謝俊武

摘要：在各個(gè)階段的教學(xué)過程中，語文都是作為一門基礎(chǔ)性的課程體系，但是語文學(xué)科的學(xué)習(xí)重要性是不言而喻的，雖然很多學(xué)生對于語文課程的學(xué)習(xí)興趣，并不是特別的明顯，但是任課教師也需要積極有效的改變自己在課堂中對于知識內(nèi)容的講解方式，這樣才能在改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度的同時(shí)為學(xué)生打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在激活課堂中的教學(xué)活力的前提下，教師都需要引導(dǎo)學(xué)生對于課堂中所提出的問題，進(jìn)行合理的討論，這樣才能幫助學(xué)生融入到課堂的學(xué)習(xí)氛圍中來，而且也能讓學(xué)生對于文章內(nèi)容都可以進(jìn)行合理的分析，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷。

關(guān)鍵詞：初中語文;教學(xué)活力;課前導(dǎo)入;角色扮演法;小組討論

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

當(dāng)下，很多學(xué)生在課堂上都沒有積極主動(dòng)的回答老師問題的習(xí)慣，顯得沉悶，缺乏活力。因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的教學(xué)模式中，教師才是課堂中的教學(xué)主體，尤其是在語文課當(dāng)中，教師對于文章內(nèi)容的見解往往強(qiáng)加給學(xué)生，學(xué)生的觀點(diǎn)并沒有得到有效的凸顯，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在語文課堂中沒有積極性，從而降低了學(xué)生對于知識內(nèi)容的理解和運(yùn)用能力。在實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率提高的過程中，教師首先需要關(guān)注學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能激活語文課堂中的教學(xué)活力，也能真正的讓學(xué)生融入到課堂的學(xué)習(xí)氛圍中來。

一、巧用課前導(dǎo)入，打造初中語文活力課堂

在運(yùn)用課前導(dǎo)入的教學(xué)方式，讓學(xué)生對于自己所理解的文章內(nèi)容進(jìn)行合理的準(zhǔn)備，才能不斷地提出學(xué)生在課堂中所遇到的學(xué)習(xí)問題，而且教師在為學(xué)生解決所遇到的問題的時(shí)候也都可以為學(xué)生打造活力有趣的教學(xué)課堂，因?yàn)檎Z文任課教師的教學(xué)方式都是比較單一的，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)過程中沒有真正的發(fā)揮出自己的學(xué)習(xí)水平，從而就會(huì)導(dǎo)致課堂中的教學(xué)進(jìn)度沒有得到有效的推動(dòng)，所以教師都應(yīng)該巧妙的借助課前導(dǎo)入的方式，為學(xué)生展示不一樣的教學(xué)內(nèi)容。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《黃河頌》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在聽取文章段落內(nèi)容的時(shí)候，可以與任課教師針對段落內(nèi)容的標(biāo)題，進(jìn)行合理有效的分析和討論，這樣才能在課前導(dǎo)入的過程中，集中學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)注意力，也能讓學(xué)生對于不同的理論問題有著獨(dú)特的思考和見解，所以在面對不同的教學(xué)難題的時(shí)候，教師都可以借助情境合作的教學(xué)方式，促進(jìn)趣味性教學(xué)課堂模式的形成。

二、運(yùn)用角色扮演法，打造初中語文活力課堂

在初中語文教學(xué)中加強(qiáng)對角色扮演方法的運(yùn)用，有利于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，有利于加強(qiáng)對學(xué)生思維的培養(yǎng)，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高學(xué)生對于課文內(nèi)容的理解，所以初中語文教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對角色扮演教學(xué)方法的研究和運(yùn)用。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式當(dāng)中，教師處于主導(dǎo)的地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)過于被動(dòng)，教師使用“填鴨式”的教學(xué)方法，導(dǎo)致教學(xué)課堂過于枯燥無趣，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而通過角色扮演可以將課文情景靈活地展現(xiàn)出來，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)還能有效地提高學(xué)生對于課文知識的理解能力。進(jìn)而讓語文課堂活力四射。

比如在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》時(shí)，教師讓學(xué)生扮演皇帝、騙子、大臣等不同角色，再現(xiàn)課本內(nèi)容。通過演課本劇，讓學(xué)生更好地感受到不同角色的內(nèi)心活動(dòng)，在突出這篇課文趣味性的同時(shí)也可以提高學(xué)生對于該篇課文角色的深入了解。在角色扮演過程中，教師也可以通過設(shè)置問題來提高學(xué)生對于課文思想的深入思考，比如“如果你是皇帝，當(dāng)小孩說穿真相后，你會(huì)如何反應(yīng)？”“從皇帝的反應(yīng)當(dāng)中我們可以了解皇帝的人物性格是怎樣的？”學(xué)生在完成角色扮演后可以進(jìn)行分組討論，結(jié)合自己對于課文內(nèi)容以及人物的理解來回答教師的問題，加深對課文的理解。不同學(xué)生的性格不同，對于教師所提出的問題的回答也會(huì)有所不同，所以加強(qiáng)角色扮演在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用不僅可以激發(fā)學(xué)生的表達(dá)和交流的興趣，還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，學(xué)生可以結(jié)合自己的理解來豐富人物的內(nèi)心活動(dòng)、表情動(dòng)作等等，從而更好地提高學(xué)生的語文水平。

三、開展小組討論，打造初中語文活力課堂

開展小組討論，首先是需要設(shè)置不同的小組討論的主題內(nèi)容，而且教師也需要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)成員的設(shè)定為學(xué)生設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣才能真正的引導(dǎo)班級中的學(xué)生，都可以積極主動(dòng)的提高自己的語文學(xué)習(xí)水平，也能讓學(xué)生對于不同的文章知識內(nèi)容都可以從自己的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)中進(jìn)行合理的探討，學(xué)生的學(xué)習(xí)想象力并不應(yīng)該束縛在文章內(nèi)容的理解中，而是應(yīng)該隨著自己對于文章內(nèi)容的理解進(jìn)行合理的發(fā)展，從而為學(xué)生打造語文活力課堂。

例如，在教學(xué)《土地的誓言》這一可時(shí)，我把全班分成幾個(gè)小組，設(shè)置了四個(gè)問題：1、第一段中列舉了哪些東北特有的景物、物產(chǎn)？2、作者用了大量的詞語形容東北地區(qū)的種種事物，你覺得哪些詞語用得好？3、作者在第二自然段里，描述了哪些故鄉(xiāng)特有的景物？4、作者把廣大的關(guān)東原野，以“她”而不是“它”相稱，這是運(yùn)用什么手法？表達(dá)了作者什么感情？顯然的，這四個(gè)問題難度不一樣，各小組可以根據(jù)自己的水平自行選擇。學(xué)生通過小組合作交流，很快解決了問題，不同程度的學(xué)生都獲得了成就感，提高的興趣，激發(fā)了活力。

總而言之，教師在面對不同的教學(xué)內(nèi)容，要靈活多變的采用不同的教學(xué)方法，其中既要考慮學(xué)生因素，又要考慮文本內(nèi)容，教師要掌握多元化的教學(xué)方法，這樣才能提供更加趣味性的教學(xué)資源。

參考文獻(xiàn)

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