淺談思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

邱新琴

摘要：初中階段，是學(xué)生向更高層次教學(xué)體系發(fā)展的奠基期，其對于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)具有重要意義。英語科目的開設(shè)以及其居于教學(xué)的主體地位，是我國教育各方充分考慮世界發(fā)展趨勢以及國家發(fā)展要求所做出的重要決策，展現(xiàn)了英語能力的掌握對學(xué)生個人成長與發(fā)展的價值。思維導(dǎo)圖是一種高效性的思維邏輯工具，將其運用至教學(xué)進程中，可以引導(dǎo)學(xué)生高效理解與學(xué)習(xí)知識。為此，教師應(yīng)積極探究思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：初中階段;英語科目;思維導(dǎo)圖;應(yīng)用策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

中國與世界快速發(fā)展，雙方在現(xiàn)今與未來進行溝通與交流的機會越來越多，英語作為世界性通用語言，在其中發(fā)揮了重要作用，因此我國從長遠角度考慮，要求兒童及青少年從小學(xué)習(xí)英語科目，以保證其未來更好地適應(yīng)世界發(fā)展趨勢并且推動個人以及社會發(fā)展進步。初中英語學(xué)習(xí)階段是夯實基礎(chǔ)的時期，只有保證這一時點的教學(xué)以及學(xué)習(xí)成效，才可為學(xué)生的未來成長與發(fā)展提供前提與保障。

一、初中英語教學(xué)現(xiàn)狀

教師在尋求高效教學(xué)方法前，對教學(xué)現(xiàn)狀進行分析，發(fā)現(xiàn)以下三方面短板：首先，英語知識具有零散性的特點，知識點密集且瑣碎，但是教師未結(jié)合這一特點合理調(diào)整教學(xué)策略，導(dǎo)致學(xué)生對于知識的掌握具有無序性，且容易產(chǎn)生疏漏，學(xué)習(xí)效果不理想;其次，教師教授閱讀的方法過于傳統(tǒng)刻板，學(xué)生學(xué)習(xí)到的閱讀技巧與方法呈現(xiàn)低效性，因此其在考試與學(xué)習(xí)進程中的效率較低，從而其考試成績以及持續(xù)學(xué)習(xí)進程受到阻礙;最后，寫作是英語科目中的語言運用能力，教師教授寫作的方法多以迎合應(yīng)試教育體制要求為主，學(xué)生缺乏發(fā)揮思維靈活性寫作文章的意識以及技巧，從而其寫作水平較低。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）構(gòu)建知識聯(lián)系，舉一反三學(xué)習(xí)

在當前的初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)教授學(xué)生對知識進行分類掌握的技巧，以此將零碎的知識點形成線性的或者塊狀的便于記憶的分區(qū)。思維導(dǎo)圖便是有效梳理知識框架與思路的工具，因此將其運用至英語教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識間的聯(lián)系，從而提高對知識的掌握效率。為此，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生進行舉一反三式地學(xué)習(xí)，例如：教師在講解“Our school life”這一課時，首先，教師明確本單元教學(xué)的重點與任務(wù)，將頻率副詞以及動詞的不同人稱形式進行結(jié)合教學(xué)，有效搭建知識間的聯(lián)系，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中全面且有條理地掌握知識內(nèi)容;其次，教師要求學(xué)生結(jié)合教師講解的知識運用思維導(dǎo)圖展現(xiàn)，在此過程中學(xué)生實現(xiàn)舉一反三的學(xué)習(xí);最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖中的知識進行造句，以此將知識放在具體的語境中，提高學(xué)生對于知識的理解效率。由此可見，在初中英語教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖，有助于構(gòu)建知識間的聯(lián)系，幫助學(xué)生有條不紊地開展學(xué)習(xí)活動，從而實現(xiàn)教學(xué)成效與學(xué)習(xí)成效的同步提升。

（二）分析文章結(jié)構(gòu)，提高閱讀技巧

閱讀是英語學(xué)習(xí)中的核心與關(guān)鍵，其對于學(xué)生的考試成績以及英語核心素養(yǎng)提升具有重要意義，但是當前部分教師在教授學(xué)生閱讀技巧時，較為局限與單一，從而導(dǎo)致學(xué)生的閱讀效率較低，不利于其全面發(fā)展進程。為此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖進行文章閱讀，例如：教師帶領(lǐng)學(xué)生實踐思維導(dǎo)圖的運用技巧與方法，首先，教師要求學(xué)生粗略閱一遍文章內(nèi)容，掌握文章包含的主題，隨后總結(jié)每一段內(nèi)容與主題之間的關(guān)系，并且將意思相近的段落劃分為一個部分，以此將文章劃分為不同的區(qū)塊;其次，教師要求學(xué)生總結(jié)不同區(qū)塊之間的關(guān)聯(lián)以及邏輯關(guān)系，并且將其運用思維導(dǎo)圖展現(xiàn)出來，以此學(xué)生可清晰明白地掌握文章的結(jié)構(gòu)與脈絡(luò);最后，教師結(jié)合文章內(nèi)容，設(shè)置問題，要求學(xué)生按照分析題目意思、劃定問題所屬區(qū)塊、結(jié)合思維導(dǎo)圖定位問題出現(xiàn)位置以及尋找答案的步驟進行解答，以此引導(dǎo)學(xué)生熟練運用思維導(dǎo)圖。由此可見，教師推進學(xué)生在閱讀中運用思維導(dǎo)圖，有助于幫助學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)，從而逐步提高其閱讀技巧。

（三）展現(xiàn)寫作思路，提升寫作水平

在當前的英語寫作教學(xué)中，教師多要求學(xué)生運用套用模板以及堆積素材的方式，此種方法雖然在考試中可以保證一定的效率與質(zhì)量，但是不利于學(xué)生寫作能力與水平的發(fā)展。思維導(dǎo)圖是可以展現(xiàn)思考者邏輯的重要方式，其可幫助使用者梳理其想要表達的內(nèi)容，從而保證其構(gòu)思內(nèi)容的全面性以及條理性。為此，教師應(yīng)在寫作教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖，例如：教師開展寫作課時，首先，要求學(xué)生結(jié)合寫作主題構(gòu)思內(nèi)容，并且運用思維導(dǎo)圖展現(xiàn)其想要表達內(nèi)容之間的聯(lián)系與邏輯，以此引導(dǎo)學(xué)生理清寫作順序，并且避免學(xué)生在寫作活動中邊思考邊寫作的無序性行為;其次，教師要求學(xué)生按照其所列思維導(dǎo)圖展開文章寫作，以此保證文章具有較強的邏輯性，避免內(nèi)容的疏漏以及結(jié)構(gòu)的混亂，從而保證文章的質(zhì)量。由此可見，教師在寫作教學(xué)中，推進學(xué)生運用思維導(dǎo)圖，有助于將學(xué)生從傳統(tǒng)的寫作方法中解放出來，有效提高其思維活躍度，從而不斷提高寫作水平與能力，實現(xiàn)英語素養(yǎng)的提升。

總而言之，在初中階段重視英語科目教學(xué)既是實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的必然要求，也是推進學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑，但是當前初中英語教學(xué)中存在一定的問題與不足，其教學(xué)成效較低，與此同時，思維導(dǎo)圖是近些年在教學(xué)重要應(yīng)用較多的教學(xué)工具，對于完善學(xué)生的學(xué)習(xí)思維具有較大價值。為此，教師應(yīng)重視初中英語的教學(xué)意義，關(guān)注教學(xué)問題與短板，有效運用思維導(dǎo)圖，大力推進教學(xué)進程創(chuàng)新。

參考文獻

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