小學數(shù)學課程評價的多元化處理方法

萬世明

摘要：在歷經(jīng)幾十年的風雨變革，國家的科技和電子通信技術(shù)都得到了快速發(fā)展，推動我國不斷邁向高水平的發(fā)展國家。百年大計，教育為先，我國的教育事業(yè)是人口素質(zhì)形成的基礎(chǔ)工程，小學階段的教育更是國民教育的基礎(chǔ)，充分完備的小學教育是學生在其他教育階段形成健全的人格和素質(zhì)的根本。數(shù)學作為特點鮮明的主要科目之一，以其嚴謹精密的數(shù)字理論知識，對學生的分析推理、想象思維能力、判斷能力等進行全面綜合的培養(yǎng)，多元化發(fā)展。教師作為學生學習的主導(dǎo)，對小學課程進行的評價指標、評價主體和評價渠道的多元化才能夠促使學生綜合發(fā)展，根據(jù)切實的情況形成較為完善的評價體系，有針對性的進行個體的提升進步，才能夠滿足國家對高素質(zhì)人才發(fā)展的需求。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;評價多元化;課堂教學;綜合發(fā)展

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

在素質(zhì)教育政策廣泛融入現(xiàn)代教育的背景前提下，學生要想實現(xiàn)德智體美勞全面的發(fā)展，就需要教師在日常的課程教學中轉(zhuǎn)變教育教學理念，明確學生主體的本位思想，構(gòu)建多元化的課堂評價體系，考察多方面的發(fā)展數(shù)據(jù)才能夠有針對性的進行分析處理。數(shù)學科目作為學生學習中不可取舍的科目，掌握學習方法就能夠在應(yīng)試教育中茅塞頓開。在小學這一個夯實基礎(chǔ)和學習方法的階段，利用多元化的課程評價，能夠在這個學生發(fā)展的關(guān)鍵期做好取舍，教師做好自我監(jiān)督和改進，對學生的教育教學也能及時進行改良和發(fā)揮真才實干。

一、數(shù)學課程評價的單一化和多元化課程評價的必要性

（一）小學數(shù)學課程評價傳統(tǒng)單一站主要地位的現(xiàn)狀

我國數(shù)千年的發(fā)展場合中，從古至今，長久不變的選拔人才的方式就是考試，考生為了拔得頭籌，數(shù)十年專攻這一個科目類型，這也是應(yīng)試教育的說法來源，所以對于學生成績的考察方式一直都是通過卷面考試的方式。根據(jù)考試測驗的出來的成績來評定一個學生的好壞，具有片面性，缺乏科學化的根據(jù)，考試成績不足以反應(yīng)一個階段學生的學習情感、態(tài)度和意志力等的變化，只能夠淺層的反饋學生某個階段的學習結(jié)果，不能夠達到實現(xiàn)學生全面發(fā)展的目的。傳統(tǒng)的評價學生和傳統(tǒng)的教學模式有著異曲同工的特點，都是教師站在首位，擔當傳授者，在評價過程中擔任裁判的角色，學生被動的參與，不利于長期的發(fā)展和進步。

（二）小學數(shù)學課程評價多元化的必要性

首先是對于學生本人而言，數(shù)學作為一個具有多種數(shù)據(jù)知識的理論學科，每一個知識范圍的學習和掌握程度都是根據(jù)自身的發(fā)展優(yōu)勢來決定的，單一的課程評價模式則會導(dǎo)致教師忽視學生自身對學科成績的影響。多元化課程評價能夠綜合多方面的依據(jù)，從各種評價途徑和學生目前階段的成長特點得到最終結(jié)果，為學生的成長提供無限可能，充分利用數(shù)學科目對學生的空間想象能力等進行發(fā)展，也能夠通過數(shù)據(jù)化、多樣化的評價結(jié)果，密切聯(lián)系學生近期的生活狀態(tài)，運用可行的方案。摒棄傳統(tǒng)評價模式的弊端，運用符合新時代發(fā)展的評價方法，促使素質(zhì)教育深度發(fā)展，學生本人高效學習，教師專業(yè)本職，共同實現(xiàn)課程評價的過渡轉(zhuǎn)向。

二、小學數(shù)學課程評價多元化的處理方法

（一）實行評價指標的多元化

課程評價中只單獨的分析評價學生的學業(yè)成績是不夠完善的具體的，數(shù)學學科的學習是被劃分為多個范圍的，通過多個指標的定量研究，對比分析才足夠客觀和科學。

例如，在學習找規(guī)律的時候，學生不僅需要學習找尋數(shù)字中的規(guī)律，還需要學習找圖形和顏色等題型的規(guī)律，那么教師評判選擇的方法是否適合學生的成長特點時，可以通過分析觀察學生在做找規(guī)律的題目時，綜合圖形、數(shù)字、顏色這三個方面的得分清貨，以及學生自身做題的速度來評價總結(jié)學生的課程狀況。以這樣的方式從做題速度、思路思維方面有針對的提高，避免全面否定的問題出現(xiàn)。

（二）實行評價主體的多元化

課程評價是對教學課程適應(yīng)度進行分析和考察，不僅是對教師教學能力的評價也是對學生學習能力和學習成績的測試。只通過教師一個人做裁判的方式評價學生具有片面化 ，可以通過增加評價主體的方式，進行多方面的觀察。

例如，在對學生進行一百以內(nèi)數(shù)字加減法的學習時，學生作為課程評價中的被評價人也需要被考慮到，綜合教師這個評判人和學生被評判人的身份。教師對學生在學習加法和減法時的思維方式、數(shù)學素養(yǎng)和學習興趣等方面進行鑒別，教師結(jié)合小組對學生的學習考試成果進行評定。在一定程度上，豐富了評價的主體群體，互評和總評疊加的方式，給了學生自我監(jiān)督和發(fā)展的自由性，多元化的主體增加了學生的參與感，雙方形成了良性的互動。

結(jié)語：根據(jù)全文可總結(jié)來看，在學生學習成長的初期，要想在成績和人格形成上獲得最大效益的發(fā)展，需要教師轉(zhuǎn)變思想和發(fā)展理念，實行課程的多元化評價。

結(jié)束語

在數(shù)學科目上，運用多種現(xiàn)代化的手段確定評價的主體，參考多渠道的評價結(jié)果，考察多樣的評價指標，再整合歸一多種數(shù)據(jù)進行學生成長階段的分析，根據(jù)實際的反饋改正填補自己的教育工作的缺陷，在數(shù)學學科的動態(tài)過程中，有理據(jù)的對學生理性思維和科學分辨能力進行培養(yǎng)，構(gòu)建完整的認知框架和整體意識。為憑借數(shù)學知識為之后的數(shù)理專業(yè)的掌握學習奠定基礎(chǔ)，樹立正確的價值觀和迎難而上的進取心，教師終身學習，在本職工作上發(fā)光發(fā)熱，響應(yīng)國家素質(zhì)教育的號角，緊跟時代要求，抓住學生發(fā)展的黃金時期，塑造無限可能的棟梁之材。

參考文獻

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