陶行知教育思想在幼兒園游戲化教學(xué)中的實踐研究

【摘要】隨著社會的發(fā)展和進(jìn)步，人們開始意識到幼兒園教育對于幼兒健康成長的重要性，因此對于幼兒階段教育的要求和標(biāo)準(zhǔn)越來越高。教師將陶行知的教育思想應(yīng)用于幼兒園教育中，結(jié)合幼兒的生理與心理特點，依據(jù)幼兒的認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)多樣化的游戲課程，有利于幼兒在游戲中掌握相關(guān)的知識技能?；诖?，文章主要探究陶行知的教育思想在幼兒園游戲化教學(xué)中的實踐，并提出合理的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】陶行知;教育思想;幼兒園;游戲化教學(xué)

作者簡介：伏廣秀 （1971—），女，江蘇省連云港市機關(guān)幼兒園。

引言

幼兒園要為幼兒提供健康、愉快的生活環(huán)境和活動環(huán)境，充分考慮幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，滿足幼兒發(fā)展的實際需要;更要應(yīng)用科學(xué)合理的教學(xué)方式，使幼兒能夠在日常的生活和活動中主動去學(xué)習(xí)。同時，游戲作為幼兒園教育的常用活動方式，教師應(yīng)該將科學(xué)的教育思想融入游戲活動中，使幼兒在游戲活動中獲得良好的教育。

一、陶行知教育思想概述

陶行知先生是我國偉大的人民教育家、思想家、愛國者，他提出了“生活即教育”“社會即學(xué)校”“教學(xué)做合一”的理念。陶行知先生認(rèn)為教育的發(fā)展歷史經(jīng)歷了三個時期：首先“生活是生活，教育是教育”，兩者是相互分離的;其次“教育即生活”，兩者開始有了一定程度的溝通;最后“生活即教育”“社會即學(xué)校”?！吧罴唇逃钡睦砟罹托枰處煄椭鷮W(xué)生建立生活化的學(xué)習(xí)理念，即在日常生活中感受知識，主動學(xué)習(xí)。教師還要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識運用到日常生活之中，使其能夠?qū)W以致用，靈活地運用各種知識去解決實際生活中的問題?！吧鐣磳W(xué)?！钡睦砟罹褪亲寣W(xué)生在社會生活中感受知識。學(xué)習(xí)不僅是在學(xué)校的課堂上，知識也不僅是在書本上。書本上的知識是有限的，而日常的社會生活處處皆學(xué)問，生活中蘊含著各種各樣的知識，有的是在書本上學(xué)習(xí)不到的。最后，陶行知先生還提出了“教學(xué)做合一”的理念，這不僅是對教師的要求，也是對學(xué)生的要求。教師在進(jìn)行授課時，要充分結(jié)合學(xué)生的實際情況，選擇合適的教學(xué)方式，將課本上的知識講解給學(xué)生。同時，學(xué)生也應(yīng)該高質(zhì)量地學(xué)習(xí)這些知識，并思考其實際的應(yīng)用價值，使所學(xué)的知識能夠在實際生活當(dāng)中得到有效的應(yīng)用。

二、幼兒園游戲化教學(xué)的措施

（一）組織開展課堂游戲

對于一個人的成長發(fā)展來說，幼兒時期是幫助其養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段。幼兒的特點十分明顯，即充滿好奇心，對新鮮事物都會愿意主動接觸和學(xué)習(xí)。因此，幼兒教師要把握幼兒的這一特點，在進(jìn)行課程設(shè)計時，應(yīng)該將所要講授的知識以小游戲的形式表現(xiàn)出來，以游戲化的教學(xué)方式充分調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)積極性，提高幼兒的學(xué)習(xí)質(zhì)量。幼兒積極地參與游戲，不但能夠促進(jìn)幼兒之間的相互交流，增進(jìn)幼兒之間的友誼，而且能夠在游戲中有效地吸收和掌握知識，增強其自身的學(xué)習(xí)能力。

例如，教師在進(jìn)行阿拉伯?dāng)?shù)字的講解時，就可以在實際授課過程中以開展互動小游戲的方式進(jìn)行講解。首先，幼兒教師準(zhǔn)備好十張圖文并茂的卡片，卡片上分別寫有0～9的阿拉伯?dāng)?shù)字，之后讓幼兒依照不同的數(shù)字順序排隊站好，然后讓幼兒對卡片上的數(shù)字進(jìn)行計算，教師給予計算正確的幼兒相應(yīng)的獎勵。通過這樣的方式，既能夠有效提高幼兒的計算能力，還能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

（二）組織開展游戲化的社會實踐活動

對于幼兒的教學(xué)方式，教師除了在幼兒園內(nèi)開展游戲化教學(xué)，還應(yīng)該組織開展社會實踐活動，讓幼兒到社會中去感受知識。在組織社會實踐活動時，教師要充分考慮到幼兒的能力和特點，同時也要保證幼兒在社會實踐活動過程中能夠掌握一定的生活技能，學(xué)到相應(yīng)的知識。

例如，幼兒教師可以組織幼兒以游戲化的形式參加植樹節(jié)活動中。首先，教師向幼兒介紹如何種樹、施肥、松土、澆水等小常識。其次，教師和幼兒一起準(zhǔn)備小樹苗、鏟子、鋤頭等物品。最后，幼兒在教師的帶領(lǐng)下，來到公園有序地挖坑、種苗。幼兒小心翼翼地幫小樹苗填土、澆水，并對小樹苗許下“乖乖喝水，快快長大”的美好愿望。幼兒平常較少接觸社會實踐活動，所以他們個個熱情高漲，干勁十足，并不停地向教師提出問題：“小樹苗要過多久才能長大呢？”“小樹苗多久需要澆一次水呢？”通過植樹節(jié)活動的社會實踐，幼兒了解了豐富的環(huán)保知識，樹立了保護環(huán)境的觀念，在心中播下了綠色的種子，幼兒將會和小樹苗一起健康成長。

（三）組織開展游戲化的動手操作活動

從幼兒的學(xué)習(xí)方式來看，從實際動手操作中感受知識，能夠幫助其增強思維能力，同時也能夠使其感受到知識的實際用處，進(jìn)一步深化其對于知識的理解。在實際的授課過程中，幼兒教師要充分考慮到幼兒的基本情況，可以應(yīng)用一些積木和小玩具作為教學(xué)用具，并讓幼兒充分發(fā)揮自身的想象力自己動手操作，通過這樣的游戲化動手操作活動幫助幼兒提高認(rèn)知水平。

例如，幼兒教師可以組織開展以“我夢想中的家”為主題的積木搭建游戲。幼兒首先想象并設(shè)計夢想中的家的內(nèi)容，遇到問題會向教師尋求幫助。接著自主選擇所需要的積木材料，在積木搭建的過程中，他們有的獨立動手、有的兩兩配合、有的小組合作，充分發(fā)揮了想象力、創(chuàng)造力和專注力。最后，一件件富有創(chuàng)意，趣味十足的積木作品就在幼兒的動手操作中誕生了。在幼兒游戲化的動手操作過程中，幼兒的思維活躍，手腦并用，體現(xiàn)了“教學(xué)做合一”的教育思想。

三、陶行知教育思想在幼兒園游戲化教學(xué)中的應(yīng)用

（一）創(chuàng)建生活化的游戲氛圍

陶行知先生在他的生活教育思想中提出“社會即學(xué)校”。幼兒教師在開展教學(xué)活動時要充分結(jié)合這一教育思想，積極引導(dǎo)幼兒從教室中走出來，融入自然環(huán)境中。使幼兒在接觸自然、感受自然的愉快活動中完成學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。幼兒園游戲化教學(xué)需要具備趣味性，因此幼兒教師在進(jìn)行課程設(shè)計時就要努力營造一個愉悅的游戲氛圍，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使其能夠主動地參與到游戲化教學(xué)中。

例如，幼兒教師在春天時可以開展“找春天”的春游活動。在這個活動中，幼兒教師可以帶領(lǐng)幼兒去幼兒園附近的公園，讓幼兒去發(fā)現(xiàn)春天到來的各種表現(xiàn)。幼兒教師通過適當(dāng)?shù)脑捳Z引導(dǎo)幼兒對公園的環(huán)境仔細(xì)地進(jìn)行觀察，如植物的顏色、狀態(tài)等，讓幼兒在觀察的過程中感受春天的魅力，進(jìn)而激發(fā)幼兒對大自然的喜愛之情。幼兒教師通過這種方式，讓幼兒融入自然環(huán)境中，不但符合幼兒這一時期的心理特點和生理特點，同時也讓幼兒能夠在較為生活化的場景中發(fā)現(xiàn)知識，真正實現(xiàn)了讓幼兒在玩中學(xué)、學(xué)中玩，充分地體現(xiàn)了幼兒在教育過程中的主體性。

（二）開展生活化的互動游戲

想要獲得更好的幼兒教學(xué)效果，提高幼兒教學(xué)質(zhì)量，就要求幼兒教師充分重視幼兒的個性特點和實際需求。幼兒教師在進(jìn)行課程設(shè)計時，應(yīng)該注意要把幼兒的主體性放在首位，并積極地將陶行知先生“生活即教育”的思想結(jié)合到課程設(shè)計中。通過生活化的互動游戲，幼兒能夠積極主動地參與到游戲課堂之中。

例如，教師可以組織開展一場教育互動游戲活動，并邀請幼兒的家長也參與其中。首先，教師可以讓幼兒和家長一起手工制作裝飾品，對教室進(jìn)行美化布置;其次，教師設(shè)計親子互動游戲，讓家長也能夠充分了解幼兒在幼兒園期間的日常行為;最后，教師可以給予家長一定的教育建議，讓家長注重培養(yǎng)幼兒在日常生活中進(jìn)行多元化的知識積累?；谔招兄壬慕逃枷胂碌挠變簣@游戲化課堂，不但要給予幼兒充足的活動空間，還要盡可能地利用多種資源來增添生活元素，不斷增加游戲化課堂的內(nèi)容，進(jìn)而保證幼兒在愉快的游戲中也能夠?qū)W習(xí)到有用的知識，促進(jìn)幼兒的健康成長和發(fā)展。

（三）豐富課堂的生活化游戲素材

基于陶行知先生的生活教育思想，想要保證幼兒園游戲化課堂的實際效果，教師就要不斷豐富生活化的游戲素材。幼兒好奇心強，但是耐心卻不足。如果游戲素材有限，課堂內(nèi)容不斷重復(fù)，長時間后幼兒就會喪失對于課堂游戲的耐心，影響游戲化教學(xué)的效果。因此，幼兒教師要注意積累日常生活中的各種素材，以此來豐富游戲化課堂中的生活素材，進(jìn)而激發(fā)幼兒對于課堂的興趣，充分體現(xiàn)出幼兒在課堂中的主體性。

例如，幼兒教師可以設(shè)計一個“超市購物”的角色扮演游戲，并提前準(zhǔn)備好一些蔬菜、水果、購物袋等生活化的游戲素材。在進(jìn)行教室的場景布置時，也要讓幼兒參與進(jìn)來，增強幼兒的動手操作能力。在游戲的過程中，教師讓幼兒自主地進(jìn)行物品采購，以此來鍛煉幼兒的生活實踐能力。通過在游戲化教學(xué)過程中增加生活素材，不但幫助幼兒積累了一定程度的生活經(jīng)驗，而且還保證了游戲課程的教育性，從而有效地實現(xiàn)了陶行知先生的生活教育思想的實際應(yīng)用。

四、在幼兒園的游戲化教學(xué)中應(yīng)用陶行知教育思想的作用

（一）推進(jìn)了生活化教育的進(jìn)程

在傳統(tǒng)的教育中，授課的方式主要是以教師為主體對書本上的知識進(jìn)行講解，學(xué)生則主要以死記硬背的方式來掌握知識。通過這種教學(xué)方式培養(yǎng)的學(xué)生，大多數(shù)都缺乏生活實踐能力。對于幼兒教學(xué)來說，傳統(tǒng)的教學(xué)方式不但教學(xué)效果不理想，同時由于沒有充分考慮幼兒的個性特點，甚至?xí)鹩變旱哪娣葱睦恚焕谟變何磥淼慕】蛋l(fā)展。教師對幼兒的教學(xué)應(yīng)該更偏向于游戲化，才能讓幼兒更容易接受。而游戲化教學(xué)本身就是一種貼近生活的教學(xué)模式，通過豐富的游戲，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)階段，在游戲化教學(xué)中融入陶行知先生的生活教育思想，既能夠有效地促進(jìn)幼兒對學(xué)習(xí)的積極性，又能豐富幼兒的生活經(jīng)驗，進(jìn)而全方面提高幼兒的素養(yǎng)。

（二）激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣

幼兒是活潑的、好動的，他們會對自己感到好奇的事物進(jìn)行認(rèn)真的探究。如果教師僅僅通過語言對幼兒進(jìn)行教育，不但不會吸引幼兒的注意力，還會進(jìn)一步激發(fā)幼兒的逆反心理，降低幼兒對學(xué)習(xí)的興趣。因此，應(yīng)用游戲化的教學(xué)方式，并融合陶行知先生生活教育的思想，能夠充分激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)、主動探究的興趣，讓幼兒真正發(fā)自內(nèi)心地去學(xué)習(xí)，并會去探索生活、發(fā)現(xiàn)世界。實踐證明，游戲化教學(xué)模式能夠充分激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)潛能，充分調(diào)動幼兒的想象力和創(chuàng)造力，還能幫助其培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、獨立思考的習(xí)慣，進(jìn)而為幼兒未來的健康發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

（三）促進(jìn)了幼兒教育的改革發(fā)展

受到我國傳統(tǒng)教育方式的影響，以往人們沒能充分認(rèn)識到幼兒教育的重要性。隨著近年來新課改的落實，以及專家學(xué)者對于陶行知教學(xué)思想的深入研究，人們開始意識到幼兒教育對人的健康成長的重要意義。在幼兒園的游戲化教學(xué)中融入陶行知先生的教育思想，能夠有效提升幼兒教學(xué)的效果，培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，這種教學(xué)思想對于幼兒教師也提出了新的要求。幼兒教師應(yīng)該更新教育觀念和教育方法，在保證完成基本的教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，充分了解幼兒的個性特點，進(jìn)行有針對性的課程設(shè)計。在陶行知教育思想指導(dǎo)下，幼兒教育得到了深度的改革和發(fā)展，顯著提升了幼兒教育的教學(xué)效果。

結(jié)語

現(xiàn)階段，游戲化教學(xué)已經(jīng)成為幼兒教學(xué)的重要教學(xué)方式，幼兒教師要順應(yīng)時代的發(fā)展，不斷提高自身的理論水平和授課能力;要對陶行知先生的教育思想深入學(xué)習(xí)和研究，將“生活即教育”的教育思想充分融入幼兒園游戲化教學(xué)中，為幼兒帶來更高質(zhì)量的教學(xué)課堂的同時，為有效促進(jìn)幼兒教育體系的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

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