小學英語繪本教學中德育滲透的閱讀指導策略

【摘要】繪本內(nèi)容豐富、主題深刻，是進行德育滲透的優(yōu)質(zhì)素材。教師在組織小學生進行繪本閱讀時，有針對地挖掘德育素材，制訂閱讀策略，設計繪本閱讀活動，能為學生創(chuàng)造提高思想道德素質(zhì)的機會，促進學生的智育與德育共同發(fā)展，奠定終身發(fā)展的基礎。

【關鍵詞】小學英語;繪本閱讀;德育滲透;指導策略

作者簡介：陳小凡（1979—），女，江蘇省南通師范學校第三附屬小學。

《義務教育英語課程標準》（2011版）指出：“義務教育階段英語課程的總目標是：通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)?！庇⒄Z繪本是一種深得小學生喜愛的讀本，因其有著精彩的內(nèi)容、深刻的主題和有趣的語言表達形式，一直都是很多教師開展閱讀訓練的優(yōu)質(zhì)載體，也為小學生進行課內(nèi)外的英語閱讀訓練提供了有力支持。教師在小學教學實踐中，通過對不同年齡段學生的了解，立足當前小學生的英語基礎和認知水平，依托多種多樣的平臺和渠道，為學生選擇適合的英語繪本，能使學生產(chǎn)生閱讀的興趣;開展精彩紛呈的繪本閱讀活動，能讓學生親身參與和體驗，引發(fā)深刻的思考，促進學生形成正確的思想認知以及思維發(fā)展，最終取得德智共育的良好效果。

一、依托適合的繪本閱讀內(nèi)容，有效滲透德育

繪本是對小學生進行德育的重要載體，也是學生得到思想道德培養(yǎng)的基礎。選擇契合小學生思想道德水平的繪本，是確保在英語閱讀中有效滲透德育的前提條件。而小學英語教材中，有較多內(nèi)容較為適合進行德育，因此，教師在選擇繪本時，也可以結(jié)合教材單元主題或是內(nèi)容，挖掘繪本的德育價值，實現(xiàn)內(nèi)外結(jié)合的德育滲透。除此之外，在小學生進行英語繪本閱讀的過程中，教師根據(jù)小學生當前的思想道德水平，以及學生的英語水平，選擇迎合學生興趣的英語繪本，組織學生閱讀繪本并理解繪本內(nèi)容，讓他們自然而然地受到思想上的教育，接受積極情感態(tài)度的影響，能夠使學生在完成英語知識積累的同時，獲得思想道德素質(zhì)的提升。

例如，在教授譯林版小學英語4B的Unit 5 “Seasons”時，教師需要讓學生通過對四季變化以及適合四季的活動的了解和學習，掌握用英語對四季特點以及相關事物進行描述的技巧。基于此，教師可利用相似主題的英語繪本，幫助學生達到思想層面的升華，比如通過讓學生了解四季，激發(fā)其了解自然的意識，使其進一步熱愛和向往自然，從而提升其思想境界。對此，教師可為學生提供英語繪本《Spring in the Green Season》，組織學生進行閱讀活動?！癝pring is a beautiful and energetic season，we all like it.”教師說著翻開了繪本，“Read this picture book to know more about spring.”學生開始閱讀：“Spring is coming.It is the first season of year.It often comes in February.At the beginning，it is still cold，but usually gets warmer and warmer...Spring is also the sowing season.”學生結(jié)合繪本中的圖片，快速理解繪本中的文字，并且對于春季特點形成了鮮明的印象。教師在學生讀完繪本后，可引導學生分享閱讀收獲，如表達“Spring is full of hopes”“So we all like spring and all good things”等。學生通過閱讀繪本感受到了春天的美好，這能激發(fā)學生熱愛大自然的情感，讓學生在思想上受到觸動，形成積極的人生態(tài)度。

立足學生英語學習和道德素質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀中存在的問題，為學生推薦符合其認知水平的英語繪本，能讓學生通過多種形式的閱讀，形成對繪本內(nèi)容的理解，并且在這個基礎上，不斷反省自己的行為做法，認識和改正自身不足。因此，教師要在對學生學習和思想狀況全面了解的情況下，精選內(nèi)容適合的繪本，加強對學生進行德育滲透。

二、設計精彩的繪本閱讀活動，有效滲透德育

《義務教育英語課程標準》（2011版）提出：“英語課外活動是學生英語學習的重要組成部分，能為學生的語言實踐和自主學習提供更大的平臺。”形式靈活的繪本閱讀活動，能夠為學生搭建交流的平臺，實現(xiàn)信息的共享，完成思想觀念的碰撞，加深學生對于英語繪本主題和內(nèi)容的思考，讓學生可以受到更好的思想教育，增強利用繪本閱讀對學生進行德育滲透的效果。在開展英語繪本閱讀教學前，教師需要對繪本內(nèi)容和學生水平有充分的把握，按照學生的年齡特點和繪本內(nèi)容，設計不同類型的閱讀活動，最大化地發(fā)揮學生能動性，提高學生在繪本閱讀中的參與度，加深其對內(nèi)容的理解，使其受到思想教育。

例如，在教授譯林版小學英語5B的Unit 4“Seeing the Doctor”時，考慮到本單元主題為“生病就醫(yī)”，在一般情況下，學生會聯(lián)想到自己或身邊親人的就醫(yī)經(jīng)歷，因而教師可抓住這一點，拋出相關話題，讓學生討論自己或者親人的就醫(yī)經(jīng)歷，以此提升課堂活躍度。在聽了學生的經(jīng)歷分享之后，教師便可以此為契機，從學生的生活經(jīng)歷出發(fā)，為學生推薦英語繪本《I Can See the Doctor by Myself》作為課外閱讀的材料。繪本對課內(nèi)閱讀主題進行了更深層次的延伸，對此，教師在引導學生閱讀時，應當循序漸進地引導學生走進故事，讓學生學習其中主人公獨立、勇敢、堅強的品質(zhì)，從而使其受到精神上的鼓舞?！癛ead this picture book in groups and try your best to perform this story.”教師可根據(jù)文本內(nèi)容的難易程度，布置閱讀任務。學生按照教師的要求，以小組形式閱讀繪本。“The doctor：Oh，you don't look like yourself today.What is the matter with you？”“The boy：I have bad fever.”學生通過合作能解決繪本閱讀中的難題，在此基礎上才能演繹繪本故事。教師提問：“What is your real feeling after acting this story？”學生從不同角度進行思考，給出了自己的觀點?！癟he boy is brave.”“The boy is very independent.”教師可以肯定學生們的想法，“Yes， he is so independent.And how about you？”這樣一來強化了閱讀繪本的效果，也增強了學生的獨立意識，課堂教學效率得以提升。

閱讀繪本的環(huán)節(jié)，是學生解讀故事、與繪本進行對話和思考問題的過程。學生作為繪本閱讀的主體，能通過親身參與，依托與同學、教師的交流，學會多角度思考問題，形成正確的思想觀念。教師借助不同形式的繪本閱讀活動，為學生創(chuàng)造互動平臺，能激發(fā)學生獨立思考，提升其認知水平，促進其思想道德素質(zhì)提高。

三、探討深刻的繪本閱讀主題，有效滲透德育

縱觀英語繪本，不難發(fā)現(xiàn)其主題多種多樣，與不同年齡段學生的現(xiàn)實生活密切相關，這一點也為小學生通過繪本閱讀接受思想道德方面的教育提供了有利條件。組織學生對英語繪本主題進行探討，是對學生進行思想教育的有效手段。在小學生進行英語繪本閱讀的過程中，教師可以組織學生結(jié)合現(xiàn)實情況，圍繞繪本主題進行探討;或引導學生對問題進行探究，讓學生可以深入透徹地解讀主題，培養(yǎng)學生正確的觀念，促使學生形成積極向上的情感態(tài)度，達到理想的滲透德育效果。

例如，在教授譯林版小學英語5B的Unit 5 “Helping Our Parents”時，教師應當意識到，這是教育學生“行孝道”的重要契機，因此，教師應當抓住學生現(xiàn)階段可塑性強的特點，及時向其強調(diào)“孝”這一中華傳統(tǒng)美德。加強孝德教育，一方面，能讓學生明白幫父母做家務是一種責任，是一種美德;另一方面，關注父母的日常，為父母分擔家務，也能讓學生學會換位思考，從而感同身受，更加明白父母對自己的愛。為了強化這樣的“孝德教育”效果，教師可選擇與教材單元主題相近的英語繪本——《I Am the Good Helper of My Parents》。在繪本的教學過程中，教師應注重對其中的細節(jié)進行分析和強調(diào)，以此引起學生的情感共鳴。而在學生完成了繪本閱讀之后，教師可組織學生圍繞繪本主題進行探討。“What is the theme of this picture book？”教師提出問題，引導學生的思考與交流?！癟his picture book is about a boy helps his parents do some housework.”一個學生說?！癢hat do you think of the boy？”教師繼續(xù)提問。學生們紛紛發(fā)表意見，“He is a grateful boy.”“In my view， he is steady.”學生們給出不同的觀點。教師接著引導學生向這個孩子學習，“We should learn from this boy.We can do something to help parents.”學生們在討論中理解了繪本主題，受到了教育。

組織學生進行繪本主題的探討，鼓勵學生大膽運用英語發(fā)表自己的真實看法，可以使學生對主題形成不同角度的認識，讓學生的思維被成功激活，保持思維活性，不但可以促進學生智力的發(fā)展，而且能夠助其建立正確的價值觀體系。教師對于英語繪本主題的解讀需要發(fā)揮引導作用，教師要運用恰當方式引導學生思考，實現(xiàn)德育滲透的目標。

四、開展有益的繪本閱讀分享活動，有效滲透德育

英語繪本閱讀完成之后的分享收獲環(huán)節(jié)，也是提升學生思想道德素質(zhì)的有效途徑。教師可結(jié)合小學生繪本閱讀的實際情況，運用恰當?shù)姆绞?，選擇有利的時機，結(jié)合學生的心理需求，開展多形式的閱讀分享活動，為學生打通思想道德素質(zhì)提升的通道。在開展英語繪本閱讀分享活動前，教師需要及時了解學生的閱讀情況，按照學生心理的需要，科學地組織學生交流繪本閱讀的感受，激發(fā)學生思考，讓學生分享閱讀收獲，促進學生之間的互動，優(yōu)化繪本閱讀活動的德育效果。

例如，在教授譯林版小學英語5B的Unit 7 “Chinese Festivals”時，由于這個單元有關中國傳統(tǒng)節(jié)日，教師可以組織學生閱讀介紹“Chinese traditional festivals”的英語繪本。在學生們完成了繪本閱讀任務之后，教師還可組織學生分享閱讀成果?！癢hat do you think after reading this picture book about Chinese festivals”，教師問。學生們結(jié)合自己生活中對傳統(tǒng)節(jié)日的了解，再按照繪本中呈現(xiàn)的內(nèi)容，積極發(fā)言?！癐 find some Chinese festivals have long history and magic legends”，一個學生說，并且舉了例子，“Such as the Spring Festival，which legend is about a cruel beast.”“About the Double Seventh Festivial，I know a fable about this festival.”通過分享，學生們了解了更多的傳統(tǒng)節(jié)日文化習俗，喚醒了強烈的民族自豪感，課堂教學也取得了較好的思想道德教育效果。

開展有益的繪本閱讀分享活動，為學生搭建展示英語繪本閱讀成果的平臺，迎合小學生喜歡表現(xiàn)、渴望被他人認可的心理，讓學生在分享過程中，發(fā)現(xiàn)繪本閱讀的價值，也獲得閱讀學習的滿足感，這樣能強化學生自主閱讀繪本的意識，有效滲透德育，促進學生全面發(fā)展。

五、鼓勵展示多樣的繪本閱讀成果，有效滲透德育

繪本閱讀成果的呈現(xiàn)形式并不固定，因此，使學生分享閱讀成果，教師和學生都能擁有更多創(chuàng)新的機會，這也有利于提高學生閱讀英語繪本的興趣，提升英語閱讀訓練和思想教育的效果。展示繪本閱讀成果，也是對學生進行德育滲透的有益方式。在小學生展示繪本閱讀成果之前，教師需要充分考慮小學生的繪本閱讀情況，引導學生大膽創(chuàng)新，用心設計繪本閱讀成果的展示形式，在刺激學生感官的同時，引起學生思想上的共鳴，增長學生的英語閱讀技能，促使德育滲透產(chǎn)生更好的效果。

例如，在教授譯林版小學英語4B的Unit 3 “My Day”時，根據(jù)這個單元“My day”的主題，教師可為學生推薦英語繪本《My Colourful Day》，并組織學生開展閱讀活動。學生看到繪本中孩子們精彩的日常生活，內(nèi)心會受到觸動，教師可趁機鼓勵學生分享閱讀成果?！癗ow its time for you to show your work about this picture book.”教師引導學生展示閱讀成果后，有學生通過圖畫加英語配文的方式進行展示?！癓ook at this picture， it is drawn by myself after reading the book.”一個學生展示了一張圖畫，簡單地描述了繪本主人公一天的生活，有“Read books”“Do sports”“Play games”等。學生們看到這張圖畫，產(chǎn)生了很多聯(lián)想。“What do you think of the boys day？”教師此時應當啟發(fā)學生思考。學生回答：“Its quite meaningful.”“We should try our best to make our lives colourful.”這種教學方式既滲透了德育，也達到了教學目的。

教師利用多樣化的形式和多功能的平臺，讓學生靈活地展示繪本閱讀的成果，可以讓學生體會繪本閱讀的收獲，享受閱讀英語的快樂，促進學生思想素質(zhì)的快速提升。教師組織學生分享閱讀英語繪本的收獲，可以增強學生閱讀繪本的美好體驗，讓學生的思想情感受到激發(fā)，能鞏固學生繪本閱讀和滲透德育的成效。

總之，繪本閱讀不僅對豐富學生英語知識和提升學生英語技能具有極大的促進作用，還對學生的思想道德素質(zhì)具有積極深遠的影響，可以用于培養(yǎng)學生健康的心理和健全的人格。在當前小學英語教學實踐中，繪本閱讀扮演著不可替代的角色，對于學生的英語學習和全面發(fā)展具有重要的推動作用。因此，教師可以通過精心選擇英語繪本讀物，巧妙地借助形式多樣的繪本閱讀活動，為學生創(chuàng)造學習英語知識、提升思想素質(zhì)的機遇，讓學生通過英語繪本開啟美好的英語閱讀之旅，發(fā)現(xiàn)英語閱讀的魅力，使閱讀英語成為習慣，從中受益終身。

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