黎丹榮

摘要：前置作業(yè)是教師在學生上課之前布置的作業(yè)，其作用是讓學生能夠明確在課堂中需要掌握哪些知識，并且在課堂中能夠針對性的進行知識的理解與掌握，讓學生能夠有良好的自主學習能力，只有這樣學生在課堂聽講的過程中，才能夠全程的投入到學習的狀態(tài)，有效的豐富了學生的知識面，并且能夠激發(fā)了學生的探究欲望，進而培養(yǎng)了學生的學習能力。能通過在小學高年級數(shù)學教學的過程中布置前置性的作業(yè)，創(chuàng)新教學活動，并且提升了課堂教學效果，具體如下。

關(guān)鍵詞：小學;高年級數(shù)學;前置性作業(yè)

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，國家也對小學教育事業(yè)給予了足夠的重視。在教學的過程中要求教師秉承以生為本的教學理念，注重學生的主體地位，讓學生發(fā)揮自身的探究能力，從而積極主動的進行知識的學習，有效的鍛煉了學生的創(chuàng)新思維能力和自主學習能力，發(fā)揮了學生的主觀能動性。教師在教學中布置前置性的作業(yè)，能夠有效的落實素質(zhì)教育的教學要求，教師根據(jù)學生的課前作業(yè)完成情況對學生進行針對性的指導，能夠提升課堂教學的效果，并對學生進行適當?shù)耐卣购脱由?，豐富了學生的知識面，從而促進了班級中學生的共同進步。

一、做好前置作業(yè)的導向性，為新課開展做好鋪墊

在當前小學數(shù)學教學的過程中，一些教師仍采用傳統(tǒng)灌輸式的教學模式，學生的自主學習意識不強，并且教學效果也不理想。教師創(chuàng)新教學理念，為學生布置前置性作業(yè)，能夠為課堂學習做好鋪墊和指引作用。學生在課堂學習的過程中能夠有良好的學習目標，能跟上教師教學的節(jié)奏，并與教師進行良好的互動，同時教師也為學生留出了自主探究的時間，讓學生能夠?qū)λ鶎W的內(nèi)容進行探究和鞏固，實現(xiàn)了課堂教學效率的有效提升。

例如：教師在進行“小數(shù)的加法”前置性作業(yè)布置的過程中，教師讓學生在課下先搜集“小數(shù)”的應用范圍，思考“小數(shù)”的特點以及“整數(shù)”的加減法的規(guī)律。同時教師為學生出示幾道“小數(shù)”習題，如：3.56+5.3=？7.9+4.28=？15+2.33=？99.1+1.9=？學生在課下進行教材的預習之后，嘗試進行解答，并讓學生以豎式的方式展示自己的計算過程。教師應該明確為學生布置前置性作業(yè)的初衷，不是讓學生得出正確的結(jié)論或推導出正確的算式，而是讓學生有良好的思數(shù)學思維，并且培養(yǎng)學生自主解決問題的能力，只有這樣才能夠為課堂教學做好鋪墊，課堂的教學效果提升做好有利的保障。

二、做好前置作業(yè)的延伸性，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維

教師在進行前置性作業(yè)布置的過程中，若設(shè)計的內(nèi)容大同小異，缺乏創(chuàng)新，學生逐漸失去了學習的動力，還會影響學生完成前置性作業(yè)的質(zhì)量，因此教師應該精心設(shè)計前置作業(yè)，并積極的調(diào)動學生的預習積極性和主動性，激發(fā)學生的求知欲望，才能夠提升課前預習的效果。教師應該根據(jù)學生的學習能力來進行前置作業(yè)的創(chuàng)設(shè)，在激發(fā)學生探究欲望的同時，并能夠更好的鍛煉學生的邏輯思維能力，對于學生而言能夠感受到成就感的同時，更能促使學生對于數(shù)學學習有良好的興趣，從而實現(xiàn)了學生前置性作業(yè)質(zhì)量的有效提升。

例如：針對“小數(shù)的加法與減法”教學時，教師布置前置性的作業(yè)時，還可以為學生出示一些具有延伸性的題目，來拓展學生的思維。在課堂中引導學生同桌之間進行作業(yè)的觀看，觀看預習作業(yè)的內(nèi)容和習題的答案是否一致，讓學生交流自己的思路，對于有異議的地方可以向教師請教。教師根據(jù)學生的問題進行針對性的講解，并為學生出示相關(guān)的習題來為學生進行拓展和延伸，讓學生進一步鞏固和提升。教師為學生創(chuàng)設(shè)一些具有挑戰(zhàn)性的題目，學生的學習動力能得到有效地提升，并感受到了思考的樂趣。

三、做好作業(yè)評價的多元性，以培養(yǎng)學生的自信心

小學階段的學生具有較強的求知欲和好勝心，因此教師在對學生進行評價的過程中，也應該進行創(chuàng)新，采用多元化的評價方式，讓學生能夠有良好的學習信心，只有這樣才能夠不斷激發(fā)學生的學習動力，實現(xiàn)理想的教學效果。老師對學生進行前置性作業(yè)評價的過程中，也應該注重多元化的特點，可以結(jié)合教師評價、學生互評以及家長評價三種方式來進行，只有這樣能夠明確的指出學生客觀上的不足。同時通過群體的效應能夠督促學生更好的完成前置性作業(yè)。學生通過多方面的評價能更好的認識自我，對于自身而言能夠吸取多方面的經(jīng)驗彌補自身的不足，還能增強自身的學習信心，拓展自身的思維。

例如：教師對于“位數(shù)不同的小數(shù)加減法”前置性作業(yè)布置的過程中，針對學生的書寫、豎式的規(guī)范情況以及學習態(tài)度采用教師評價、學生互評以及家長評價三種方式，并學生思考在進行計算的過程中有沒有因書寫的問題造成了習題解答的不準確的情況，并讓班級中書寫規(guī)范、計算準確的學生分享自己的經(jīng)驗。教師、家長和學生及時做好溝通，對于班級中學生的前置性作業(yè)完成的質(zhì)量進行分析，給予學生綜合性的評價，這樣能激發(fā)學生的好勝心，并能收獲理想的作業(yè)效果。

綜上所述，在小學數(shù)學教學的過程中，教師布置前置性作業(yè)，引導學生自主思考，有效的鍛煉了學生的邏輯思維能力。將前置性作業(yè)與課堂教學進行有效的銜接，促使學生能從傳統(tǒng)被動學接受的狀態(tài)變?yōu)橹鲃訉W習的狀態(tài)，學生也能根據(jù)自身的不足，不斷的進行提升和完善，實現(xiàn)了學生學習效率的有效提升，對于小學數(shù)學教學的發(fā)展同樣起到了積極的影響。

參考文獻

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