謝楚喜

摘要：學科融合是指在承認學科差異的基礎上不斷打破學科邊界，促進學科間相互滲透、交叉的活動。學科融合既是學科發(fā)展的趨勢，也是產生創(chuàng)新性成果的重要途徑?；诮虒W主題的學科融合，在課堂教學中，學科融合是為了完成某個教學內容而采取的一種教學方式;基于生活主題的學科融合，“貼近學生，貼近社會，貼近生活”也是現代教育的基本原則;基于活動主題的學科融合，學科融合的實質就是為了人的全面綜合發(fā)展，為了學生核心素養(yǎng)的提升。通過學科融合的途徑，激發(fā)學生學習興趣，刺激學生綜合全面思考、分析、解決問題的能力，往往能夠更好地培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

關鍵詞：學科融合;整體發(fā)展;核心素養(yǎng);人才培養(yǎng)

一、論文寫作背景

在初中地理教學過程中，很多教師迫于學生升學、學校成績考核的壓力，課堂注重知識灌輸，強調學生機械記憶與背誦，導致學生對地理學科學習的疲憊感和厭倦感。為打破這一僵局，我嘗試用學科融合的方式，在課堂教學中，有機將地理與語文、信息、音樂、美術、化學、物理等知識融合起來，刺激學生從多種角度和視野來分析問題，動手動腦動眼動口，全感官參與，在體驗中加強知識的理解，達到在快樂中、在創(chuàng)新中、在興趣體悟里，突破重難點，提升成績的目的。學科融合是培育學生核心素養(yǎng)的具體體現，構建多維學科融合框架能夠滿足學科育人的根本訴求。教師可從知識融合與思維融合兩方面入手，基于項目和主題開展學科融合教學。我們并不擔心學科融合會給學生增加學習負擔，會分散學生精力給自己的地理課堂帶來負面消極影響，其實，多學科的融合，讓學生理解更深刻，記憶更牢固了。

二、地理學科融合

美國哈佛大學的發(fā)展心理學家加德納的多元智力理論打破傳統(tǒng)的將智力看作是以語言能力和邏輯一數理能力為核心的整合的能力的認識，而認為人的智力是由多種智力因素構成，從新的角度闡述和分析了智力在個體身上的存在方式以及發(fā)展的潛力等。在地理知識學習過程中，教師要想方設法，從視覺、聽覺、觸覺等多感官，提供學生知識建構所必需的情景。創(chuàng)設多元活動場景，讓每個學生享受生活的樂趣，讓每個學生感受到活動的愉悅。采用多元教學方法、多感觀刺激法、學科融合教學法，在尊重學生個性的基礎上，發(fā)揮每個學生的智能多元。由于每個學生的智能潛力和發(fā)展層次的不同，所以教師應分別對待，不僅對全班學生，而且對每一個學生都應采用多元的教學方法。相對于單一的學科教學，學科融合能夠促進學生綜合素質的發(fā)展，這是學科融合成為教學改革方向的重要原因。基于學生整體發(fā)展的學科交叉融合實踐，應該樹立能促進學生整體發(fā)展的融合理念，設定符合學生整體發(fā)展的學科融合目標，提出推動學生整體發(fā)展的學科融合要求，明確滿足學生整體發(fā)展的學科融合程度。在七年級第一堂地理課時，我就提倡學生要敢于用多種思路多角度分析地理問題。我介紹徐霞客，明地理學家、旅行家和文學家，地理名著《徐霞客游記》的作者，被稱為“千古奇人”。徐霞客一生志在四方，足跡遍及今21個省、市、自治區(qū)。達人所之未達，探人所之未知，所到之處，探幽尋秘，并記有游記，記錄觀察到的各種現象、人文、地理、動植物等狀況。他經30年考察撰成的60萬字《徐霞客游記》，開辟了地理學上系統(tǒng)觀察自然、描述自然的新方向，既是系統(tǒng)考察祖國地貌地質的地理名著，又是描繪華夏風景資源的旅游巨篇，還是文字優(yōu)美的文學佳作，在國內外具有深遠的影響。中國旅游日就是《徐霞客游記》的開篇之日（5月19日）。讓學生明確，地理學家徐霞客，就是一位出色的畫家、旅行家、植物動物學家、文學家、探險家……然后，我提出地理學習的要求：要融合其他學科的知識，將地理知識畫出來、唱出來、演出來，達到輕松快樂學好地理的目的。

三、學習興趣激發(fā)

學科融合的目的在于培養(yǎng)學生多方面解題能力，擴充學生知識儲備。這跟全面發(fā)展的培養(yǎng)目標是一致的。在學科融合的理念指導下的教學實踐，打開了地理小課堂與自然大世界的藩籬與局限，讓學生可以從多個角度去探究知識。學生學會在自主學習的基礎上，嘗試協同與合作，更好將“自主、探究、合作、創(chuàng)新”的新教學理念滲透進來。于是，我在實際教學中，在多學科融合的前提下，放手讓學生用語文、音樂、美術、化學、生物、物理等視角，去尋找地理書本上的結合點，以趣激疑、以趣引思、以趣導知、知趣相融。

這樣，我的地理課堂上，有學生自編的順口溜，有師生協同制作的地理模型，有學生精心出演的課本劇，有學生周末寫好的鄉(xiāng)土水域、特產調查報告……學生感興趣了，地理課外活動也就豐富多彩了。水污染調查，鄉(xiāng)鎮(zhèn)特產調查，編寫本土名勝導游詞等等，牽涉到多門學科知識，學生越學越感覺知識的重要性，越覺得知識融合是未來發(fā)展的必然趨勢。因而，學生學習的主動性積極性得以激發(fā)和引導。

綜上所述，學科融合是當前深化課程改革的熱點問題，其本質是構建起認知與思維的新層面、新結構、新世界，具有溝通學科、發(fā)展思維、培養(yǎng)綜合技能的教學價值，這需要取得學校領導的大力支持，在學校建設更多適合學生的地理學習實踐基地;需要得到其他科目教師的指導，要他們不厭其煩耐心指導學生提出的諸種交錯式、綜合性強的問題;需要廣大家長一致認可，讓孩子周末寒暑假有機會外出考察，探索地理知識;更少不了地理教師嘔心瀝血的指導、激勵、督促。

參考文獻：

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[2]《國務院印發(fā)新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》2017年7月

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[4]人大復印報刊資料《中小學教育》2017年第3期

[5]霍華德·加德納（美國） 《智力的結構》