魏存存
關(guān)鍵詞:初中信息技術(shù);課堂教學(xué);微課應(yīng)用
中圖分類號:A 文獻標(biāo)識碼:A 文章編號:(2022)-13-
引言
微課以“碎片化”為教學(xué)設(shè)計理念,依靠學(xué)習(xí)者的認知規(guī)律呈現(xiàn)不同的教學(xué)內(nèi)容,進而實現(xiàn)教學(xué)素材庫的拓展,并幫助學(xué)生掌握新的教學(xué)資源。教師在教學(xué)中有效應(yīng)用微課,能夠在更短的時間內(nèi)完成信息展示、教學(xué)任務(wù)布置、信息交流等活動,進而將更為充足的思考時間留給學(xué)生[1]。對于初中信息技術(shù)課程來說,微課為系統(tǒng)化的教學(xué)體系注入了活力,為學(xué)生參與教學(xué)活動提供了更多的選擇與資源。
一、微課教學(xué)的有效應(yīng)用意義
微課教學(xué)可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。初中信息技術(shù)學(xué)習(xí)要求學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時強化知識應(yīng)用的能力,微課教學(xué)可以在最短的時間內(nèi)向?qū)W生展示不同的教學(xué)內(nèi)容,吸引學(xué)生回歸到課堂教學(xué)上來,從而實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)[2]。教師也可以利用微課教學(xué)和學(xué)生互動,先讓學(xué)生分組,然后共同在網(wǎng)絡(luò)上搜索信息資源,讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)制作微課內(nèi)容,進行展示講解,這樣有利于活躍課堂氣氛,保持學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂和輕松。
二、微課在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略
(一)微課布置預(yù)習(xí)任務(wù),先聲奪人
在教學(xué)活動中,學(xué)生無須扮演一個“一無所知”的學(xué)習(xí)者角色,而應(yīng)該借助自身所掌握的信息技術(shù)經(jīng)驗對有關(guān)問題積極作答。但成熟化的信息技術(shù)教育體系也引發(fā)了新的問題:在教學(xué)指導(dǎo)活動中,學(xué)生所學(xué)習(xí)到的理論知識,專業(yè)定義更加復(fù)雜。在這種情況下,信息技術(shù)與教學(xué)工作之間出現(xiàn)了新的矛盾:學(xué)生對于信息技術(shù)的理解停留在“如何操作電腦”的膚淺層次,對于相關(guān)技能、信息技術(shù)理論知識,學(xué)生依舊缺乏足夠的了解。在微課引入課堂之后,教師可嘗試利用微課為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù),依靠微課縮短學(xué)生與教師之間的距離,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)造力,使其全面了解信息技術(shù)知識[3]。
以人教版信息技術(shù)“信息與信息技術(shù)”的教學(xué)為例,在教學(xué)活動中,教師可制作簡短的微課視頻,向?qū)W生布置本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。在這一環(huán)節(jié),學(xué)生應(yīng)對信息、信息技術(shù)的有關(guān)概念進行整理分析,進而完成微課學(xué)習(xí)任務(wù),調(diào)動學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)熱情。在對有關(guān)概念進行整理之后,教師可結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)成果開展教學(xué)活動,要求學(xué)生對所掌握的信息、信息技術(shù)的概念進行整理。學(xué)生所得到的學(xué)習(xí)結(jié)論大多來自于互聯(lián)網(wǎng)、教材,所以給出的答案大同小異:信息是對有關(guān)對象進行闡明的材料;信息技術(shù)是對信息進行加工的技術(shù)。這種表達無疑是極為抽象的,雖然學(xué)生給出了概念,但并不利于其理解。教師可以結(jié)合微課繼續(xù)提出新的問題:信息有哪些價值?人類是如何獲取信息的?對于信息技術(shù),它是改變了人類獲取信息的技術(shù),還是改變了信息的展示技術(shù)?深層次的教學(xué)問題能夠幫助學(xué)生意識到自身的學(xué)習(xí)問題,進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
(二)利用微課提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
微課作為一種新興的教育教學(xué)模式,在一定程度上區(qū)別于傳統(tǒng)的教育模式,可以帶給學(xué)生一定的新鮮感,并且會使學(xué)生對其產(chǎn)生好奇。對處于初中學(xué)習(xí)階段的學(xué)生來說,興趣和好奇心是提升他們學(xué)習(xí)積極性的重要因素。并且教師在教學(xué)過程中利用微課也能通過教學(xué)模式以及教學(xué)方法的多樣化來不斷使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣,這也就達到了利用微課進行教學(xué)的目的。
例如,教師利用微課引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)走進網(wǎng)絡(luò)生活”時,本章課程在一定程度上來說是利用網(wǎng)絡(luò)改變生活以及將網(wǎng)絡(luò)真正融入我們的生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中,所以,教師在利用微課進行講解時,就可以更加生動形象地將這些便利的生活條件展現(xiàn)在學(xué)生面前,相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式,增加了教學(xué)方法的多樣性以及課堂的互動性,能夠使學(xué)生在課堂互動當(dāng)中感受網(wǎng)絡(luò)是如何一步步走進人們生活的,從而通過微課更直觀地感受網(wǎng)絡(luò)給人們生活帶來的變化。相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式,教師利用微課進行教學(xué),更能在一定程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及對信息技術(shù)學(xué)習(xí)的積極性,從而使學(xué)生對信息技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)的掌握更上一個新的臺階。
(三)微課講解重點知識,精益求精
在初中信息技術(shù)教學(xué)活動中,教師可利用微課幫助學(xué)生學(xué)習(xí)并分析信息技術(shù)知識,在微課中對當(dāng)前的教學(xué)重點、理論知識進行理性講解,借助“碎片化”的教學(xué)模式幫助學(xué)生分析理解信息技術(shù)問題,提高學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力。
以“有效獲取信息”的教學(xué)為例,教師可向?qū)W生提出互動問題:人類是如何獲取信息的?在這一環(huán)節(jié),學(xué)生從不同的角度給出答案:部分學(xué)生強調(diào)感官的作用,如利用看、聽、觸摸等方式獲取信息;部分學(xué)生則注重信息的抽象性,強調(diào)載體的應(yīng)用,如讀報紙獲取信息、聽收音機獲取信息等。學(xué)生所給出的答案帶有較為明顯的主觀性特點,這些五花八門的答案互相混淆,反而會模糊當(dāng)前的學(xué)習(xí)重點。教師可利用微課對相關(guān)理論知識進行“分門別類”的講解。首先,在微課材料中對問題進行重新梳理,然后對問題進行分類,從“個體獲取信息的方式”“信息的傳播方式”兩大角度回答有關(guān)教學(xué)問題:對于個體來說,其能夠借助視覺、聽覺等感官功能獲取信息,但對于群體,他們處于不同的時間與空間當(dāng)中,信息的傳播方式就成了影響個體獲取信息的第一要素,由此,可利用報紙、廣播等材料分享信息;其次,在微課中就本節(jié)課的重點知識提出新的問題:信息的傳播要素有哪些?信息具有怎樣的特征?信息技術(shù)又會對信息產(chǎn)生怎樣的影響?在微課中,學(xué)生借由對基礎(chǔ)知識的整理,主動向高階知識過渡,進而完成信息表達、搜集等任務(wù)。
結(jié)束語
總而言之,信息技術(shù)是一門與時俱進的學(xué)科,而微課是一種創(chuàng)新的教學(xué)載體工具,在初中信息技術(shù)教學(xué)課堂中,將微課應(yīng)用于其中,不僅可推動學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革,還可使教師的教學(xué)變得更加省時省力。
參考文獻
[1]許海兵.以微課資源優(yōu)化初中信息技術(shù)教學(xué)[J].基礎(chǔ)教育論壇,2020(36):69-70.
[2]張堅.微課在初中信息技術(shù)課教學(xué)中的設(shè)計與應(yīng)用研究[J].當(dāng)代家庭教育,2020(35):108-109.
[3]廖海燕.微課在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].讀寫算,2020(35):29-30.