張愛(ài)蓮

摘要：語(yǔ)文這門學(xué)科，它具有的思想性較強(qiáng)，需要學(xué)生有獨(dú)立的思考，擁有自己的見(jiàn)解和理解的一門重要學(xué)科，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)貫穿于我們的整個(gè)人生，它不僅僅是為了讓學(xué)生接受應(yīng)試教育而學(xué)習(xí)的一門學(xué)科，更是為了讓學(xué)生接受來(lái)自于文化的洗禮，感受到文化所具有的獨(dú)特的魅力，形成自己的文化底蘊(yùn)和氣質(zhì)。小學(xué)語(yǔ)文是整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)生涯的基礎(chǔ)，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，提高課堂教學(xué)效率，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考是一項(xiàng)重要且艱巨的任務(wù)。而提高教學(xué)效率，一直是教育上的一個(gè)重要的問(wèn)題，只有效率提高了，才能保證教學(xué)質(zhì)量，教師要不斷地發(fā)展進(jìn)步，尋找提高教學(xué)質(zhì)量的方式方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)效率;有效途徑

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)不僅僅只在老師對(duì)于學(xué)生的知識(shí)傳授上，語(yǔ)文是一門理解性和記憶性很強(qiáng)的學(xué)科，淺學(xué)輒止是不可行的，對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，更重要的是理解記憶，將知識(shí)掌握熟練融會(huì)貫通，所以除了要將知識(shí)完整全面的教授給學(xué)生之外，更重要的是要帶領(lǐng)學(xué)習(xí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，并在復(fù)習(xí)鞏固的過(guò)程中，對(duì)于所學(xué)的知識(shí)進(jìn)一步的加深理解，真正的學(xué)好語(yǔ)文。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)課堂中存在的問(wèn)題

（一）課堂氛圍沉悶，學(xué)生積極性不高

復(fù)習(xí)課堂上，老師極易進(jìn)入一個(gè)誤區(qū)，對(duì)于學(xué)生的復(fù)習(xí)，只是單方面的傳遞和灌輸，讓學(xué)生機(jī)械性的記憶，一遍遍重復(fù)所學(xué)的知識(shí)來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)，忽略了要以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和理解知識(shí)，而不是讓知識(shí)機(jī)械的灌輸?shù)綄W(xué)生的腦袋里。小學(xué)中學(xué)生的性格較為活潑外向難以掌控，對(duì)待事物也很容易不專心，在課堂中若不能讓學(xué)生的注意力進(jìn)行集中，那么他們的學(xué)習(xí)效率也會(huì)變低。這樣的教學(xué)，導(dǎo)致課堂氣氛十分的沉悶不活躍，學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)，注意力不集中，精神容易分散，對(duì)于本學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性較低，對(duì)所學(xué)內(nèi)容也不感興趣，也因此對(duì)于所學(xué)的知識(shí)難以理解透徹，更加難以通過(guò)復(fù)習(xí)來(lái)進(jìn)行掌握和運(yùn)動(dòng)。

（二）學(xué)習(xí)方法不適，學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高

小學(xué)教育面向的群體是小學(xué)生，大部分學(xué)生剛剛步入正式的學(xué)堂還未找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，因而在學(xué)習(xí)上有較大的困難，而很多教師的教育方式單一，統(tǒng)一的面向所有學(xué)生。而學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)學(xué)生的思維方式，學(xué)習(xí)習(xí)慣和對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度不同，導(dǎo)致單一的教學(xué)方式并不適合所有學(xué)生，使得部分學(xué)生難以適應(yīng)統(tǒng)一的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的效率降低，教學(xué)質(zhì)量下降[1]。

二、提高教學(xué)效率的方法途徑

（一）改變教育方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

1.豐富課堂內(nèi)容，活躍課堂氣氛

在課堂上，教師可以通過(guò)引入故事實(shí)例來(lái)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在聽(tīng)故事的過(guò)程中，理解知識(shí)，引起學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，能夠積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，通過(guò)小故事帶動(dòng)課堂沉悶的氛圍，這種做法同時(shí)可以讓學(xué)生加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的記憶和印象，復(fù)習(xí)上，根據(jù)關(guān)聯(lián)的故事，便可以聯(lián)想到本次所學(xué)的內(nèi)容，提高了復(fù)習(xí)的效率，同時(shí)也提高了教學(xué)效率。

2.改變教學(xué)方式，做到因材施教

每個(gè)學(xué)生所適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式不同，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)母淖兘虒W(xué)方式，對(duì)待不同的學(xué)生，教學(xué)的方式應(yīng)該有所不同。教師可觀察了解每位同學(xué)的基礎(chǔ)的不同，對(duì)于知識(shí)的理解和掌握能力的不一樣，分組進(jìn)行教學(xué)，對(duì)待較為落后的學(xué)生，復(fù)習(xí)時(shí)可以適當(dāng)給予幫助，將所學(xué)的內(nèi)容帶領(lǐng)學(xué)生溫習(xí)一遍，將基礎(chǔ)知識(shí)幫助學(xué)生理解透徹，可以讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識(shí);對(duì)于基礎(chǔ)較好，接受能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師除帶領(lǐng)學(xué)生溫習(xí)內(nèi)容以外，可以適當(dāng)對(duì)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，讓學(xué)生可以加深對(duì)于所學(xué)知識(shí)的理解，進(jìn)一步對(duì)于知識(shí)進(jìn)行掌握。

3.帶動(dòng)學(xué)生，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)

很多教師在復(fù)習(xí)課堂上，僅僅是讓學(xué)生做練習(xí)習(xí)題對(duì)知識(shí)來(lái)鞏固所學(xué)的知識(shí)，或者自己對(duì)老師所講授的知識(shí)進(jìn)行理解和領(lǐng)悟。在教學(xué)課堂上，教師傳授完知識(shí)后，教師更應(yīng)該在復(fù)習(xí)課堂上，以身作則投入的學(xué)習(xí)當(dāng)中去，讓自己融入學(xué)生，與學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)知識(shí)當(dāng)中的問(wèn)題，并且與學(xué)生進(jìn)行討論，并加以解決，在于學(xué)生共同學(xué)習(xí)的過(guò)程中，讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握更加通透。

（二）以學(xué)生為主導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)

1.讓學(xué)生當(dāng)“小老師”，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考

“填鴨式”的教學(xué)已經(jīng)十分落后，只是一味地由教師來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸對(duì)于提高復(fù)習(xí)課堂的教學(xué)效率沒(méi)有任何作用。教師在結(jié)束課程講解之后，應(yīng)當(dāng)布置任務(wù)，并讓學(xué)生自己帶著問(wèn)題來(lái)對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行解讀和鞏固，讓他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中牢牢掌握和理解所學(xué)的知識(shí)。在復(fù)習(xí)課堂上，讓學(xué)生輪流作為“小老師”用自己的理解來(lái)講解已經(jīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并且解答老師所布置的問(wèn)題任務(wù)，教師和剩余學(xué)生可在學(xué)生講解完成后對(duì)于自己不理解的地方進(jìn)行提問(wèn)，然后由“小老師”進(jìn)行進(jìn)一步的解答。這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生能夠獨(dú)立的思考問(wèn)題解決問(wèn)題，對(duì)于知識(shí)也可以有自己的理解，形成一個(gè)知識(shí)體系，有效提高復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)效率[2]。

2.成立學(xué)習(xí)小組，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)

除以上之外，還可以讓學(xué)生自發(fā)的成立學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)同學(xué)各異，對(duì)于一個(gè)問(wèn)題可以有不同的見(jiàn)解，大家相互交流討論，總結(jié)歸納，能夠?qū)τ谥R(shí)的學(xué)習(xí)理解更加全面系統(tǒng)。組內(nèi)同學(xué)還可以互相幫助，課后有不懂的問(wèn)題，學(xué)生可以相互幫助講解解決，教師適當(dāng)?shù)膶?duì)其進(jìn)行幫助，對(duì)于大家都難以解答的問(wèn)題，教師在進(jìn)行統(tǒng)一的講解。講解完成后學(xué)生可再次在小組內(nèi)進(jìn)行總結(jié)歸納，最終可以出具一份組內(nèi)學(xué)習(xí)成果交由老師進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)小組的成立即幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，還起到了監(jiān)督和督促的作用，學(xué)生之間互相幫助提醒，進(jìn)一步提高復(fù)習(xí)效率。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，通過(guò)改變教學(xué)方式，以及開(kāi)辟了各種途徑進(jìn)行教學(xué)，能夠幫助學(xué)生有效的提高學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的效率，學(xué)生的效率提高了，成績(jī)提升，教師的教學(xué)效率也會(huì)隨之提高。課堂作為學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要步驟，需要教師潛心鉆研教學(xué)方法，不僅僅是傳授知識(shí)，對(duì)于知識(shí)的復(fù)習(xí)課堂也是教育當(dāng)中的重中之重，只有照顧好教育的各個(gè)方面，才可以將教學(xué)質(zhì)量有效提高。

參考文獻(xiàn)

[1] 王學(xué)會(huì). 提高小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)課教學(xué)效率的有效方法[J]. 新課程學(xué)習(xí)：下， 2012（6）：2.

[2] 柯朝暉. 有效開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)課之我見(jiàn)[J]. 科教導(dǎo)刊：電子版， 2014（27）：1.