張淑敏

摘要：本文研究核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)審題能力培養(yǎng)路徑。分析小學(xué)生數(shù)學(xué)審題現(xiàn)存問題，如讀題不清、忽略隱含條件、模糊數(shù)學(xué)概念、審題思維混亂、思維定勢影響嚴(yán)重等;從引導(dǎo)學(xué)生審題行為、傳授審題技巧、重視概念構(gòu)建、運(yùn)用畫圖法、運(yùn)用對比法等角度出發(fā)，分析如何培養(yǎng)學(xué)生的審題能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);審題能力;培養(yǎng)。

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-16-

引言

核心素養(yǎng)教育觀的提出，為小學(xué)數(shù)學(xué)教師改良課堂教學(xué)指明了方向。數(shù)感、推理及運(yùn)算能力是數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，學(xué)生常會在審題、解題中用到這些素養(yǎng)。但從現(xiàn)階段的教學(xué)實(shí)踐看來，學(xué)生的審題能力發(fā)展得不容樂觀，亟需教師加強(qiáng)培養(yǎng)。本文對此展開研究，以期為廣大數(shù)學(xué)教學(xué)工作者提供參考。

一、小學(xué)生數(shù)學(xué)審題現(xiàn)存問題

（一）讀題不清，理解錯(cuò)誤：部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣比較落后，在做題時(shí)，?！耙谎蹘н^”地讀題，忽略題目中給出的一些重要信息，這顯然會影響他們對題目的正確作答。漏讀、跳讀、誤讀，是現(xiàn)階段小學(xué)生在審題過程中，最常出現(xiàn)的三種不良現(xiàn)象，部分學(xué)生甚至?xí)村e(cuò)一些極為基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)符號，如將“<”看作“>”，這種粗心大意的審題習(xí)慣，顯然會制約其數(shù)學(xué)素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展。

（二）難以挖掘隱性信息：部分?jǐn)?shù)學(xué)題目含有隱藏信息，需要學(xué)生應(yīng)用邏輯推理能力，將其準(zhǔn)確挖掘出來。但當(dāng)前很多學(xué)生，在審題時(shí)，都會忽略對這些隱藏信息的挖掘，進(jìn)而導(dǎo)致其解題失誤[1]。

（三）模糊數(shù)學(xué)概念：數(shù)學(xué)概念是最為基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識。目前部分小學(xué)生對一些數(shù)學(xué)概念僅抱有模糊的認(rèn)識，審題過程中常出現(xiàn)“張冠李戴”現(xiàn)象?？梢娊處熢谌粘＝虒W(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的基礎(chǔ)教學(xué)，引導(dǎo)其在腦海中建立更為科學(xué)、更為系統(tǒng)、更為完善的知識體系，以奠基其核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（四）審題思維混亂：整體看來，小學(xué)低學(xué)段數(shù)學(xué)題所含信息量并不很多，考察學(xué)生應(yīng)用能力的數(shù)學(xué)問題，也最多僅有兩、三行字，學(xué)生可較為順利地審題、解題;但到了中、高學(xué)段后，數(shù)學(xué)題目中的信息量就會有明顯的增長，含有干擾信息、冗余信息的題目也并不少見，如此便導(dǎo)致小學(xué)中高年級學(xué)生在審題時(shí)，常會出現(xiàn)思維混亂的現(xiàn)象，難以把握題目的考察重點(diǎn)。

（五）思維定勢影響嚴(yán)重：現(xiàn)階段看來，學(xué)生在審題、解題時(shí)常會受到思維定勢的影響，對于形式相似的數(shù)學(xué)題目，總會嘗試以“一概而論”的方式解決。有時(shí)學(xué)生會為追趕解題進(jìn)度，而快速閱讀一些形式上較為相似的題目，忽略題目的細(xì)微變化，進(jìn)而造成其解題失誤。

二、核心素養(yǎng)視角下培養(yǎng)學(xué)生審題能力的路徑

（一）重視對學(xué)生審題行為的引導(dǎo)：為提升學(xué)生的審題準(zhǔn)確率，教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生審題行為的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的審題習(xí)慣。如，在解題課中，學(xué)生解題時(shí)，教師可在教室中巡回觀察，對于審題習(xí)慣不佳的學(xué)生應(yīng)給予一定的指點(diǎn)。此外，教師也可率先垂范，發(fā)揮自身的“榜樣作用”，引導(dǎo)學(xué)生樹立嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真審題的習(xí)慣，這要求教師在平時(shí)加強(qiáng)自我提升，樹立治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膸燂L(fēng)，以逐漸熏陶學(xué)生、感染學(xué)生，令其潛移默化地形成良好的審題習(xí)慣。

（二）傳授審題技巧，挖掘隱含條件：日常教學(xué)中，教師可為學(xué)生傳授一些科學(xué)的審題技巧，督促學(xué)生加強(qiáng)練習(xí)，以提升審題準(zhǔn)確率。如，教師可要求學(xué)生在拿到題目時(shí)，先閱讀文字信息，再閱讀圖片、表格信息，循序漸進(jìn)地讀題，摸清題干，不放過任何一個(gè)細(xì)節(jié)。在完成一遍對題目的精讀后，可思考學(xué)過的知識與題目之間的聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上，深入挖掘題目的隱含條件，選取適當(dāng)?shù)姆绞絹斫忸}，解題完畢后還應(yīng)檢查答案，分析答案是否有意義，是否符合生活經(jīng)驗(yàn)。

（三）加強(qiáng)比較，重視概念構(gòu)建：實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)重視對學(xué)生的概念教學(xué)，以免學(xué)生對某些數(shù)學(xué)概念抱有模糊認(rèn)識，因此而審錯(cuò)題、解錯(cuò)題[2]。建議教師利用情境教學(xué)法等先進(jìn)的教學(xué)方法，在課堂中營造出一個(gè)真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在腦海中，建立一個(gè)更為完善、更為系統(tǒng)的數(shù)學(xué)概念模型，為其準(zhǔn)確審題打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）借助畫圖，幫助學(xué)生理解關(guān)系：在解題課中，教師也可借助畫圖方式，幫助學(xué)生更好地梳理題目中各條件之間的關(guān)系，及題目與自己學(xué)過的知識內(nèi)容之間的關(guān)系，以培養(yǎng)學(xué)生的審題能力。如，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題常會考察分?jǐn)?shù)乘法、除法知識，教師可在解題課上，為學(xué)生出示一些例題，利用畫圖方式，展示題目給出的數(shù)量關(guān)系，利用思維導(dǎo)圖，分析解題思路，讓學(xué)生更為細(xì)致、更為有序地審題，不放過任何一個(gè)解題條件，以實(shí)現(xiàn)高效解題。

（五）運(yùn)用對比，克服思維定勢：思維定勢是指學(xué)生會依據(jù)以往的學(xué)習(xí)記憶或自己慣常使用的解題思路來理解題目、解答題目。為幫助學(xué)生克服思維定勢，教師可應(yīng)用“對比法”，引導(dǎo)學(xué)生對新舊知識點(diǎn)之間的不同展開詳盡的分析，掌握其共性、辯清其特性，從而大大提升學(xué)生的解題效率。如，在教學(xué)小數(shù)加減法時(shí)，教師可列舉一些例題，再列舉形式相似的整數(shù)加減法例題，讓學(xué)生分析二者的不同，在此基礎(chǔ)上，提煉出解答小數(shù)加減法問題的技巧，以克服思維定勢為自己帶來的影響。

結(jié)語

綜上所述，受多種因素的影響，現(xiàn)階段小學(xué)生數(shù)學(xué)審題能力成長得不容樂觀，一定程度上阻礙了其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的生成與發(fā)展。教師應(yīng)盡快強(qiáng)化對學(xué)生審題能力的培養(yǎng)，為其傳授一系列科學(xué)合理、切實(shí)可行的審題技巧，鼓舞其不斷提煉審題經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣，全面提升審題準(zhǔn)確率，同時(shí)在日常教學(xué)中還應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完善的數(shù)學(xué)知識體系，以便其進(jìn)行高效審題。相信在如上教學(xué)措施的作用下，學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)必然會獲得長遠(yuǎn)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]徐秋霞.談小學(xué)數(shù)學(xué)審題、解題能力的培養(yǎng)[J].啟迪與智慧（中），2021（12）：41-42.

[2]林楠. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生審題習(xí)慣及能力培養(yǎng)的研究[C]//.課程教學(xué)與管理研究論文集（四）.[出版者不詳]，2021：309-312.DOI：10.26914/c.cnkihy.2021.036057.