趙晶 徐敏 葛曉宏 崔建峰 仲訓杲

[摘 要] “雙一流”建設和國家經(jīng)濟轉(zhuǎn)型對碩士研究生培養(yǎng)的內(nèi)涵建設提出了更高的要求，培養(yǎng)一流人才已成為評估學科建設的重要維度之一。為此，以廈門理工學院電子信息類專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)為例，將“學科融合”和“培養(yǎng)復合型人才”作為研究的關鍵要素，設計多學科融合為主線，科教融合、科創(chuàng)融合、產(chǎn)教融合為輔線的專業(yè)碩士研究生復合型人才培養(yǎng)模式，探索“雙一流”建設背景下碩士學位研究生人才培養(yǎng)內(nèi)涵建設的新模式，從而實現(xiàn)高校專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量的整體提升。

[關鍵詞] “雙一流”;專業(yè)碩士;跨學科;復合型人才;培養(yǎng)模式

[基金項目] 2020年度福建省高校教育教學改革研究項目（FBJG20200122，F(xiàn)BJG20200125）;2020年度校級教育教學改革研究項目（JG2020010）

[作者簡介] 趙 晶（1974—），女（滿族），福建福州人，博士，廈門理工學院電氣工程與自動化學院副院長，教授，碩士生導師，主要從事控制理論與控制工程和人工智能研究。

[中圖分類號] G643.7 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-9324（2022）14-0101-04 [收稿日期] 2021-08-10

引言

2015年，《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》正式頒發(fā)，明確了建設世界一流大學和一流學科的總體戰(zhàn)略布局和戰(zhàn)略舉措，指出圍繞著建設“雙一流”的目標，要培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神和實踐能力的各類創(chuàng)新型、應用型、復合型的優(yōu)秀人才[1]。2018年，《關于高等學校加快“雙一流”建設的指導意見》指出：“針對國家重大戰(zhàn)略和學科前沿發(fā)展方向，以服務需求為目標，以問題為導向，以科研聯(lián)合攻關為牽引，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式為重點，依托科技創(chuàng)新平臺、研究中心等，整合多學科人才團隊資源”。[2]黨的十九大報告中指出，建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程，提出要加快一流大學和一流學科建設，實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，著力一流人才培養(yǎng)、著力創(chuàng)新引領，優(yōu)化學科版圖，強化多學科交叉融合，提升高等教育的全球競爭力和科技創(chuàng)新的引領性，以適應世界新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革。碩士研究生是中國未來學術研究和技術革新的核心力量，對于實現(xiàn)國民經(jīng)濟持續(xù)增長和促進國家現(xiàn)代化的經(jīng)濟建設發(fā)揮著極其重要的積極作用[3]。近幾年，碩士專業(yè)學位研究生教育在培養(yǎng)目標、規(guī)模、模式等方面都有了非常大的發(fā)展和變化。在“雙一流”等的教育改革中，跨學科人才培養(yǎng)已經(jīng)成為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要方式，適應學科分類明確又具備交叉融合特點的復合型高層次人才培養(yǎng)，則成為我國高校人才培養(yǎng)的重要途徑[4]。

隨著我國經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型，從中國制造2025到中國智造2035，越來越多的“中國制造”正逐步向“中國智造”轉(zhuǎn)化。從“世界加工廠”到“世界創(chuàng)造基地”的巨大轉(zhuǎn)變必將遇到許多復雜亟待解決的復雜問題，而這些問題不是簡單一個學科知識能夠解決，大多數(shù)涉及多個領域知識。順應這一時代的發(fā)展需求，則需要不斷地提高碩士研究生尤其是專業(yè)碩士研究生的創(chuàng)新能力、科研能力、實踐能力，對人才培養(yǎng)的知識廣度、能力深度和綜合素質(zhì)等方面都提出了新的更高的要求[5]。2017年以來統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，每年全國報考碩士研究生的考生，選擇跨學科或者跨學校考研的占比已經(jīng)達到總數(shù)的70%以上，轉(zhuǎn)專業(yè)選考的學生也有30%以上的比例，跨學科報考碩士研究生的數(shù)量呈現(xiàn)上升的趨勢，與國民經(jīng)濟政策的發(fā)展特點保持了一致[6]。

研究生培養(yǎng)在“雙一流”建設中是極其重要的環(huán)節(jié)，直接影響到高校學科的發(fā)展，而研究生教育質(zhì)量是研究生培養(yǎng)質(zhì)量的有力保障，所以，跨學科復合型研究生培養(yǎng)也就成為高校教育改革的核心。

麻省理工學院在傳統(tǒng)的專業(yè)學院之外，為跨學科領域發(fā)展的學生組建了大約70個跨學科、跨學院的學術機構(gòu)，提供學科交叉的研究和學習的機會[7]。斯坦福大學設立了18個跨學科機構(gòu)，通過39個跨學科項目開展校際合作[8]。劍橋大學則從19世紀90年代末就開始了跨學科的人才培養(yǎng)，融通產(chǎn)學合作[9]。2010年，在英國經(jīng)濟與社會研究委員會的認證與資助下，11個學科聯(lián)合成立社會科學研究方法中心（Social Sciences Research Methods Centre），為博士研究生提供了跨學科的研究方法、廣泛的發(fā)展平臺、豐富的實習機會，旨在培養(yǎng)社會科學領域兼具科研與實踐能力的博士人才[10]。新加坡國立大學設置大量的雙學位、聯(lián)合學位、并行學位項目以及跨學科專業(yè)和多學科輔修專業(yè)，構(gòu)建了一套完整的跨學科人才培養(yǎng)體系[11]。

由此可見，跨學科、協(xié)作型的研究生培養(yǎng)已成為我國，乃至世界研究生教育改革的普遍趨勢。

一、專業(yè)碩士研究生在跨學科復合型人才培養(yǎng)中存在的問題

契合國家建設對不同層次、類型人才的需求，我國教育部從2009年開始招收并培養(yǎng)專業(yè)碩士研究生[12]。過去的十幾年，專業(yè)型學位碩士研究生的招生規(guī)模迅速增長，很大程度上滿足了各行業(yè)發(fā)展的需要[13]。適應國家中長期發(fā)展戰(zhàn)略，專業(yè)型學位碩士研究生的培養(yǎng)已經(jīng)從數(shù)量發(fā)展轉(zhuǎn)向了質(zhì)量提高，在培養(yǎng)目標、規(guī)模、模式等方面都有了非常大的發(fā)展和變化，進入以全面提高質(zhì)量為核心的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型新時期[14]。面對新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的挑戰(zhàn)，學科專業(yè)建設被賦予了新的內(nèi)涵，“雙一流”建設背景下，復合型高層次的專業(yè)碩士研究生人才的適應性和競爭力需要與科技多元化、“中國智造2035”“人工智能+”“互聯(lián)網(wǎng)+”等重大戰(zhàn)略實施大環(huán)境的需求保持一致。

但是，大多數(shù)高校專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)逐漸呈現(xiàn)出跨學科培養(yǎng)力度不夠、導師專業(yè)知識和學科結(jié)構(gòu)單一、學術交流匱乏、研究生創(chuàng)新能力、科研能力、實踐能力提升的自我驅(qū)動不足等諸多的問題。

首先，學生的培養(yǎng)體系一以貫之。通常一個專業(yè)有相對應的培養(yǎng)體系、課程設置，專業(yè)之間的交叉基本沒有，更別談關聯(lián)學科之間的交叉培養(yǎng)。其次，導師所具備的專業(yè)知識、學術水平、學術圈子一般也固化在某一個研究領域，造成學生的學術視野狹窄，與其他學科基本上不能相互交融，學術環(huán)境簡單，接觸不到什么跨學科的科研項目。根據(jù)國務院學位辦的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，碩博研究生畢業(yè)課題的選題沒有涉及跨學科研究的不少于75%，也從一個側(cè)面說明了跨學科的培養(yǎng)并沒有在研究生培養(yǎng)中得到重視。再者，很多導師以傳統(tǒng)研究方向為主，在實踐方面的指導經(jīng)驗往往比較匱乏，交叉學科研究生培養(yǎng)的經(jīng)驗基本為零，且在培養(yǎng)過程中過分看重理論學習，存在專業(yè)碩士學位論文“學碩化”的現(xiàn)象，培養(yǎng)的專業(yè)碩士研究生不可避免地偏向?qū)W術，其能力無法在實踐性、創(chuàng)新性、工程性等方面得到積累、提升。雖然有部分高校實行了校內(nèi)外的雙導師培養(yǎng)制度，也要求學校要求至少一年的企業(yè)實踐經(jīng)驗，但實際培養(yǎng)過程仍未能擺脫傳統(tǒng)的培養(yǎng)理念。企業(yè)導師沒有在培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新能力、解決復雜工程問題能力等方面充分發(fā)揮作用。

適應于高校“雙一流”發(fā)展和國民經(jīng)濟發(fā)展趨勢的跨學科復合型的專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)性的工程，不僅需要在外圍資源的優(yōu)化、提升，更需要在現(xiàn)有辦學條件下與時俱進，深化內(nèi)在的培養(yǎng)模式。為此，如何在“雙一流”建設背景下，加強專業(yè)碩士研究生跨學科復合型人才培養(yǎng)，對原有的專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)模式進行重新評價和探索，對于推動高校創(chuàng)建高水平應用型大學和“雙一流”建設目標具有十分重要的意義。

二、“雙一流”背景下專碩研究生培養(yǎng)模式和機制

（一）廈門理工學院研究生培養(yǎng)概況

廈門理工學院的研究生教育開始于2012年的首批“服務國家特殊需求人才培養(yǎng)項目”碩士專業(yè)學位研究生試點單位。廈門理工學院的專業(yè)碩士研究生以六聯(lián)兩雙的模式在7年的特需項目建設培養(yǎng)過程中，立足海西地區(qū)與地方產(chǎn)業(yè)對接，將研究生教育、學科優(yōu)勢與企業(yè)的產(chǎn)業(yè)實踐方面的優(yōu)勢相結(jié)合，構(gòu)建了校企雙主體、內(nèi)外雙導師的“四結(jié)合六共同”的校企深度融合和并軌的產(chǎn)學研用培養(yǎng)格局，實現(xiàn)了高校研究生人才培養(yǎng)、科研創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)發(fā)展和實踐運用“互惠共贏”[15]。

2018年，隨著國務院學位委員會決定將工程專業(yè)學位類別調(diào)整為電子信息等8個專業(yè)學位類別，學校正式獲批為碩士學位授予單位，并入選了福建省一流學科建設高校和福建省示范性應用型本科高校。廈門理工學院以“強工程、厚經(jīng)管、大文化”的學科專業(yè)戰(zhàn)略布局，緊密對接廈門市十大千億產(chǎn)業(yè)鏈，發(fā)展了電子信息類、裝備制造、軟件與信息服務、材料應用技術、城鄉(xiāng)建設與環(huán)保、文化產(chǎn)業(yè)、創(chuàng)意與設計、商貿(mào)及金融服務等8個學科專業(yè)群，擁有1個福建省一流高原學科、6個省級應用型學科和15個校級重點學科。與此同時，專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)規(guī)模不斷擴大，由最初的車輛工程和電氣工程兩個特需項目培養(yǎng)領域，發(fā)展到現(xiàn)在的6個學院聯(lián)合招生的電子信息專業(yè)大類;招生人數(shù)從2012年的48人擴大到了2020年的512人。為學校實施專業(yè)碩士研究生跨學科復合型人才培養(yǎng)提供了可能性。

（二）主要舉措

1.設置學科融合的大類課程和導師團隊。首先，打破學科專業(yè)界限，以模塊化的方式設置學科大類課程，開發(fā)適合學科交叉的實訓項目，開設全校性跨學科選修課，強化不同學科、不同知識的融會貫通，形成多元化復合型的專業(yè)知識和人文素養(yǎng)體系。此外，在學校已成規(guī)模、體系的校企雙導師制的基礎上進一步建立跨學科的導師團隊，營造多學科多視角的師生聯(lián)動模式，通過不同學科領域思維的交叉碰撞，完成對專業(yè)碩士研究生思維模式和知識結(jié)構(gòu)的解構(gòu)和再造，促進復合型人才綜合能力和綜合素養(yǎng)的進一步提升。

2.促進科教融合的協(xié)同育人模式。結(jié)合學校8個重點學科專業(yè)群的綜合資源，在教學過程和指導過程中，向?qū)W生傳授適合學生能力的科學研究方法，加強專業(yè)碩士研究生科研方法和科研能力的培養(yǎng)和訓練，幫助學生深入理解與分析研究課題;采用積極客觀的評價方式肯定學生的研究成果，有效培養(yǎng)學生的科研水平、研發(fā)能力。并通過學科之間的融合，形成良好協(xié)同育人，促進相關學科的協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展，為培養(yǎng)高層次復合型人才提供支持。

3.完善科創(chuàng)融合的多元化創(chuàng)新平臺。構(gòu)建立體化、全方位的科創(chuàng)育人體系，在實踐中培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新思維，提高研究生的創(chuàng)新實踐能力。一方面，積極以學校每年一度的研究生學術活動月和創(chuàng)新項目為媒介，為專業(yè)碩士研究生提供多樣化的創(chuàng)新實踐活動，鼓勵研究生參與學術活動和創(chuàng)新項目;另一方面，實行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分認定制度的改革，制定《廈門理工學院研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分認定辦法》，并將其融入專業(yè)碩士生的培養(yǎng)計劃，依托廈門理工學院豐富的學科競賽團隊，以學科競賽、科學研究科技文體競賽、社會實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐等為牽引，讓專業(yè)碩士研究生在多學科知識融合的基礎上多個角度迸發(fā)出新的思維方法，提出有效解決各種實際問題的辦法，全方位訓練研究生多學科融合的科技創(chuàng)新能力。

4.強化產(chǎn)教融合的產(chǎn)學研工程實踐體系。持續(xù)深化校企合作，綜合校內(nèi)實訓平臺、科研平臺、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)基地搭建工程實踐體系，以“校企課題為載體、崗位延續(xù)雙身份”的方式，將科學研究、產(chǎn)業(yè)實際、工程應用緊密地融合在一起。校企雙方共同商議培養(yǎng)課題、共同面試決定聯(lián)合培養(yǎng)人選、共同簽訂聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議和設定專業(yè)碩士階段培養(yǎng)計劃。企業(yè)按在職實習員工身份對學生進行管理，提供企業(yè)指導導師，提供產(chǎn)學合作課題、經(jīng)費等支持，將碩士階段與企業(yè)入職后的試用期和培訓階段重疊。通過不斷強化工程實踐育人，在實踐中增強學生自主創(chuàng)新能力，實現(xiàn)以共贏為目標的校、生、企的融合發(fā)展。

5.綜合改革研究生管理機制、質(zhì)保體系。完善的跨學科研究生培養(yǎng)管理機制、質(zhì)量保障體系是培養(yǎng)高水平復合型人才的保證。為此，加大對專業(yè)碩士研究生的課程學習、科研成果、實踐活動、畢業(yè)論文等關鍵培養(yǎng)環(huán)節(jié)的綜合考核力度。借鑒世界一流水平大學的研究生管理經(jīng)驗，建立多元化的能力評價體系和激勵制度，在考核研究生專業(yè)課程成績的同時，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分作為畢業(yè)條件之一，把科研成果、創(chuàng)新實踐活動等納入綜合考評，注重研究生科研能力、創(chuàng)新能力、工程能力和綜合素質(zhì)的考核。

結(jié)語

本文專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)的探索聚焦“學科融合、培養(yǎng)復合型人才”，將多學科融合作為主線，科教融合、科創(chuàng)融合、產(chǎn)教融合作為輔線，主輔兩線貫穿專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)的始終，通過組建學科融合的導師組，以多學科團隊的方式對專業(yè)碩士研究生進行聯(lián)合指導，形成由導師和研究生共同參加的交叉學科研究群體，實現(xiàn)研究生培養(yǎng)過程的跨學科的交叉、融合;構(gòu)建了以培養(yǎng)跨學科復合型人才為目標的人才培養(yǎng)模式;建立起多元化的專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)考評機制，夯實了學校在“雙一流”建設背景下專業(yè)碩士研究生人才培養(yǎng)的內(nèi)涵建設，整體提升了學校專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

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Research on the Interdisciplinary Training Model for Professional Postgraduates under the Background of “Double First-class” Construction

ZHAO Jing， XU Min， GE Xiao-hong， CUI Jian-feng， ZHONG Xun-gao

（School of Electrical Engineering and Automation， Xiamen University of Technology， Xiamen，?Fujian 361024， China）

Abstract： The construction of “double first-class” and national economic transformation have put forward higher requirements for the connotation construction of postgraduate training. Training first-class talents has become one of the important dimensions to evaluate discipline construction. Therefore， taking the training of postgraduate students majoring in electronic information as an example， taking discipline integration and training compound talents as the key elements， a professional postgraduate compound talent training model is designed in this paper. It includes a main line of multi-disciplinary integration， as well as an auxiliary line of science and education integration， science and innovation integration， industry and education integration. This new model of the connotation construction of postgraduate talent training is explored， so as to realize the overall improvement of the training quality of professional postgraduates.

Key words： “double first-class”; professional postgraduates; interdisciplinary; compound talent; training model