利用微課突破初中地理教學(xué)難點(diǎn)的關(guān)鍵要素分析

洪春鋒

關(guān)鍵詞：初中地理;微課教學(xué);教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-13-

引言

微課不僅僅是一種新型的教學(xué)模式，更是一種以多樣化教學(xué)手段為載體的微型教學(xué)，針對(duì)性較強(qiáng)，靈活性較大，可以使用影像、圖片、文字等多種形式，利用聲光影充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以本節(jié)知識(shí)點(diǎn)為主要儂榮搭建起本堂課的知識(shí)體系進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升的一種高效手段。

一、總結(jié)歸納知識(shí)要點(diǎn)，利用微課梳理重點(diǎn)

微課教學(xué)是一種新的教學(xué)模式，他可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的思維，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生們自主的探索學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。但是初中學(xué)生的思維較為抽象，在思考和學(xué)習(xí)時(shí)仍然需要老師指明思路和引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)的脈絡(luò)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就需要我們?cè)诮M織微課前要提前歸納知識(shí)要點(diǎn)和知識(shí)脈絡(luò)，通過(guò)一到兩個(gè)中心點(diǎn)引出后面所學(xué)內(nèi)容，并與前后內(nèi)容進(jìn)行呼應(yīng)，歸納本節(jié)所學(xué)的知識(shí)要點(diǎn)，通過(guò)舉例子、看模型等把知識(shí)要點(diǎn)展現(xiàn)出來(lái)。例如：在對(duì)《大洲和大洋》一節(jié)進(jìn)行授課時(shí)，老師可以利用地球儀為學(xué)生們講解各大洲、大洋的具體位置和所處環(huán)境，以及在“地球”中其相互關(guān)系等一系列可以在地球儀上看出來(lái)的知識(shí)點(diǎn)，在老師的帶領(lǐng)下讓學(xué)生們?cè)谔剿髦姓页霰竟?jié)課的知識(shí)要點(diǎn)和知識(shí)重點(diǎn)，利用微課時(shí)間對(duì)各大洲大洋的相互位置、水陸面積等進(jìn)行大體的講解，讓學(xué)生們對(duì)于本節(jié)課中常用的幾個(gè)關(guān)鍵詞有著較為具體的認(rèn)識(shí)，能夠真正在具體的事物中了解各大洲、大洋之間的位置關(guān)系和所在地球的位置及為何如此劃分，將這些關(guān)鍵要素具體的展現(xiàn)出來(lái)，這樣在后來(lái)的世界各大洲、大洋的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們對(duì)于幾個(gè)關(guān)鍵要素有了具體的認(rèn)識(shí)就可以更好的了解所學(xué)內(nèi)容及知識(shí)，進(jìn)而達(dá)到利用微課歸納要點(diǎn)、梳理重點(diǎn)的目的。

二、突出重點(diǎn)知識(shí)關(guān)聯(lián)，利用微課構(gòu)建體系

地理學(xué)科是一項(xiàng)關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的學(xué)科，每一章節(jié)之間都有明顯或潛在的聯(lián)系，但是這種聯(lián)系在課本中體現(xiàn)的不太明顯，許多老師在授課時(shí)雖然有復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)，但是對(duì)于復(fù)習(xí)內(nèi)容與當(dāng)節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)的串聯(lián)，因此許多學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)經(jīng)常因?yàn)榍懊婺承┲R(shí)點(diǎn)掌握欠佳，進(jìn)而導(dǎo)致對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)也未理解。因此為了保證學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于關(guān)鍵要素的掌握，將重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)利用微課進(jìn)行復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)是很有必要的。例如：在對(duì)《世界的語(yǔ)言和宗教》一節(jié)課進(jìn)行授課時(shí)，老師可以利用前一節(jié)課《人口與人種》中的小部分知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，按照各大人種之間信仰宗教的區(qū)別來(lái)準(zhǔn)備微課進(jìn)行講解，讓學(xué)生們?cè)诘貓D上標(biāo)記出各大人種分布的大體區(qū)域，而后在標(biāo)記出各大雨中和宗教的具體區(qū)域，通過(guò)其中的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)來(lái)為學(xué)生們補(bǔ)充相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生們明白人種、文化和宗教之間的潛在關(guān)系，進(jìn)而讓學(xué)生們?cè)趶?fù)習(xí)前一節(jié)課程的內(nèi)容中對(duì)本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，這樣不僅提升了學(xué)生對(duì)于前部分課堂內(nèi)容知識(shí)的掌握能力，更為學(xué)生在理解宗教及宗教分布中提供了知識(shí)骨架，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中將整個(gè)地理學(xué)科系統(tǒng)掌握，可以將所學(xué)的各種知識(shí)點(diǎn)相互串聯(lián)起來(lái)，而不是零星掌握各類(lèi)知識(shí)點(diǎn)，更加有利于學(xué)生們熟練掌握知識(shí)和將日常生活中收集的地理知識(shí)進(jìn)行分類(lèi)和聯(lián)想記憶。

三、具體抽象知識(shí)痛點(diǎn)，利用微課提升感知

地理學(xué)習(xí)的難點(diǎn)在于大多數(shù)知識(shí)點(diǎn)都難以通過(guò)具體的形象進(jìn)行表達(dá)，學(xué)生們難以理解其中的知識(shí)點(diǎn)，許多老師通過(guò)增加背誦和閱讀量來(lái)增加學(xué)生的感知力，讓學(xué)生們以“書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)”的方式來(lái)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解和掌握，這是一種效率很低且十分損耗學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力的方法。在地理課程學(xué)習(xí)中仍然可以通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)、實(shí)地觀察、觀看影像等多種方法來(lái)增加學(xué)生的感知能力，例如：在進(jìn)行《多變的氣候》一節(jié)學(xué)習(xí)中，老師可以通過(guò)由學(xué)生對(duì)各種天氣設(shè)計(jì)LOGO畫(huà)像來(lái)增加學(xué)生對(duì)于各類(lèi)天氣標(biāo)識(shí)符號(hào)的具體感知能力，真正讓學(xué)生們通過(guò)自己的實(shí)際行動(dòng)和實(shí)際感知來(lái)了解知識(shí)點(diǎn)，了解其中的具體含義，以學(xué)生的自我認(rèn)知和自主學(xué)習(xí)來(lái)代替被動(dòng)學(xué)習(xí)，還可以通過(guò)模擬《天氣預(yù)報(bào)》等活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生們制作天氣卡，上臺(tái)模擬天氣預(yù)報(bào)，通過(guò)實(shí)踐讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)到相關(guān)知識(shí)以后可以更好的融會(huì)貫通，真正讓學(xué)生們通過(guò)自我的觀察、了解、學(xué)習(xí)、掌握、實(shí)踐來(lái)增加學(xué)生對(duì)于重點(diǎn)要素和重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容的掌握，讓學(xué)生們?cè)谔剿髦蝎@取知識(shí)，這樣不僅僅提升了學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力，也激發(fā)了學(xué)生們的求知欲和自主創(chuàng)新能力。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，雖然初中地理內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，但是知識(shí)點(diǎn)繁雜且跨度較大，從人文、地理、天文等多個(gè)方面都要涉及，因此在進(jìn)行授課時(shí)要真正利用微課來(lái)把復(fù)雜的知識(shí)鏈接起來(lái)、把重點(diǎn)知識(shí)梳理出來(lái)、把抽象的知識(shí)具體起來(lái)、通過(guò)影視圖片、模型展示、模擬實(shí)驗(yàn)、等各種學(xué)習(xí)模式突破地理教學(xué)中的難點(diǎn)，讓學(xué)習(xí)地理成為學(xué)生探索的樂(lè)園和渴求知識(shí)的天堂。

參考文獻(xiàn)

[1]劉暢. 以地理微課為載體的高中生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2018.

[2]秦冉冉. 中學(xué)地理微課評(píng)價(jià)體系構(gòu)建[D].華中師范大學(xué)，2016.