合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的嘗試

鄧嫦芬

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-16-

引言

在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)基于小學(xué)生的自身核心素養(yǎng)展開(kāi)閱讀教學(xué)，在閱讀課堂中展現(xiàn)學(xué)生的才華與能力，幫助小學(xué)生樹(shù)立正確的閱讀自信心。在小學(xué)階段，學(xué)生受到自身年齡特點(diǎn)的限制，無(wú)法深入的對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行理解與分析。因此，教師應(yīng)選擇適合小學(xué)生的合作學(xué)習(xí)模式，給予學(xué)生更加優(yōu)質(zhì)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂，提高小學(xué)生的閱讀興趣與積極性。同時(shí)，在高效的閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力與鑒賞能力。

一、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中的意義

首先，合作學(xué)習(xí)使學(xué)生加強(qiáng)閱讀情感體驗(yàn)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中，教師融入恰當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)模式，可以充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的閱讀積極性，幫助學(xué)生勇敢的闡述自己獨(dú)特的觀點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生在小組中進(jìn)行閱讀匯報(bào)時(shí)，可以鍛煉小學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力。學(xué)生之間通過(guò)不同觀念的碰撞產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)思想，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)取他人的意見(jiàn)，從不同的角度看待閱讀問(wèn)題，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀情感體驗(yàn)。其次，合作學(xué)習(xí)能強(qiáng)化班級(jí)中團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。合作學(xué)習(xí)作為順應(yīng)時(shí)代產(chǎn)生的教育模式，在小學(xué)課程中使用的次數(shù)較多。在素質(zhì)教育與新課程不斷深入的背景下，教師展開(kāi)閱讀教學(xué)的最終目的不是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而是通過(guò)閱讀提高學(xué)生的文化底蘊(yùn)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的三觀與健全的人格，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確的判斷事物。在展開(kāi)小組合作閱讀時(shí)，教師應(yīng)使學(xué)生學(xué)會(huì)尊重他人，提高小學(xué)生的綜合意識(shí)。

二、激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣

興趣是推動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力因素，教師若想提高小學(xué)生的閱讀能力，首先要展開(kāi)高效的教學(xué)環(huán)節(jié)，提高小學(xué)生的閱讀興趣。小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知能力與理解能力較為淺顯，無(wú)法深入理解閱讀內(nèi)容的潛在含義。教師可以利用新課程與素質(zhì)教育的理念，轉(zhuǎn)變課堂中的教學(xué)角色，給予小學(xué)生更多的合作閱讀時(shí)間與空間。此外，教師應(yīng)在小組合作閱讀中，拓寬學(xué)生的閱讀資源內(nèi)容，從根本處保障閱讀課堂的效率，讓小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂更具有時(shí)效性。在小學(xué)展開(kāi)合作閱讀的這個(gè)過(guò)程中，教師不應(yīng)該采取放任的態(tài)度，應(yīng)當(dāng)參與到小學(xué)生的合作閱讀中，起到教師在課堂中的引導(dǎo)與輔助作用，在學(xué)生遇到困難問(wèn)題時(shí)，給予小學(xué)生全新的閱讀思路，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的閱讀興趣與積極性。在此基礎(chǔ)上養(yǎng)成小學(xué)生良好的閱讀發(fā)散性思維，并對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生深刻的記憶。教師應(yīng)正視開(kāi)展小組合作閱讀的意義，在教學(xué)中帶領(lǐng)小學(xué)生達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，啟發(fā)小學(xué)生在小組中的自主學(xué)習(xí)能力。例如在《小蝌蚪找媽媽》這一課時(shí)當(dāng)中，教師可以利用信息技術(shù)輔助閱讀課堂，利用《小蝌蚪找媽媽》的動(dòng)畫視頻，激發(fā)學(xué)生對(duì)文章的閱讀興趣，使學(xué)生了解蝌蚪生長(zhǎng)的過(guò)程。此外，教師創(chuàng)設(shè)小組合作閱讀，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然的情感，在小組中繪制青蛙形態(tài)上的變化。

三、營(yíng)造適合閱讀的合作氛圍

小學(xué)階段學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)氛圍的要求較為嚴(yán)苛，此時(shí)學(xué)生的閱讀能力處于發(fā)展的階段，若沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)氛圍，將影響小學(xué)生展開(kāi)高質(zhì)量的閱讀。在以往的閱讀教學(xué)中，教師采取較為刻板的教學(xué)方式，課堂閱讀氛圍較為枯燥，導(dǎo)致小學(xué)生的閱讀興趣逐漸下降。因此，教師需要營(yíng)造良好的合作閱讀氛圍，使學(xué)生更有效的開(kāi)展小組合作閱讀。教師可以在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)閱讀問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題展開(kāi)思考與分析，在小組中積極的探索閱讀中存在的深刻含義。通過(guò)問(wèn)題的引領(lǐng)，讓學(xué)生帶著好奇心閱讀文章，并在小組中對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入探究，養(yǎng)成小學(xué)生良好的合作閱讀習(xí)慣。例如在《開(kāi)滿鮮花的小路》這一課時(shí)當(dāng)中，教師結(jié)合謎語(yǔ)“起重機(jī)，穿花衣，吃樹(shù)葉，不費(fèi)力”進(jìn)行導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的閱讀興趣，創(chuàng)設(shè)小組合作閱讀。在學(xué)生閱讀時(shí)教師利用多媒體播放輕音樂(lè)，營(yíng)造良好的閱讀氛圍，讓學(xué)生感受開(kāi)滿鮮花小路的美麗之處，體會(huì)小動(dòng)物對(duì)鮮花小路的喜愛(ài)之情。

四、明確小組閱讀目標(biāo)

教師若想要保障合作閱讀順利開(kāi)展，應(yīng)給予小學(xué)生明確的小組合作目標(biāo)。教師可以創(chuàng)設(shè)充足的閱讀時(shí)間與空間，在合理的范圍內(nèi)給予學(xué)生充分的自由閱讀與討論。小學(xué)階段學(xué)生的個(gè)性特征具有差異性，在合作分析閱讀內(nèi)容時(shí)小學(xué)生難以找到平衡點(diǎn)，導(dǎo)致小組內(nèi)的閱讀學(xué)習(xí)摩擦不斷出現(xiàn)。因此，教師應(yīng)在合作閱讀前了解班級(jí)中每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，最大程度激發(fā)學(xué)生的閱讀潛力，明確每名學(xué)生在小組中的閱讀目標(biāo)。在語(yǔ)文閱讀問(wèn)題時(shí)，教師需要信任學(xué)生能自主解決問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生與他人進(jìn)行問(wèn)題分析與思考，增加學(xué)生之間的溝通與交流機(jī)會(huì)。例如在《曹沖稱象》這一課時(shí)當(dāng)中，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及閱讀態(tài)度進(jìn)行分組，了解學(xué)生之間的個(gè)體差異性。并且根據(jù)曹沖稱象的過(guò)程，給予小組明確的閱讀目標(biāo)“尋找文中有幾種稱象的辦法”引發(fā)學(xué)生展開(kāi)閱讀與探討，培養(yǎng)學(xué)生敢于表達(dá)的品質(zhì)。

總結(jié)

綜上所述，閱讀是小學(xué)語(yǔ)文課程中十分重要的教育內(nèi)容。在傳統(tǒng)的閱讀教育中，教師刻板的教學(xué)方式影響了大部分小學(xué)生的閱讀能力。教師應(yīng)觀察新課程與素質(zhì)教育，改變傳統(tǒng)的閱讀方式，加大小組合作在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐力度。

參考文獻(xiàn)

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