周志林

關(guān)鍵詞：初中歷史;任務(wù)型教學(xué);集中注意力;學(xué)習(xí)狀態(tài);學(xué)習(xí)習(xí)慣

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-16-

在初中階段的教學(xué)策略要結(jié)合學(xué)生的性格特征，初中的學(xué)生正處于青春期的階段，自制力還是比較弱的，因此教師在進行任務(wù)型教學(xué)的過程中也要采取一些措施來督促學(xué)生真正地落實教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，比如在課堂上不定時地隨機抽查、布置的背誦任務(wù)等。任務(wù)教學(xué)的課堂方式，讓學(xué)生變成了課堂的主體，能有效地集中學(xué)生的注意力，鍛煉學(xué)生自學(xué)能力和解決問題的能力，使其從傳統(tǒng)的被動接受變成主動地學(xué)習(xí)知識，這樣對學(xué)生的理解學(xué)習(xí)是有很大的效果的;而任務(wù)教學(xué)課堂的教學(xué)方式相結(jié)合，還能讓學(xué)生提前進行到歷史的狀態(tài)上，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量;任務(wù)型教學(xué)方式不再是由單純地聽教師講解，是讓學(xué)生和教師都投入到課堂中，也比如通過教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，久而久之能讓學(xué)生自覺地養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、集中學(xué)生課堂注意力

初中歷史階段的教材上的知識大量都是比較基礎(chǔ)的知識，教授的東西也容易讓學(xué)生理解。但教師單單是在課堂上講解知識而時間又長，沒有與學(xué)生進行互動，就會讓課堂上缺乏活力，其次，初中階段的學(xué)生的在課堂上的自制能力還是比較弱的，很容易出現(xiàn)上課走神或者跟同學(xué)之間講話的現(xiàn)象。因此，課堂與任務(wù)型的教學(xué)方式是很有必要的，教師在課堂上提出幾個與教材的知識點相聯(lián)系的問題并讓學(xué)生在課堂上通過課堂的知識尋找答案，及時解決問題，也能夠加深學(xué)生對知識的理解，教師提出課堂上的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生不斷解決任務(wù)的教學(xué)方式，學(xué)生在課堂上的注意力就會更加集中。教師還能及時了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)的方式，是一種相輔相成的教學(xué)模式。

例如：在教授“盛唐氣象”時，在正式上課之前，教師就向?qū)W生提問“無人不沾酒，何處不聞樂”是描寫唐朝的什么現(xiàn)象嗎？在調(diào)動學(xué)生的求知欲后，集中了學(xué)生的課堂注意力后，就正式開始知識的講解。從唐朝的經(jīng)濟繁榮時期講解到關(guān)于唐朝的手工業(yè)和商業(yè)的發(fā)展，教師讓學(xué)生帶著疑問去看教材的知識去尋找提出問題的答案;接著提出相關(guān)的問題，讓學(xué)生在求知欲的驅(qū)動下去認真閱讀教材的知識，然后找到相關(guān)的答案，學(xué)生在這一過程中的注意力都是集中在課堂上的學(xué)習(xí)。

二、快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)

在初中歷史的教學(xué)階段學(xué)生在學(xué)習(xí)狀態(tài)的進入是需要點時間的，因為學(xué)生的性格特征剛開始上課時注意力還沒在課堂的學(xué)習(xí)上，而通過任務(wù)型與歷史課堂相結(jié)合，能讓學(xué)生快速地進入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，不浪費在課堂上的學(xué)習(xí)時間。任務(wù)型教學(xué)方式在課堂上結(jié)合教師提出相關(guān)的知識問題，給時間讓學(xué)生在課堂上解決，然后隨機叫學(xué)生進行回答問題，學(xué)生就會根據(jù)自己的知識和邏輯分析推理的能力來解決問題，學(xué)生在解決問題的同時也能快速地進入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)當(dāng)中，這樣也能鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力。初中歷史的知識點多且雜，通過任務(wù)型教學(xué)與課堂相結(jié)合可以更好地完成教學(xué)的目標。

例如：在教授“宋代經(jīng)濟的發(fā)展”時，這一章的知識點是高頻的考點，因此，教師可以開始引入課堂與任務(wù)型教學(xué)方式讓學(xué)生快速地進入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，也能夠讓學(xué)生的印象更加深刻。比如教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)，然后在課堂上隨機檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，“蘇州熟，天下足”的諺語就是描寫宋朝的經(jīng)濟繁榮的景象，進行課前預(yù)習(xí)的學(xué)生快速反應(yīng)到相關(guān)的知識點，通過提問的方式還能適當(dāng)增加壓力，也能盡快進入到課堂的學(xué)習(xí)中。

三、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

在初中的歷史教學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。是有利于以后的學(xué)習(xí)，也能提高學(xué)生在以后學(xué)習(xí)知識過程中的效率。初中歷史教師通過課堂與任務(wù)型教學(xué)方式相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如在課前給學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)的任務(wù)，能夠提高學(xué)生的自學(xué)能力，減少對教師的依賴，也能鍛煉學(xué)生的邏輯能力;對做錯的題目進行整理成錯題本的學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠利于學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中提高效率，還能形成知識的思維導(dǎo)圖;在課堂上提出問題，能夠培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力和語言的表達能力。由此可見，課堂與任務(wù)型的教學(xué)方式相結(jié)合利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如：在教授“宋元時期的都市和文化”時，這一章的知識繁多，因此通過課堂的教學(xué)和任務(wù)型教學(xué)方式的結(jié)合也可以對知識進行歸納，也能培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力。比如，教師給學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)、錯題整理的教學(xué)任務(wù)，久而久之就能形成習(xí)慣，在任務(wù)型教學(xué)方式的過程中還能提高學(xué)生的掌握知識的效率。

總之，任務(wù)型的教學(xué)方式也適用于初中階段的歷史教學(xué)，教師在完成教學(xué)任務(wù)的同時，也有助于激發(fā)學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，同時，教師也要根據(jù)學(xué)生的實際情況因材施教的教授所學(xué)的知識內(nèi)容。教師要正確運用任務(wù)型教學(xué)與課堂教學(xué)方式的相結(jié)合。能夠培養(yǎng)學(xué)生在課堂上的注意力，提高學(xué)習(xí)效率;也能夠幫助學(xué)生提前進入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，保證教學(xué)課堂上的質(zhì)量;與此同時，學(xué)生也能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻

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