小學語文閱讀教學的實踐探究

趙燕

摘要：在小學語文課程的教學當中，創(chuàng)新閱讀教學的方法，選擇更加適合學生的閱讀方式來指導閱讀教學工作的開展，其不僅改變了學生對于文本閱讀的刻板印象，鍛煉和提升了學生的語文閱讀本領，同時也讓更多的學生逐漸喜歡上閱讀。鑒于此，在課程教學期間，需要教師對學生閱讀方面的教學給予關注和重視，通過閱讀教學的方法和手段，從而讓閱讀教學工作的開展成為學生學好語文的關鍵。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;實踐探究;具體方法

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-13-

課程改革尤為強調(diào)學科教學質(zhì)量的提升，而在小學語文課程的教學當中，加強并做好閱讀方面的教學工作是重點。然而，受傳統(tǒng)課程教學思維的作用和影響，多數(shù)教師并未對閱讀教學工作的開展給予關注和重視，一些教師潛意識里認為在小學階段學生只需要學習和記憶一些基礎的知識點就可以了，完全沒有針對性的對學生進行閱讀方面的訓練，導致學生對于閱讀缺乏興致，很難積極配合教師展開閱讀教學工作。面對此種情況，本文從三個方面來進行舉例和論述，希望能夠為學科額度閱讀教學提供一些方法上的指導和建議：

一、增添閱讀手段，激起學生的文本閱讀興致

從學生語文課堂閱讀的需要入手，選擇更加適合學生語文課堂閱讀的方法和手段來指導閱讀教學工作的開展，能夠有效的緩解和降低學生對于語文閱讀可能存在的抵觸和排斥心理，讓學生對于語文閱讀變得更加的主動。對此，在課程教學期間，需要教師從學生閱讀興致的激發(fā)入手，對閱讀教學的手段進行擴充。

例如，在《總也倒不了的老屋》一課的教學當中，在課堂教學初期，教師借用現(xiàn)代信息技術手段為學生直觀呈現(xiàn)和展示了搖搖欲墜的老屋圖畫，并引導學生去試著認真細致的觀察圖片，相互之間交流和討論這座老屋的特點，從而在交流和討論的過程中提起學生閱讀本篇課文的興致和動力。隨后，教師則讓學生試著利用自己喜歡的方式來閱讀課文，并在閱讀的過程中試著思考和回答整篇課文當中哪些地方自己受到感動，通過學生在課堂上相互之間的匯報交流，進而有所收獲和提升。最后，為了讓學生對于本篇課文的閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，教師還為學生開發(fā)和設計了一次“趣味閱讀”的教學實踐活動。在此次“趣味閱讀”的教學實踐活動當中，教師試著向?qū)W生布置了“默讀課文，用橫線畫出老屋說的話，再用心讀一讀，思考從中你讀懂了些什么？”“老屋在別人提出請求的時候，心理是怎么想的？”通過看圖，你有什么想要對老屋說的？”的閱讀任務，讓學生試著帶著任務去深入的閱讀文本，從而在閱讀文本的過程中找出問題的答案，提高其課堂閱讀的效果。

二、創(chuàng)設閱讀情境，提升學生課堂的閱讀感受

在小學閱讀課堂上，依照教材內(nèi)容，為學生創(chuàng)設具體的語文閱讀情境，其不僅能夠活躍語文課堂閱讀的氛圍，讓學生真正完成閱讀，同時還可以豐富學生的閱讀感受，讓更多的學生在閱讀教材文本的過程中真切的感受到閱讀的快樂。鑒于此，在學科教學期間，需要教師格外關注和重視閱讀情境的創(chuàng)設。

例如，在《海底世界》一課的教學當中，為了提升學生課堂閱讀的感受，教師就本篇課文內(nèi)容，為學生創(chuàng)設了具體的文本閱讀情境。在此次文本閱讀情境當中，教師不僅巧妙的借用現(xiàn)代信息技術手段的多媒體優(yōu)勢，為學生呈現(xiàn)和展示了悠然寧靜的音樂，同時還要求學生試著跟著音樂的節(jié)奏去有感情的閱讀文本，并在閱讀的過程中用心去感受海底世界的魅力。

三、舉辦閱讀活動，鍛煉和提升學生閱讀本領

閱讀教學作為整個教學環(huán)節(jié)的核心要素，加強并做好學生閱讀方面的教學工作，能夠?qū)崿F(xiàn)學生閱讀本領的提升。對此，在課程教學期間，需要教師從學生的文本閱讀需求入手，多為學生開發(fā)和設計一些極具針對性和實效性的閱讀活動。

例如，在《趙州橋》一課的教學當中，一方面，為了讓學生對于本篇課文有一個深刻的印象，提高其課堂閱讀的效果，教師利用課堂設疑的方式向?qū)W生提出了“全篇課文主要向我們描述了什么？”“為什么要說“趙州橋代表了勞動人民的智慧和才干，是我國留存下來的寶貴財富？”的質(zhì)疑，引導學生試著去深入閱讀文本，從而在答疑解惑的過程中有所收獲和提升。另一方面，為了鍛煉和提升學生的閱讀本領，教師還借用現(xiàn)代信息技術的資源整合優(yōu)勢，為學生搜集并整理了一些和趙州橋相關的資料，并引導學生試著對這些資料進行閱讀，從而在閱讀的過程中豐富學生的閱讀素材，拓展學生的視野。

總的來說，在現(xiàn)階段的小學語文課程教學當中，想要提高閱讀教學的質(zhì)量，其不僅需要教師對閱讀教學的手段進行豐富和擴充，選擇更加適合學生的閱讀方式來指導閱讀教學工作的開展。同時還需要從提升學生語文課堂的閱讀感受、鍛煉提升學生的文本閱讀能力入手，為學生創(chuàng)設具體的閱讀情境和舉辦各類閱讀活動，通過學生的積極踴躍參考，從而在實際參與的過程中得到鍛煉和提升，真正讓閱讀教學成為提高語文課程教學質(zhì)量的關鍵。

參考文獻

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