化，培育創(chuàng)新思維

以成果為導(dǎo)向，成果優(yōu)化為路徑，教師課堂主導(dǎo)角色向啟發(fā)與引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，啟發(fā)學(xué)生從不同角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行審視與思考，培育創(chuàng)新思維。

（1）原理遷移。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要求學(xué)生通過(guò)查閱資料將數(shù)學(xué)、物理、機(jī)械等概念、方法、原理和思想遷移到項(xiàng)目創(chuàng)新優(yōu)化過(guò)程中，不斷改進(jìn)項(xiàng)目，完善項(xiàng)目。

（2）學(xué)科交叉。在專(zhuān)業(yè)建設(shè)中，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，以項(xiàng)目為引領(lǐng)，樹(shù)立學(xué)科交叉和融合意識(shí)，組建融合團(tuán)隊(duì)，培育融課師資。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)組建中，打破原有學(xué)源結(jié)構(gòu)，做到學(xué)源融合，讓學(xué)源不同的人在一起，激發(fā)思維火花的碰撞。

（3）發(fā)現(xiàn)歸納。在技師研修過(guò)程中通過(guò)調(diào)研生活生產(chǎn)，發(fā)現(xiàn)真問(wèn)題，采用啟發(fā)式學(xué)習(xí)、小組合作和頭腦風(fēng)暴等方式分析問(wèn)題，歸納總結(jié)解決問(wèn)題的方法。

（三）成果轉(zhuǎn)化，收獲成功自信

通過(guò)創(chuàng)新動(dòng)力激發(fā)、創(chuàng)新思維培育過(guò)程，為學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)提供能力基礎(chǔ)。

（1）引入項(xiàng)目。利用合作平臺(tái)，教師帶領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)尋找生活、工作中與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的難點(diǎn)問(wèn)題，提煉要點(diǎn)，分類(lèi)整理，篩選出具有可行性的項(xiàng)目，并進(jìn)行匯總，按照項(xiàng)目實(shí)施流程設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)施方案。

（2）技術(shù)革新。學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)的項(xiàng)目實(shí)施方案，運(yùn)用所學(xué)的操作技能制作項(xiàng)目，在操作過(guò)程中通過(guò)交流、探討、研究新技術(shù)新方法，改進(jìn)原技能的不足，提升創(chuàng)新技能水平。

（3）產(chǎn)品升級(jí)。學(xué)生對(duì)成果的背景意義、設(shè)計(jì)思路、問(wèn)題和解決方法等內(nèi)容進(jìn)行答辯，校、企、行三方參與。將成熟成果向企業(yè)推廣，實(shí)現(xiàn)企業(yè)產(chǎn)品升級(jí)。

三、職業(yè)勝任能力進(jìn)階樣式

職業(yè)院校學(xué)生的崗位勝任能力培養(yǎng)，要以實(shí)際崗位為基礎(chǔ)，通過(guò)崗位來(lái)鍛煉培養(yǎng)。通過(guò)校企共建課程、文化融入、崗位實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、學(xué)徒、準(zhǔn)員工等成長(zhǎng)角色的轉(zhuǎn)換，提升學(xué)生的勝任能力。

（一）文化共同體“三融”育人，提升職業(yè)認(rèn)同感

在校企合作、訂單培養(yǎng)中，學(xué)生具備學(xué)生和學(xué)徒的雙重身份。通過(guò)角色融通、活動(dòng)融合和價(jià)值融鑄三個(gè)遞進(jìn)措施，打造校企文化共同體，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感。

（1）角色融通。校企雙方通過(guò)學(xué)生、學(xué)徒雙重身份互通，校內(nèi)課堂、企業(yè)實(shí)景雙元場(chǎng)所互聯(lián)，校內(nèi)課程和企業(yè)課程雙元文化互融等三方面實(shí)現(xiàn)角色融通。

（2）活動(dòng)融合。校企雙方根據(jù)崗位能力要求共同開(kāi)發(fā)資源，實(shí)現(xiàn)資源融合，通過(guò)參與企業(yè)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)情感融合，通過(guò)崗位實(shí)習(xí)實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)融合，最終達(dá)到與企業(yè)共同融合培育的目的。

（3）價(jià)值融鑄。校企雙方通過(guò)企業(yè)歷史、產(chǎn)品質(zhì)量和產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)等課程激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生以雙重身份的角色，體現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)，樹(shù)立正確的職業(yè)價(jià)值觀。

（二）發(fā)展共同體“三定”育人，提升職業(yè)成長(zhǎng)力

校企雙方通過(guò)職前鑒別學(xué)生品質(zhì)，通過(guò)課程定制培養(yǎng)學(xué)生格局，通過(guò)職后支持助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)。

（1）職前定向。以校企合作為平臺(tái)，對(duì)入企前學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力測(cè)試，并幫助校企雙方精確了解學(xué)生個(gè)性特征和職業(yè)能力之間的匹配關(guān)系，讓測(cè)評(píng)者在進(jìn)行崗位選擇時(shí)可以達(dá)到應(yīng)崗選人要求。

（2）課程定制。通過(guò)企業(yè)文化課程培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)規(guī)格，通過(guò)思政課程培養(yǎng)思想規(guī)格。

（3）職后定力。通過(guò)收集分析往屆學(xué)生畢業(yè)工作情況數(shù)據(jù)，進(jìn)一步修訂人才培養(yǎng)方案，完善高技能人才培養(yǎng)機(jī)制，為提升技能提供服務(wù)。

（三）產(chǎn)學(xué)共同體“三崗”育人，提升職業(yè)適應(yīng)力

為解決學(xué)生所學(xué)知識(shí)和技能與工作崗位不匹配的問(wèn)題，校企雙方根據(jù)工作崗位的特點(diǎn)，通過(guò)滾動(dòng)試崗、定時(shí)頂崗和全程上崗三個(gè)階段提升學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力。

（1）滾動(dòng)試崗。通過(guò)讓學(xué)生參與企業(yè)職業(yè)體驗(yàn)課程，使其身臨其境地感受企業(yè)文化，認(rèn)識(shí)崗位;通過(guò)在企業(yè)的培訓(xùn)中心模擬試崗，讓學(xué)生初步了解和認(rèn)識(shí)崗位要求和操作要點(diǎn);通過(guò)輪崗熟悉各崗位要求，讓學(xué)生適應(yīng)后續(xù)頂崗要求。

（2）定時(shí)頂崗。在相對(duì)固定的工作崗位上，企業(yè)對(duì)學(xué)生的要求會(huì)進(jìn)一步提高。從滾動(dòng)試崗的了解和熟悉的程度，提升至掌握崗位技能和相關(guān)工作要求的程度，要求學(xué)生可以在沒(méi)有指導(dǎo)師傅的幫助下獨(dú)立完成崗位工作。

（3）全程上崗。通過(guò)定時(shí)頂崗階段的考察，雙向確定崗位。全程上崗這個(gè)階段，要求學(xué)生能夠在沒(méi)有指導(dǎo)師傅的前提下，能獨(dú)立、連續(xù)、高效地完成崗位工作，并在實(shí)習(xí)期后與企業(yè)簽訂勞動(dòng)合同。

四、中職高技能人才職業(yè)素養(yǎng)“層進(jìn)式”培育實(shí)踐的收獲

（一）形成了高技能人才培養(yǎng)的進(jìn)階樣式，優(yōu)化了人才培養(yǎng)模式

學(xué)校根據(jù)高技能人才應(yīng)具有較高動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和適應(yīng)能力等三種職業(yè)素養(yǎng)特征，在培養(yǎng)過(guò)程中通過(guò)邀請(qǐng)行業(yè)專(zhuān)家、企業(yè)人員和學(xué)校三方頭腦風(fēng)暴探討高技能人才培育路徑，堅(jiān)持育人為本，促進(jìn)德技并修，逐步優(yōu)化各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，形成操作實(shí)踐能力、持續(xù)創(chuàng)新能力以及職業(yè)勝任能力等三種能力培養(yǎng)的進(jìn)階樣式。

（二）擴(kuò)大了技能人才培養(yǎng)的規(guī)模、提高了層次，緩解了就業(yè)供給矛盾

近年來(lái)學(xué)校根據(jù)職業(yè)教育“五個(gè)對(duì)接”培養(yǎng)要求，走進(jìn)企業(yè)了解生產(chǎn)過(guò)程，按照職業(yè)資格證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)，與企業(yè)深度合作，開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)，通過(guò)“層進(jìn)式”培育路徑，進(jìn)一步擴(kuò)大高技能人才培養(yǎng)的規(guī)模，提高高技能人才培養(yǎng)的層次。

（三）提升了學(xué)生就業(yè)層次以及成果價(jià)值，促進(jìn)了職業(yè)素養(yǎng)提升

在高層次技能人才培養(yǎng)上，學(xué)校通過(guò)在企業(yè)成立技師研修站，加強(qiáng)與企業(yè)的深度合作，收集真問(wèn)題，開(kāi)展真研究，在校內(nèi)成立工匠學(xué)院和兩創(chuàng)學(xué)院，不斷加強(qiáng)學(xué)生技能和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

五、小結(jié)

近幾年，學(xué)校重視高技能人才培養(yǎng)工作，以辦學(xué)目標(biāo)、育人目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，以立德樹(shù)人為根本，五育并舉，以高技能人才培養(yǎng)路徑架構(gòu)與實(shí)施為源動(dòng)力，構(gòu)建操作實(shí)踐、持續(xù)創(chuàng)新和職業(yè)勝任三個(gè)層次的“層進(jìn)式”培育路徑，形成了三種能力的進(jìn)階培養(yǎng)樣式，高技能人才的培養(yǎng)體系逐步形成，學(xué)生素養(yǎng)逐漸提升，社會(huì)認(rèn)可度越來(lái)越高，企業(yè)和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的滿意度越來(lái)越高，畢業(yè)學(xué)生越來(lái)越搶手。

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（作者單位：浙江省平湖技師學(xué)院）