馬闖 張青 李克軍

摘? 要：應(yīng)用型課程建設(shè)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，是支撐地方本科院校轉(zhuǎn)型與內(nèi)涵建設(shè)的重要舉措。通過分析應(yīng)用型課程建設(shè)的八種類型，形成了“三性三化”的建設(shè)模式，對地方高校探索適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的一流課程體系，不斷地提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)地方高校逐步邁向新型大學(xué)提供支撐。

關(guān)鍵詞：高等教育;轉(zhuǎn)型發(fā)展;新型大學(xué);應(yīng)用型課程

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2022）14-0009-04

Abstract： The construction of applied curriculum is the key to the cultivation of applied talents and an important measure to support the transformation and connotation construction of local colleges and universities. Through the analysis of the eight types of applied curriculum construction， we have established the mode of "three characteristics and three transformations"， a new mode of applied curriculum construction， i.e.， the basic characteristics of openness， flexibility and application of curriculum construction， as well as the basic path of curriculum construction of "situation-based transformation of general curriculum， project-based transformation of professional curriculum， and operation-based of practical curriculum"， thus providing support for local colleges and universities to explore a first-class curriculum system suitable for the cultivation of applied talents， constantly improve the quality of personnel training， and gradually move towards new types of universities.

Keywords： higher education; transitional development; new type university; applied curriculum

一、轉(zhuǎn)型發(fā)展與新型大學(xué)

黨的十八大以來，我國高等教育發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，為了適應(yīng)新一輪產(chǎn)業(yè)革命帶來的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級，迫切要求引導(dǎo)部分地方本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型[1]。李克強(qiáng)總理在2015年、2016年的政府工作報告中連續(xù)提出“引導(dǎo)部分地方本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變”“具備條件的普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變”。掀起了地方新建本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的高潮。完善了我國高等教育的三個分類體系，對于研究型大學(xué)在精英教育階段已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗，職業(yè)技能型院校在政策的不斷推動下也取得了一定的成果，但應(yīng)用型院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展尚處于探索階段。

新型大學(xué)最早出現(xiàn)在2007年任玉珊[2]“高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展與‘新大學(xué)的形成”論文中，也標(biāo)志著學(xué)者開啟了對新型大學(xué)的研究。文中指出中國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展使得高等教育結(jié)構(gòu)經(jīng)過了多次調(diào)整，規(guī)模和數(shù)量上有了大幅增加。在2000年以后新建的地方本科院校，大都定位于以教學(xué)為中心的應(yīng)用型本科院校，許多為地方師范院?；蛞怨た茷橹鞯脑盒?，主要培養(yǎng)工程一線應(yīng)用型本科層次人才[3]。2016年時任教育部高教司司長張大良在成都新建本科院校聯(lián)席會議中指出，我們要把新建本科院校辦成新型本科院校;同時時任教育部評估中心主任吳巖強(qiáng)調(diào)，要從新建大學(xué)走向新型大學(xué)，這也標(biāo)志著從國家層面正式提出了新型大學(xué)的概念，并為新建本科高校轉(zhuǎn)型指明了方向[4]。

以上闡述可見，新型大學(xué)建設(shè)與地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展關(guān)系密切，甚至是一脈相承的，在這過程中諸多學(xué)者從不同視角對我國地方本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展問題展開了廣泛的研究，他們認(rèn)為轉(zhuǎn)型發(fā)展并不能理解為將本科高校轉(zhuǎn)入職業(yè)教育體系，而是學(xué)校內(nèi)在的轉(zhuǎn)型，是學(xué)校辦學(xué)理念、辦學(xué)定位的轉(zhuǎn)型，師資隊伍的轉(zhuǎn)型，是課程建設(shè)和課程體系的轉(zhuǎn)型，是實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的轉(zhuǎn)型，是考核與評價方式的轉(zhuǎn)型，更是人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型[5-7]。因此地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展需要通過內(nèi)涵式建設(shè)實(shí)現(xiàn)從新建到新興再到新型大學(xué)的轉(zhuǎn)型[8]。

二、轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵在應(yīng)用型課程建設(shè)

地方本科院校向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，是教育教學(xué)理念、路徑的轉(zhuǎn)變，是革命性的轉(zhuǎn)變，是我國打通職業(yè)人才培養(yǎng)渠道的重要措施。近些年廣大學(xué)者和地方院校對轉(zhuǎn)型發(fā)展的廣泛研究與實(shí)踐，使得應(yīng)用型人才培養(yǎng)成為轉(zhuǎn)型院校的首要任務(wù)，同時許多院校把“培養(yǎng)應(yīng)用型人才”寫進(jìn)了學(xué)校的辦學(xué)定位中。但根據(jù)目前轉(zhuǎn)型發(fā)展現(xiàn)狀來看，普遍存在著辦學(xué)定位與人才培養(yǎng)相脫離的現(xiàn)象，甚至在轉(zhuǎn)型過程中采用?？颇Ｊ剑蛘哒瞻醾鹘y(tǒng)研究型大學(xué)人才培養(yǎng)模式，沒有真正圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)構(gòu)建人才培養(yǎng)模式?？梢哉f，對于這些院校，轉(zhuǎn)型發(fā)展還只是停留著紙面上和口號上。B34FDA31-1A06-492A-ACC5-3C31F209EC5F

人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于課程，因此課程轉(zhuǎn)型是人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵。課程是高校人才培養(yǎng)中最基層的單位，也是人才培養(yǎng)的根基和支撐，人才培養(yǎng)的理念和目標(biāo)，都需要依靠課程體系的構(gòu)建和每一門課程的實(shí)施得以落實(shí)。根據(jù)劉麗梅等[9]提出的新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的六階段，即理念轉(zhuǎn)型、人才培養(yǎng)定位轉(zhuǎn)型、學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型、人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型、課程轉(zhuǎn)型、人才轉(zhuǎn)型，六階段中理念轉(zhuǎn)型是先導(dǎo)，人才轉(zhuǎn)型是目標(biāo)，課程轉(zhuǎn)型是支撐，只有實(shí)現(xiàn)了課程的轉(zhuǎn)型，學(xué)校轉(zhuǎn)型才有立足點(diǎn)，才能從口號上、紙面上落實(shí)到人才培養(yǎng)過程中。

應(yīng)用型人才培養(yǎng)是地方本科院校在服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的過程中，將深邃的理論知識轉(zhuǎn)化為能夠產(chǎn)生社會生產(chǎn)力的高素質(zhì)人才，是介于傳統(tǒng)高校培養(yǎng)的學(xué)術(shù)型人才和職業(yè)院校培養(yǎng)的技術(shù)技能型人才之間的一種人才類型。對于應(yīng)用型人才類型來說，扎實(shí)的學(xué)科知識、完整的學(xué)科體系和運(yùn)用學(xué)科知識研究、分析、解決現(xiàn)實(shí)問題的職業(yè)能力同等重要，既要關(guān)注學(xué)生對知識的應(yīng)用能力、加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，又不能拋棄傳統(tǒng)的學(xué)科課程的系統(tǒng)性和預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。構(gòu)建應(yīng)用型課程必然要打破基于知識存儲的學(xué)科體系結(jié)構(gòu)，重構(gòu)為基于知識應(yīng)用的行動體系結(jié)構(gòu)，前者強(qiáng)調(diào)以掌握知識的多少為主要評價依據(jù)，在這樣一種評價體系下，在課程中教師會講授更多的知識，而對學(xué)生解決實(shí)際問題能力的關(guān)注度卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠;后者強(qiáng)調(diào)以知識的應(yīng)用為主要評價依據(jù)，這種情況下教師則主要關(guān)注學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，關(guān)注理論知識的可操作性，關(guān)注知識在實(shí)踐中的應(yīng)用。

通過上述分析和基于河北民族師范學(xué)院等院校課程轉(zhuǎn)型探索的基礎(chǔ)上，我們認(rèn)為應(yīng)用型課程建設(shè)的基本原則應(yīng)該是需求導(dǎo)向，即一是要遵循需求導(dǎo)向原則，按照區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對高素質(zhì)應(yīng)用型人才的知識、能力、素質(zhì)需求設(shè)置課程內(nèi)容，大力推進(jìn)以應(yīng)用型能力培養(yǎng)為核心的課程改革。二是能力本位原則，應(yīng)用型人才培養(yǎng)體現(xiàn)行動邏輯體系[10]，突出專業(yè)導(dǎo)向和實(shí)踐能力，主要解決“做什么”“怎么做”的問題，應(yīng)用型課程體系應(yīng)突出以能力培養(yǎng)為核心，通過課程內(nèi)容的重構(gòu)，變存儲知識為應(yīng)用知識，變教師中心為學(xué)生中心。三是實(shí)踐貫穿原則，根據(jù)職業(yè)崗位要求確定畢業(yè)生明確的實(shí)踐能力要素和結(jié)構(gòu)。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)踐能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求設(shè)置實(shí)踐課程模塊。整個課程開發(fā)建設(shè)要加大實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過實(shí)踐貫穿課程始終。四是重點(diǎn)突破原則，應(yīng)用型課程建設(shè)是項系統(tǒng)工程，既需要學(xué)校有關(guān)部門聯(lián)動，做好總體設(shè)計，建立體制機(jī)制，保障課程建設(shè)順利實(shí)施，又需要教師具備一定的行業(yè)經(jīng)歷，能夠充分了解職業(yè)崗位對能力的要求，同時還需要學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，深度參與學(xué)習(xí)過程、加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練，因此要選準(zhǔn)課程建設(shè)重點(diǎn)突破口，要從課程體系重構(gòu)入手，做好課程設(shè)計、課程實(shí)施和課程評價，努力構(gòu)建一流應(yīng)用型課程助力學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展。

三、一流應(yīng)用型課程建設(shè)新路徑

一流應(yīng)用型課程建設(shè)需要遵循學(xué)生中心的教育理念，通過必要的理論知識傳授和扎實(shí)的實(shí)踐能力訓(xùn)練等環(huán)節(jié)[11]，使學(xué)生參與到課程教學(xué)中完成知識的學(xué)習(xí)并實(shí)現(xiàn)能力的培養(yǎng)。本研究以教育部學(xué)校規(guī)劃建設(shè)發(fā)展中心五所產(chǎn)教融合創(chuàng)新實(shí)驗基地校為載體進(jìn)行了初步的探索，形成“三性三化”的應(yīng)用型課程建設(shè)新模式，即課程建設(shè)開放性、靈活性、應(yīng)用性的基本特點(diǎn)，通識課程情景化、專業(yè)課程項目化、實(shí)踐課程實(shí)戰(zhàn)化的課程建設(shè)基本路徑。

一般傳統(tǒng)大學(xué)的課程與中小學(xué)課程的基礎(chǔ)性、普通型、普遍性相比，主要體現(xiàn)為高深性、專門性、開放性[12]，而地方本科院校在轉(zhuǎn)型過程中主要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用型實(shí)踐能力，因此太過高深和專門的知識并不是這類學(xué)校應(yīng)該追求的目標(biāo)，依據(jù)目前對應(yīng)用型人才的定義，要實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的專業(yè)知識和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會生產(chǎn)與實(shí)踐這一目標(biāo)，就需要對傳統(tǒng)大學(xué)的這一特點(diǎn)進(jìn)行重新歸納。通過對河北民族師范學(xué)院等院校調(diào)研的基礎(chǔ)上，總結(jié)得到了“基于工作過程系統(tǒng)化的課程建設(shè)模式、基于產(chǎn)出導(dǎo)向的課程建設(shè)模式、基于工作室項目化的課程建設(shè)模式、基于‘課賽創(chuàng)的課程建設(shè)模式、基于校企合作企業(yè)化的課程建設(shè)模式、基于混合式的課程建設(shè)模式、基于對分課堂實(shí)踐化的課程建設(shè)模式、基于科研項目驅(qū)動的課程開發(fā)模式”八種應(yīng)用型課程建設(shè)模式。

（一）基于工作過程系統(tǒng)化的課程建設(shè)模式

該模式的課程結(jié)構(gòu)主要關(guān)注以下兩個方面。

第一是課程的單元結(jié)構(gòu)，即一門課的課程結(jié)構(gòu)開發(fā)?？梢愿鶕?jù)職業(yè)特征和完整思維，將每門課分解為主體學(xué)習(xí)單元（學(xué)習(xí)情境），每個學(xué)習(xí)單元都是一個獨(dú)立、完整的工作過程。具體操作有三個步驟：（1）確定該課程所對應(yīng)的典型工作過程，梳理并列出這一工作過程的具體步驟;（2）選擇一個參照系對這一客觀存在的典型工作過程進(jìn)行教學(xué)化處理;（3）根據(jù)參照系確定三個以上的具體工作過程并進(jìn)行比較，并按照平行、遞進(jìn)和包容的原則設(shè)計學(xué)習(xí)單元（學(xué)習(xí)情境）。

第二是課程的教學(xué)結(jié)構(gòu)，或稱為一門課的課程實(shí)施，即教學(xué)結(jié)構(gòu)的開發(fā)。根據(jù)完整的行動和思維的過程（“資訊、決策、計劃、實(shí)施、檢查、評價”六步驟），將實(shí)際的工作過程設(shè)計為教學(xué)過程。需要強(qiáng)調(diào)的是，工作過程是客觀存在的，而教學(xué)過程卻是對其進(jìn)行基于教學(xué)原理加工的結(jié)果，即在前述演繹出的三個學(xué)習(xí)單元的基礎(chǔ)上，設(shè)計有邏輯關(guān)系的、用于教學(xué)的工作過程。它強(qiáng)調(diào)通過比較學(xué)習(xí)的方式，實(shí)現(xiàn)遷移和內(nèi)化，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。

同時，工作過程系統(tǒng)化的課程及教學(xué)還必須設(shè)計相應(yīng)的載體，將抽象的教學(xué)內(nèi)容具象化，載體中要隱含解構(gòu)后的學(xué)科知識。

（二）基于產(chǎn)出導(dǎo)向的課程建設(shè)模式

產(chǎn)出導(dǎo)向教育（OBE）是一種以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教育理念，認(rèn)為教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)是學(xué)生通過教育過程最后所取得的學(xué)習(xí)成果。整個課程設(shè)計采取反向設(shè)計。反向設(shè)計是從需求開始，由需求決定培養(yǎng)目標(biāo)，再由培養(yǎng)目標(biāo)決定畢業(yè)要求，再由畢業(yè)要求決定課程體系。成果導(dǎo)向教育反向設(shè)計、正向?qū)嵤@種需求既是起點(diǎn)又是終點(diǎn)，從而最大程度上保證了教育目標(biāo)與結(jié)果的一致性。B34FDA31-1A06-492A-ACC5-3C31F209EC5F

（三）基于工作室項目化的課程建設(shè)模式

采用項目化、工作室教學(xué)為主，將真實(shí)項目引入工作室教學(xué)，同時將課程的實(shí)施過程和工作室深度融合，使學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)相關(guān)知識點(diǎn)的同時，參與到真實(shí)項目中進(jìn)行設(shè)計，更好地將理論與實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)做合一，提升學(xué)生的設(shè)計創(chuàng)新能力和動手實(shí)踐能力。

（四）基于“課賽創(chuàng)”的課程建設(shè)模式

即課程實(shí)施與學(xué)科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合的一種方式，將高水平的學(xué)科競賽引入課程，按照學(xué)科競賽對知識體系的要求，對課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行重構(gòu)，按照競賽的進(jìn)度要求進(jìn)行課程內(nèi)容講解的同時，按照課程目標(biāo)要求，讓學(xué)生全員參與到學(xué)科競賽中，邊學(xué)邊做，邊做邊檢驗，同時引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生在做的過程中結(jié)合所學(xué)知識大膽創(chuàng)新，達(dá)到教學(xué)做一體，以賽代練，以賽促學(xué)的目的，從而培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識解決問題的能力。

（五）基于校企合作企業(yè)化的課程建設(shè)模式

教學(xué)內(nèi)容根據(jù)市場、企業(yè)調(diào)研情況對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)、整合、優(yōu)化，以真實(shí)工作任務(wù)及其工作過程為依據(jù)整合、序化教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)地設(shè)計理論知識體系、案例和項目，使“教、學(xué)、做”相結(jié)合，理論與實(shí)踐一體化，合理地設(shè)計實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐等教學(xué)環(huán)節(jié)。

（六）基于混合式的課程建設(shè)模式

信息技術(shù)不斷與教育教學(xué)的融合使得高校線下課程和線上課程的發(fā)展快速崛起，當(dāng)線上課程與線下課程發(fā)展到一定階段，就成為了分界模糊的混合式課程?；旌辖虒W(xué)模式主要是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)與線上自主學(xué)習(xí)的結(jié)合，其核心是學(xué)生選擇適合自己學(xué)習(xí)特點(diǎn)的線上學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在線上完成學(xué)習(xí)任務(wù)。課上，學(xué)生對線上學(xué)習(xí)存在的問題，由小組研討的形式進(jìn)行解答，教師進(jìn)行指導(dǎo)，混合式教學(xué)模式呈現(xiàn)的是教師與學(xué)生雙主體，并利用先進(jìn)的教學(xué)手段、多樣化的學(xué)習(xí)方法和多元交流形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋。翻轉(zhuǎn)課堂就是線上線下混合式教學(xué)的有效方式，它轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)以教師“教”為中心的課堂教學(xué)流程?；旌鲜秸n程建設(shè)模式更能突出學(xué)生的主體地位，更能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)本質(zhì)，更能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的深入化。

（七）基于對分課堂實(shí)踐化的課程建設(shè)模式

對分課堂是復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授于2014年提出的一種原創(chuàng)性的課堂教學(xué)新模式，其核心理念是在課堂上教師講授大約占一半時間，另一半時間則由學(xué)生討論，并把講授和討論的時間隔開，讓學(xué)生在課下有一定的時間自主安排學(xué)習(xí)，并進(jìn)行個性化的內(nèi)化吸收。對分課堂把教學(xué)時間分為三個部分，分別為講授、內(nèi)化吸收和討論，在操作中分為五個教學(xué)環(huán)節(jié)，依次是講授、獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立做作業(yè)、小組討論和全班交流。通過五個教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施有助于教師逐步從傳統(tǒng)教學(xué)模式下“講授”的慣性中解脫出來，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度和主動性。該課程教學(xué)模式不僅使教師重視知識的傳承，更注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練和提升，“教是為了不教”，是為了讓學(xué)生能夠掌握一定的學(xué)習(xí)方法，從而提高其獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和探索能力。

（八）基于科研項目驅(qū)動的課程開發(fā)模式

以科研促教學(xué)是通過引導(dǎo)教師科研方向與主講課程相結(jié)合，將成熟的科研成果引入教學(xué)，提高課程內(nèi)容的先進(jìn)性和實(shí)踐性，提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)，以適應(yīng)快速發(fā)展的學(xué)科要求。

基于科研項目驅(qū)動的課程模式以“能力本位”為原則，將團(tuán)隊小組協(xié)作的實(shí)踐教學(xué)模式與過程評價體系相結(jié)合，力求做到教學(xué)內(nèi)容的整合性、創(chuàng)新性、應(yīng)用性。在教學(xué)過程中重視理論與實(shí)際工作的一致性，整合教師的科研項目，提煉難度適宜的創(chuàng)新綜合實(shí)驗任務(wù)，變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)為主動思考分析，主動學(xué)習(xí)和應(yīng)用，融“思、學(xué)、做”為一體，把課堂教學(xué)直接搬到博士科研室或教師工作室，將理論教學(xué)、小組討論、模擬實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐教學(xué)等融為一體。讓學(xué)生能提高知識遷移能力，鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題能力。

通過對以上課程建設(shè)模式進(jìn)行分析，均以學(xué)生學(xué)習(xí)效果和能力培養(yǎng)為目標(biāo)，充分體現(xiàn)了學(xué)生中心的教育理念，符合應(yīng)用型課程建設(shè)的核心要義，具有開放性、靈活性、應(yīng)用性的特點(diǎn)，即在課程建設(shè)或?qū)嵤┻^程中，以學(xué)生能力是否得到提升為目標(biāo);授課內(nèi)容以支撐學(xué)生能力培養(yǎng)為前提，可充分融入行業(yè)、企業(yè)等項目鍛煉學(xué)生能力;目前八種課程建設(shè)模式已取得顯著的理論和實(shí)踐成果，具備進(jìn)一步推廣的可能性。

對于地方本科院校課程通?？梢苑譃橥ㄗR類課程、專業(yè)類課程和實(shí)踐類課程，這三類對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)至關(guān)重要。通過對以上八種課程建設(shè)類型分析，在課程建設(shè)路徑上，可以歸納為通識課程情景化、專業(yè)課程項目化、實(shí)踐課程實(shí)戰(zhàn)化。通過對畢業(yè)要求的分析可以發(fā)現(xiàn)，通識類課程主要支撐學(xué)生的通用能力培養(yǎng)，而專業(yè)類課程和實(shí)踐課程主要支撐學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)，根據(jù)不同課程類別特點(diǎn)，在課程建設(shè)過程中將通識類課程情景化，以此實(shí)現(xiàn)對學(xué)生能力的訓(xùn)練，比如思政類課程的小組情景劇，學(xué)生既學(xué)會了必要的理論知識，又能用于生活實(shí)踐;將專業(yè)類課程項目化，通過學(xué)生反復(fù)不斷的練習(xí)，使其達(dá)到用知識指導(dǎo)實(shí)踐的目的，比如河北民族師范學(xué)院電子商務(wù)概論課程中，通過引入魚兒山牧場系列產(chǎn)品的營銷項目，使學(xué)生在做項目的過程中通過反復(fù)的訓(xùn)練掌握該課程的基本理論知識;將實(shí)踐類課程實(shí)戰(zhàn)化，通過在課程中引入真實(shí)項目，使學(xué)生真學(xué)真做，從而掌握真本領(lǐng)，比如齊齊哈爾工程學(xué)院在土木工程測量課程中，通過引入校外的實(shí)際項目，形成跨界課堂，使學(xué)生掌握測量的基本理論和技能，從而為一流應(yīng)用型人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

四、一流應(yīng)用型課程與未來新型大學(xué)

在堅持學(xué)生中心前提下，實(shí)施一流應(yīng)用型課程建設(shè)是支撐高校轉(zhuǎn)型發(fā)展重要抓手。課程建設(shè)是人才培養(yǎng)的最后一公里，沒有一流的應(yīng)用型課程就難以培養(yǎng)一流的應(yīng)用型人才，更不能有效支撐新型大學(xué)的建設(shè)。地方本科院校在轉(zhuǎn)型發(fā)展中應(yīng)堅持應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革，促進(jìn)應(yīng)用型大學(xué)不斷改革創(chuàng)新，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的產(chǎn)業(yè)和專業(yè)深度融合，形成產(chǎn)學(xué)研合作育人機(jī)制，為未來新型大學(xué)的建設(shè)提供有效支撐。

應(yīng)用型大學(xué)的發(fā)展不應(yīng)再次把新型的應(yīng)用型大學(xué)視為中國高等教育格局中的一個新層級[4]，而應(yīng)通過創(chuàng)新型大學(xué)等路徑，以一流應(yīng)用型課程建設(shè)為載體，不斷加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)、提升應(yīng)用型研究水平、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、增強(qiáng)服務(wù)產(chǎn)業(yè)升級能力、打造高校、行業(yè)企業(yè)深度融合、開放共享的育人共同體，開拓一條中國未來新型大學(xué)建設(shè)的新道路，加快地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的進(jìn)程。B34FDA31-1A06-492A-ACC5-3C31F209EC5F

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基金項目：教育部規(guī)建中心項目“應(yīng)用型課程開發(fā)建設(shè)的模式與案例”（CSDP17IE1302）;河北省教育廳高等學(xué)校教育教學(xué)改革項目“OBE理念下《有機(jī)硅高分子化學(xué)》課程混合式教學(xué)模式探究”（2019GJJG543）

作者簡介：馬闖（1986-），男，漢族，河南開封人，碩士，副教授，研究方向為高等教育管理、功能高分子材料。B34FDA31-1A06-492A-ACC5-3C31F209EC5F