小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力提升途徑研究

曾真

摘要：小學(xué)階段的語文課程是極為重要，也是為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)和人生成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)的學(xué)科之一。而在語文的教育實(shí)踐當(dāng)中，閱讀是重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，通過閱讀的引導(dǎo)，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力和寫作能力的提高，這也是語文核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。新課程的改革為小學(xué)語文教學(xué)提出了更高的要求，如何立足于閱讀實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)更高的教學(xué)目標(biāo)成為了教師們關(guān)注的重點(diǎn)?；诖吮疚淖髡呔鸵孕W(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力提升途徑研究為題結(jié)合教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新了教學(xué)方法，使得教學(xué)方法更高效也更科學(xué)，在促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提高的同時(shí)也推動(dòng)了小學(xué)語文課程的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué);語文教學(xué);閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

作為小學(xué)語文教育實(shí)踐當(dāng)中最為重要的教學(xué)內(nèi)容之一，閱讀不僅能夠有效地促進(jìn)學(xué)生語言水平的提高，還能夠使學(xué)生在豐富文章的分析和理解當(dāng)中提高自身的眼界，是促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)提高的主要途徑。但是在傳統(tǒng)的閱讀教育實(shí)踐當(dāng)中，不難發(fā)現(xiàn)部分教師對(duì)孩子自身的教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握閱讀方法和分析文章核心，這樣的教學(xué)形式不僅沒能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，還弱化了學(xué)生的這種思維。構(gòu)建行為學(xué)主義認(rèn)為學(xué)生只有在不斷地探究當(dāng)中去分析和理解，真正地體會(huì)知識(shí)產(chǎn)生的過程，才能夠構(gòu)建一個(gè)屬于自己的知識(shí)體系，所以在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)引導(dǎo)當(dāng)中，教師也需要尊重學(xué)生主體，做好引導(dǎo)閱讀，讓學(xué)生在豐富的文章當(dāng)中實(shí)現(xiàn)自我的提升。因此教師要做好閱讀教學(xué)的現(xiàn)代化引導(dǎo)，真正地尊重學(xué)生主體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的多元和高素質(zhì)發(fā)展。

一、持續(xù)默讀幫助學(xué)生掌握正確閱讀過程

小學(xué)生在閱讀的過程中，常常是對(duì)文章的表面意思進(jìn)行理解并講述文章大致的內(nèi)容，沒能夠深入到文章的內(nèi)核當(dāng)中體會(huì)文章的核心情感。我們要清楚的是閱讀的過程是以讀者為核心的不斷猜測(cè)的過程，需要結(jié)合自己已有的知識(shí)去推斷和驗(yàn)證自己的假設(shè)，所以需要學(xué)生學(xué)會(huì)邊思考邊閱讀。但是小學(xué)生的思維能力就有一定的局限性，導(dǎo)致在閱讀的實(shí)踐當(dāng)中并不流暢。此時(shí)教師就可以通過開展持續(xù)默讀的方式，讓學(xué)生掌握正確的閱讀方法，為閱讀教學(xué)的開展奠定基礎(chǔ)。

以《金色的魚鉤》為例，在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師首先要通過文章的題目來引發(fā)學(xué)生的自主思考。例如提問學(xué)生：“通過文章題目，你們覺得此篇文章講述了一個(gè)什么樣的故事呢？”通過引導(dǎo)學(xué)生分析文章題目，來激發(fā)其閱讀探究的欲望。然后讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行默讀，并在閱讀的過程中不斷地驗(yàn)證自己的判斷。除此之外，教師還可以讓學(xué)生閱讀前半段的內(nèi)容分析之后人物的行為以及整篇文章的方向，并通過默讀來進(jìn)行思考與驗(yàn)證判斷。通過這樣的方式讓學(xué)生掌握正確的閱讀過程，并能夠在邊閱讀邊思考的實(shí)踐當(dāng)中不斷地提高自身的閱讀能力。

二、分析閱讀讓學(xué)生能夠掌握文章的核心

每一篇文章都有著自己獨(dú)特的內(nèi)涵與核心，在閱讀的過程中只有剖析作者的整個(gè)寫作思路以及寫作手法，才能夠真正地感悟文章的內(nèi)核。但是對(duì)于小學(xué)生來說，他們的文章與分析能力相對(duì)來說比較差，難以理解蘊(yùn)藏在文章字詞里的核心情感，導(dǎo)致閱讀的效率并不高。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師就要充分地發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在字里行間剖析文章的核心情感，在不斷提高學(xué)生分析與理解能力的同時(shí)，也能夠使其掌握更加高效的閱讀技巧，為其之后的學(xué)習(xí)和人生成長(zhǎng)奠基。

以《窮人》為例，教師可以針對(duì)不同的段落進(jìn)行具體的引導(dǎo)分析。本文的第一自然段主要是描寫了整體環(huán)境的惡劣，在此過程中就可以讓學(xué)生從作者所描繪的背景出發(fā)進(jìn)行具體的分析，進(jìn)行屋內(nèi)與屋外的對(duì)比來體現(xiàn)主人公桑娜的勤勞。通過這樣的方式來進(jìn)行具體段落的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在不同寫作手法的探究和理解當(dāng)中把握文章的核心主旨。除此之外，教師還可以讓學(xué)生利用這些寫作手法來進(jìn)行仿寫，或者是針對(duì)文章進(jìn)行續(xù)寫。通過閱讀與寫作相結(jié)合的方式讓學(xué)生能夠理解文章當(dāng)中所運(yùn)用的寫作手法，并且應(yīng)用到寫作的實(shí)踐當(dāng)中，從閱讀理解和寫作實(shí)踐兩個(gè)途徑出發(fā)，提高學(xué)生的閱讀能力。

三、課后的閱讀實(shí)踐提高學(xué)生的想象能力

要想切地有效的提高學(xué)生的閱讀能力，絕不能夠僅僅依靠課堂的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，而是應(yīng)該將閱讀融入于學(xué)生的生活當(dāng)中，激發(fā)起學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)培養(yǎng)起良好的閱讀習(xí)慣。在這一理論的支持之下，教師需要從課后閱讀的引導(dǎo)教學(xué)出發(fā)，讓學(xué)生能夠在分析閱讀文章的同時(shí)講述自己的看法與觀點(diǎn)，并且創(chuàng)新閱讀形式，以此來激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣和養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而有效的提高其閱讀能力。

要想做好閱讀的課后實(shí)踐，教師可以通過多種形式的教育引導(dǎo)來激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣。例如讓學(xué)生以小組為單位，找出整個(gè)小組較為感興趣的文章內(nèi)容，然后進(jìn)行小組之間的剖析并了解文章的核心內(nèi)涵。在此之后可以讓小組內(nèi)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行劇本的改寫，在課堂上以情境表演劇的方式展現(xiàn)給其他學(xué)生。在此之后還可以讓學(xué)生將自己所閱讀的內(nèi)容進(jìn)行筆記的記錄，在課堂上開展學(xué)生與學(xué)生之間的探討交流活動(dòng)，以此來培養(yǎng)學(xué)生閱讀和做閱讀筆記的良好習(xí)慣，也在不斷地探討與交流當(dāng)中拓展學(xué)生思維，提高其閱讀能力。

總而言之，新課程的教育改革也在一定程度上推動(dòng)了小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展，教師需要立足于全新的教學(xué)理念來不斷地創(chuàng)新教育形式，既體現(xiàn)學(xué)生的主體，也要做好教學(xué)的有效引導(dǎo)。只有這樣才能夠讓學(xué)生在自主分析和實(shí)踐探究當(dāng)中豐富認(rèn)知和提升自身的文學(xué)以及自我修養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育培育完人的核心目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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