王成平 王遠(yuǎn)東

摘要：高職院校打造高水平專業(yè)群最核心的任務(wù)是重構(gòu)專業(yè)群課程體系，構(gòu)建專業(yè)群模塊化課程體系是進(jìn)行模塊化教學(xué)組織的前提。本文分析了高職院校課程體系中的問題，探索了專業(yè)群模塊化課程體系的構(gòu)建思路，并以西安職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程技術(shù)專業(yè)群為例，論述了專業(yè)群組群邏輯、模塊化課程體系構(gòu)建和模塊化課程開發(fā)等，可為其他專業(yè)群構(gòu)建模塊化課程體系提供借鑒。

關(guān)鍵詞：高職院校;專業(yè)群;模塊化課程體系

中圖分類號(hào)：G710

1?概述

近年來，國務(wù)院和教育部等部門相繼出臺(tái)了職業(yè)教育改革文件，提出探索專業(yè)群模塊化教學(xué)改革?！秶衣殬I(yè)教育改革實(shí)施方案》提出“探索組建高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，教師分工協(xié)作進(jìn)行模塊化教學(xué)”?！堵殬I(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)高質(zhì)量發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2020-2023年）》提出“鼓勵(lì)教師團(tuán)隊(duì)對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和工作過程，探索分工協(xié)作的模塊化教學(xué)組織方式”。打造高水平的專業(yè)群將是職業(yè)院校改革發(fā)展主要任務(wù)之一，專業(yè)群建設(shè)最核心的任務(wù)就是重構(gòu)專業(yè)群課程體系。課程體系的模塊化設(shè)計(jì)是模塊化教學(xué)的頂層設(shè)計(jì)[1]，課程體系在專業(yè)群內(nèi)的各專業(yè)之間起紐帶作用，也是普職融通得以實(shí)施和確保成效的承載和關(guān)鍵。

2?高職院校課程體系問題分析

2.1專業(yè)定位不準(zhǔn)確，課程設(shè)置缺乏專業(yè)特色

傳統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)方案（包括培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系等）由各專業(yè)帶頭人或?qū)I(yè)負(fù)責(zé)人牽頭制定，同一專業(yè)大類中各專業(yè)區(qū)分度不明顯，不能夠凸顯各專業(yè)特色。課程體系中課程設(shè)置不能與產(chǎn)業(yè)和崗位很好對(duì)接，專業(yè)之間課程設(shè)置缺乏專業(yè)特色。如土建施工類專業(yè)中的建筑工程技術(shù)和裝配式建筑施工技術(shù);建設(shè)工程管理類專業(yè)中的工程造價(jià)和建設(shè)工程管理等。

2.2資源共享較難，資源開發(fā)企業(yè)參與不足

專業(yè)群中各專業(yè)教學(xué)資源（包括教師、課程和實(shí)訓(xùn)基地等）難以共建共享，教學(xué)組織、管理和實(shí)施困難[2]。如同一個(gè)專業(yè)群中各專業(yè)同一門專業(yè)課程培養(yǎng)目標(biāo)和課程名稱相同，但教材、學(xué)時(shí)和內(nèi)容不完全相同。各專業(yè)教研室安排課程教學(xué)計(jì)劃時(shí)，僅考慮本教研室專業(yè)教師，部分教師每學(xué)期有3門以上的主講課程，導(dǎo)致教師力不從心，課程教學(xué)改革更無從談起。課程教學(xué)資源的開發(fā)企業(yè)參與較少，特別是課程體系建設(shè)跟不上產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)脫節(jié)。

2.3課程內(nèi)容未整合，專業(yè)核心課程未形成體系

很多高職院校的專業(yè)課程體系設(shè)置依然以學(xué)科知識(shí)體系為基礎(chǔ)構(gòu)建，職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)能力等級(jí)在課程體系的融合度不夠。設(shè)置的專業(yè)核心能力課程較離散，各核心課程內(nèi)容重復(fù)，計(jì)劃培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)核心能力的課程變成了理論講解與脫離崗位需求的內(nèi)容堆砌，未形成基于專業(yè)核心能力的課程體系。這就需要以崗位工作過程為依據(jù)，以核心能力為框架，重構(gòu)專業(yè)群模塊化課程體系[3]。

2.4產(chǎn)教融合未深入，“三教改革”缺乏系統(tǒng)性

產(chǎn)教融合是提升高職院校質(zhì)量的必經(jīng)途徑[4]，人才的培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)的崗位需求對(duì)接是產(chǎn)教融合的核心。目前，校企合作大多停留在表層合作，企業(yè)沒有成為人才培養(yǎng)的重要主體。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)專業(yè)化程度不高，與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展契合度不夠，無法實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合?！叭獭备母餂]有在課程體系整體改革背景下進(jìn)行，表現(xiàn)為教師的實(shí)踐能力不強(qiáng)、教材內(nèi)容陳舊、教法改革不落地等，“三教改革”缺乏系統(tǒng)性設(shè)計(jì)。

3?專業(yè)群模塊化課程體系的構(gòu)建思路

3.1組建專業(yè)集群

專業(yè)群一般是由一個(gè)重點(diǎn)專業(yè)或特色專業(yè)作為核心專業(yè)，圍繞某一產(chǎn)業(yè)鏈、技術(shù)鏈、人才鏈，由若干個(gè)工程對(duì)象相同、技術(shù)領(lǐng)域相近或?qū)I(yè)學(xué)科基礎(chǔ)相近的相關(guān)專業(yè)組成的一個(gè)專業(yè)集合。專業(yè)群的組群邏輯一般分為三種[5]。一是依據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈組建專業(yè)群，圍繞某一產(chǎn)業(yè)中部分環(huán)鏈的職業(yè)崗位群，根據(jù)服務(wù)面向選擇專業(yè)組合成群。如，裝配式建筑產(chǎn)業(yè)鏈包括研發(fā)、設(shè)計(jì)、制造、安裝、維護(hù)等相關(guān)專業(yè)組合;二是依據(jù)崗位群發(fā)展組建專業(yè)群，按照職業(yè)崗位對(duì)人才的需求將相關(guān)專業(yè)組合成群。如，建筑工程技術(shù)產(chǎn)業(yè)鏈將施工員、質(zhì)量員、造價(jià)員、監(jiān)理員等崗位群組合成群;三是依據(jù)群內(nèi)發(fā)展組建專業(yè)群，根據(jù)某一或相近學(xué)科領(lǐng)域組建專業(yè)群，如，制造裝備類專業(yè)、醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)等。

3.2?培養(yǎng)目標(biāo)的確定

理清人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)制定專業(yè)群課程體系具有關(guān)鍵作用，通過對(duì)企業(yè)行業(yè)進(jìn)行廣泛調(diào)研，召開專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)議，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)包括學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)群培養(yǎng)目標(biāo)和各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)主要是指學(xué)生的通用能力和職業(yè)素養(yǎng)，由學(xué)校專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)確定;專業(yè)群培養(yǎng)目標(biāo)主要是指學(xué)生專業(yè)通用知識(shí)和職業(yè)能力，由二級(jí)學(xué)院確定;專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)主要是指學(xué)生專業(yè)核心技能，由各專業(yè)確定。

3.3構(gòu)建課程體系

按照“底層共享、中層分立、上層互選”專業(yè)群課程體系構(gòu)建思路，形成公共平臺(tái)與多個(gè)專業(yè)方向彼此聯(lián)系、相互滲透、共享開放的專業(yè)群課程體系。專業(yè)群課程按性質(zhì)分為五類，包括：公共基礎(chǔ)平臺(tái)課程、專業(yè)群基礎(chǔ)平臺(tái)課程、專業(yè)方向模塊課程、專業(yè)拓展模塊課程和素質(zhì)拓展模塊課程等。同時(shí)，將與專業(yè)群相關(guān)的“1+X”職業(yè)技能等級(jí)證書內(nèi)容融入課程體系。

4?專業(yè)群模塊化課程體系構(gòu)建案例

以西安職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程技術(shù)專業(yè)群為例。

4.1?組建現(xiàn)代建筑工程技術(shù)專業(yè)群

緊跟建筑產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，按照現(xiàn)代建筑產(chǎn)業(yè)鏈（包含技術(shù)研發(fā)-設(shè)計(jì)-生產(chǎn)-施工-運(yùn)營及維修），聚焦“標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計(jì)、工廠化生產(chǎn)、裝配化施工、一體化裝修、信息化管理、智能化應(yīng)用”建筑現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)鏈特征，面向從事現(xiàn)代建筑工程建設(shè)的施工員、質(zhì)量員、資料員、造價(jià)員、BIM建模員等職業(yè)崗位群，組建以現(xiàn)代建筑工程技術(shù)為核心，裝配式建筑工程技術(shù)專業(yè)為支撐、工程造價(jià)和建設(shè)工程管理專業(yè)為兩翼的現(xiàn)代建筑工程技術(shù)專業(yè)群，實(shí)現(xiàn)共享課程資源、實(shí)訓(xùn)基地、師資及合作企業(yè)等，整合匯聚優(yōu)勢(shì)資源，協(xié)同發(fā)展。

4.2?構(gòu)建模塊化課程體系

遵循“底層可共享、中層可分立、上層可互選”的課程組合原則，構(gòu)建模塊化專業(yè)群課程體系。底層可共享包括公共基礎(chǔ)平臺(tái)課程和專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課程，面向群內(nèi)所有專業(yè)學(xué)生開設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和對(duì)職業(yè)領(lǐng)域的整體認(rèn)知能力;中層可分立包括專業(yè)方向課程模塊，面向本專業(yè)學(xué)生開設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生具備從事本專業(yè)領(lǐng)域核心職業(yè)技能;上層可互選包括專業(yè)拓展模塊課程和公共拓展模塊課程，面向群內(nèi)所有專業(yè)學(xué)生開設(shè)，學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣和職業(yè)規(guī)劃選修課程。在課程內(nèi)容開發(fā)中，將土建類專業(yè)對(duì)應(yīng)的“1+X”證書（包括建筑信息化模型、建筑工程施工工藝實(shí)施與管理、裝配式建筑構(gòu)件制作與安裝等）內(nèi)容融入課程體系。

（1）公共基礎(chǔ)平臺(tái)課程。根據(jù)國家對(duì)職業(yè)院校開設(shè)通識(shí)課程要求，由學(xué)校統(tǒng)一開設(shè)課程，主要包括毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、大學(xué)生心理健康、體育與健康、大學(xué)英語、高等數(shù)學(xué)、應(yīng)用文寫作、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、勞動(dòng)實(shí)踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等通識(shí)課程。

（2）專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課程。根據(jù)專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)共同需要掌握的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能開設(shè)專業(yè)群基礎(chǔ)課程，主要包括建筑工程制圖與識(shí)圖、建筑CAD、建筑材料、建筑構(gòu)造、BIM建模和建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)等專業(yè)基礎(chǔ)課，課程內(nèi)容與“1+X”職業(yè)技能等級(jí)證書初級(jí)內(nèi)容相融合。如“建筑工程制圖與識(shí)圖”課程與建筑工程識(shí)圖“1+X”職業(yè)技能等級(jí)證書內(nèi)容融合，“BIM建?！闭n程與建筑信息模型（BIM）“1+X”職業(yè)技能等級(jí)證書內(nèi)容融合等，學(xué)生課程結(jié)束后參加“1+X”證書職業(yè)技能等級(jí)考核。

（3）專業(yè)方向模塊課程。根據(jù)專業(yè)群中各專業(yè)定位和培養(yǎng)目標(biāo)，按照專業(yè)核心崗位典型工作任務(wù)，重構(gòu)4-6個(gè)體現(xiàn)專業(yè)特色的模塊化課程。如建筑工程技術(shù)專業(yè)按照分部工程施工流程劃分了地基與基礎(chǔ)工程施工與組織、砌筑工程施工與組織、鋼筋混凝土工程施工與組織、屋面工程施工與組織、裝飾裝修工程施工與組織、裝配式建筑施工與組織等6個(gè)模塊化課程，各模塊化課程內(nèi)容包括各分部工程的識(shí)圖、測(cè)量、施工工藝、施工組織、工程計(jì)量和工程驗(yàn)收等施工員崗位主要工作。工程造價(jià)專業(yè)按照造價(jià)員崗位關(guān)鍵工作劃分建設(shè)工程項(xiàng)目招標(biāo)、建設(shè)工程項(xiàng)目投標(biāo)、工程項(xiàng)目招投標(biāo)模擬和工程結(jié)算4個(gè)模塊化課程。

（4）專業(yè)拓展模塊課程。根據(jù)現(xiàn)代建筑工程建設(shè)領(lǐng)域其他崗位設(shè)置橫向模塊和特色模塊，專業(yè)拓展模塊實(shí)行學(xué)分制，各專業(yè)最少選修10個(gè)學(xué)分，取得“1+X”證書中級(jí)或在省級(jí)及以上技能大賽獲獎(jiǎng)的學(xué)生可以免修4個(gè)學(xué)分。同時(shí)，專業(yè)拓展模塊注重適應(yīng)未來行業(yè)發(fā)展需要，緊跟市場(chǎng)變化增加或更換模塊內(nèi)容。建筑工程技術(shù)專業(yè)群專業(yè)拓展課程模塊包括建筑信息化模塊（BIM）、工程造價(jià)數(shù)字化應(yīng)用、裝配式建筑構(gòu)件制作與安裝等。

（5）公共拓展模塊課程。公共拓展模塊包括公共藝術(shù)、職業(yè)素養(yǎng)、健康教育和大學(xué)生安全教育四大模塊，每個(gè)模塊下設(shè)基本單元課程，主要采用線上學(xué)習(xí)模式。公共拓展模塊每一個(gè)模塊最少選修2個(gè)學(xué)分，在各類文化藝術(shù)活動(dòng)中獲得院級(jí)及以上獎(jiǎng)項(xiàng)可免修2個(gè)學(xué)分。

4.3模塊化課程開發(fā)與實(shí)施

課程體系的構(gòu)建不僅包括課程設(shè)置，更為重要的是模塊化課程的開發(fā)。按照課程開發(fā)的流程，模塊化課程開發(fā)包括確定典型工作任務(wù)、模塊化課程內(nèi)容重構(gòu)、新形態(tài)教材開發(fā)和模塊化課程教學(xué)實(shí)施等。

（2）模塊化課程內(nèi)容重構(gòu)。根據(jù)典型工作任務(wù)分析，確定模塊課程的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，重構(gòu)基于成果導(dǎo)向的課程內(nèi)容[6]。如《建設(shè)工程項(xiàng)目招標(biāo)》課程模塊，典型工作任務(wù)包括認(rèn)識(shí)建筑市場(chǎng)、招標(biāo)公告編制、資格預(yù)審文件編制、建筑與裝飾工程量清單編制、安裝工程量清單編制和招標(biāo)文件編制等6個(gè)任務(wù)。根據(jù)各任務(wù)特點(diǎn)制定課程教學(xué)實(shí)施方案和課程評(píng)價(jià)體系。

（3）新形態(tài)教材開發(fā)。教材是教學(xué)的基本藍(lán)本和學(xué)生獲取知識(shí)的基本途徑，教材質(zhì)量是影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素，校企“雙元”合作開發(fā)新形態(tài)教材是落實(shí)落地模塊化課程體系的關(guān)鍵。校企深度合作開發(fā)新形態(tài)一體化教材[7]，特別是活頁式或工作手冊(cè)式教材開發(fā)，同時(shí)，教材中融入課程思政元素，使學(xué)生了解職業(yè)、熱愛職業(yè)崗位，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、擇業(yè)觀，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德和職業(yè)精神。

（4）模塊化課程教學(xué)實(shí)施。一是組建模塊化課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，教師分工協(xié)作完成模塊化教學(xué);二是組建學(xué)生學(xué)習(xí)小組，每小組學(xué)生5-6名，在合作中共同完成工作任務(wù);三是教學(xué)須在產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地或企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境中完成;四是教學(xué)過程中采用探究式、討論式、參與式等教學(xué)方法，靈活采取項(xiàng)目教學(xué)、情境教學(xué)、案例教學(xué)等教學(xué)方式。

結(jié)語

西安職業(yè)技術(shù)學(xué)院制定了“354”專業(yè)群建設(shè)計(jì)劃，2020年全面推行專業(yè)群模塊化課程體系改革，有力地推動(dòng)了高水平專業(yè)群建設(shè)。構(gòu)建與市場(chǎng)需求相適應(yīng)性的動(dòng)態(tài)的、開放的模塊化的課程體系，有利于校企合作，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深度融合;有利于課程內(nèi)容不斷更新，學(xué)生及時(shí)掌握專業(yè)最新技術(shù);有利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，提高學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量。通過一年多的實(shí)踐表明，模塊化課程體系的改革引領(lǐng)整體教學(xué)改革，也有力地支撐了高職擴(kuò)招和“1+X”證書制度的實(shí)施。模塊化課程教學(xué)倒逼教師開展教學(xué)改革，教師從講授為主向以學(xué)生為主體的轉(zhuǎn)變;模塊化課程學(xué)習(xí)使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有動(dòng)力，學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)探索學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈清水.職業(yè)院校專業(yè)課程的模塊化開發(fā)與實(shí)施-以北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].江蘇教育，2021（4）：60-64.

[2]王正勇，柳興國，吳娟.基于成果導(dǎo)向的專業(yè)群“平臺(tái)+模塊”課程體系構(gòu)建[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2020（2）：44-49.

[3]李政.能力模塊化課程體系：高職院校課程改革的可選路徑[J].江蘇教育，2020（76）：6-13.

[4]林徐潤(rùn).高職院校專業(yè)群“三教”改革的意義、問題與策略[J].教育與職業(yè)，2021（15）：57-61.

[5]劉曉.高職學(xué)校高水平專業(yè)群建設(shè)：組群邏輯與行動(dòng)方略[J].中國高教研究，2020（6）：104-108.

[6]張海龍，湯楊.關(guān)鍵職業(yè)能力視域下工程地質(zhì)學(xué)模塊化課程體系研究[J].土木建筑工程信息技術(shù)，2021，11：1-6

[7]蔡躍，王偲，李靜.職業(yè)教育新型活頁式教材的內(nèi)涵、特征及開發(fā)要點(diǎn)[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2021（11）：88-96.

[8]鄧子云，張放平.中國特色高水平專業(yè)群的組群邏輯[J].現(xiàn)代教育管理，2020（4）：89-95.

基金項(xiàng)目：2019年度陜西高等教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目（課題編號(hào)：19GZ024）

作者簡(jiǎn)介：?王成平（?1980—???）?，男，陜西安康人，碩士，副教授，研究方向：工程造價(jià)管理、職業(yè)教育。