王穎

[摘 要]在閱讀教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的審美體驗(yàn)可以促進(jìn)學(xué)生的審美意識(shí)、審美能力的提升，為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在古詩詞教學(xué)中，教師可通過語言、多媒體等營(yíng)造美的氛圍，讓學(xué)生沉入詩歌的世界;通過朗讀、追溯本源等，讓學(xué)生感受詩歌的音韻之美、情意之美。這樣，不僅可以使學(xué)生理解詩歌的豐富內(nèi)涵，體悟作者的思想情感，而且使學(xué)生獲得豐富的審美體驗(yàn)，提升審美的意識(shí)和能力，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]古詩詞教學(xué);審美體驗(yàn);核心素養(yǎng)

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2022）07-0023-03

古詩詞是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，是古人抒發(fā)情感的重要方式，凝聚著古人的審美思想。在古詩詞教學(xué)中，教師應(yīng)基于審美視角引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生獲得豐富的審美體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力，為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成奠定基礎(chǔ)。在小學(xué)階段的古詩詞教學(xué)中，不僅要注重學(xué)生的誦讀、積累，讓學(xué)生理解詩詞的內(nèi)容，感受詩詞蘊(yùn)含的情感，還要以詩詞文本為載體，引導(dǎo)學(xué)生理解、感悟、體驗(yàn)詩詞美的豐富內(nèi)涵，以促進(jìn)學(xué)生審美能力的提升。下面結(jié)合統(tǒng)編語文教材中古詩詞的內(nèi)容、特點(diǎn)，談?wù)勗鯓优囵B(yǎng)學(xué)生的審美能力。

一、聲色并重，營(yíng)造氛圍之美

在教學(xué)中，教師通過語言、多媒體等把學(xué)生帶到古詩詞所特有的情境中，可以為學(xué)生營(yíng)造出美的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生感受、體驗(yàn)美奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生審美能力的提升。

（一）運(yùn)用優(yōu)美的語言營(yíng)造氛圍

語言具有感染力強(qiáng)的特點(diǎn)。在古詩詞教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師用優(yōu)美的語言為學(xué)生渲染學(xué)習(xí)的氛圍，能把學(xué)生帶入美的情境中，促進(jìn)學(xué)生對(duì)詩詞內(nèi)容的體驗(yàn)，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無聲”的教學(xué)效果。如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材二年級(jí)下冊(cè)的《詠柳》這首詩，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師以充滿激情的優(yōu)美語言進(jìn)行引導(dǎo)：“春回大地，萬物復(fù)蘇。作為最早的報(bào)春使者——柳樹，自古以來就受到我國(guó)許多文人志士的贊美。我國(guó)唐朝著名詩人賀知章，他是如何描述、贊美柳樹的呢？今天我們就來學(xué)習(xí)《詠柳》這首詩?！苯處焹?yōu)美的語言，使原本平凡普通的柳樹顯得不普通，營(yíng)造了輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。這能使學(xué)生受到氛圍的感染，并從美的視角來看待柳樹。此時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增，產(chǎn)生了欣賞美、感受美的渴望和沖動(dòng)。

在古詩詞教學(xué)中，教師充滿詩情畫意的語言一下子就能把學(xué)生帶到美好的情境中，有助于學(xué)生對(duì)詩意的理解以及詩情的把握，為學(xué)生體驗(yàn)、感受古詩詞的美奠定基礎(chǔ)。

（二）運(yùn)用多媒體營(yíng)造氛圍

教學(xué)中，教師依據(jù)古詩詞的特點(diǎn)，借助圖片、視頻等創(chuàng)設(shè)出與古詩詞意境相一致的教學(xué)情境，能幫助學(xué)生架構(gòu)起通往審美境界的橋梁，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中感受畫面之美，受到美的熏陶。如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材五年級(jí)上冊(cè)的《望天門山》這首詩，為了讓學(xué)生理解天門山的位置以及天門山的美麗風(fēng)光，教師借助多媒體展開教學(xué)。教師借助多媒體先向?qū)W生介紹天門山和楚江在我國(guó)的位置，然后把天門山和楚江這兩個(gè)地方的風(fēng)景展示給學(xué)生看，最后再讓學(xué)生誦讀古詩。這樣，使學(xué)生對(duì)詩詞內(nèi)容的理解從單一的文字轉(zhuǎn)向立體的圖像，把冰冷的天門山變?yōu)榭捎^可感的有溫度的風(fēng)景名勝。

教學(xué)實(shí)踐證明，教學(xué)山水詩的時(shí)候借助多媒體營(yíng)造教學(xué)氛圍，不僅可以起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，而且還具有形象直觀的特點(diǎn)，能夠拉近學(xué)生與古詩詞之間的距離，豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)，提升學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）借助文化營(yíng)造氛圍

古詩詞是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的智慧與結(jié)晶。在古詩詞教學(xué)中，教師適當(dāng)融入文化元素能讓學(xué)生真正感受到古詩詞的文化內(nèi)涵，在觸摸古詩詞的靈魂中夯實(shí)學(xué)生的文化底蘊(yùn)。例如，統(tǒng)編語文教材五年級(jí)上冊(cè)《山居秋暝》這首詩中的“明月松間照，清泉石上流”這一句，受到古今許多文人雅士的青睞。有人還以書畫的形式裝裱起來，或掛于書房，或擺在案頭，以期給自己的生活帶來一絲清新、恬淡的遐想。教學(xué)這首詩的時(shí)候，教師可把“明月松間照，清泉石上流”的不同風(fēng)格的書法作品展示給學(xué)生看，并讓學(xué)生說說讀著句子，看著書法作品，自己有怎樣的感受。這樣把古詩詞教學(xué)與書法作品結(jié)合起來，使學(xué)生深刻地感受到詩人為人處世的淡然與瀟灑，產(chǎn)生一種豁然開朗之感，體驗(yàn)到詩歌流露出的淡然超脫之美。

在《山居秋暝》這首詩的教學(xué)中，教師把詩中名句“明月松間照，清泉石上流”的書法作品引入課堂，讓學(xué)生受到文化的熏陶，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，使古詩詞的學(xué)習(xí)更加厚重，有效促進(jìn)了學(xué)生對(duì)古詩詞的理解與感悟。

二、關(guān)注朗讀，體驗(yàn)音韻之美

朗讀是學(xué)生感知、體驗(yàn)古詩詞之美的主要形式之一。在課堂上，教師應(yīng)從節(jié)奏、韻腳、語氣等方面指導(dǎo)學(xué)生朗讀古詩詞，讓學(xué)生在抑揚(yáng)頓挫的朗讀中感受、體驗(yàn)古詩詞的音韻之美。

（一）把握節(jié)奏，連而不斷

古詩詞讀起來抑揚(yáng)頓挫，蘊(yùn)含著豐富的節(jié)奏之美。教學(xué)時(shí)，教師從節(jié)奏、韻律入手指導(dǎo)學(xué)生讀好古詩詞，能讓學(xué)生真正感受、體驗(yàn)到古詩詞的音樂美和節(jié)奏美。如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材一年級(jí)上冊(cè)的《畫》這首詩，由于一年級(jí)學(xué)生朗讀古詩的經(jīng)驗(yàn)缺乏，教師就先指導(dǎo)學(xué)生給這首詩畫出節(jié)奏，即“遠(yuǎn)看/山/有色，近聽/水/無聲。春去/花/還在，人來/鳥/不驚”。然后，教師范讀，讓學(xué)生感受教師是如何停頓以及怎樣把這首詩的節(jié)奏、韻味讀出來的。最后，學(xué)生自由讀、匯報(bào)展示讀，教師要注重指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。“遠(yuǎn)看山有色”朗讀的聲音可以高昂一些;朗讀“近聽水無聲”這句詩時(shí)聲音要由高到低;“春去花還在”朗讀的語速可以稍快，聲音稍高;“人來鳥不驚”這句詩讀的聲音要稍低一些。這樣對(duì)節(jié)奏、重音等的指導(dǎo)，能讓學(xué)生把古詩詞的特點(diǎn)與韻味讀出來。

在古詩詞教學(xué)中，教師先教給學(xué)生畫出古詩詞朗讀節(jié)奏的方法，然后讓學(xué)生借助畫出的節(jié)奏朗讀古詩詞，這樣能讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中感受到古詩詞的節(jié)奏美與音韻美。

（二）強(qiáng)調(diào)韻腳，顯而不露

在學(xué)生朗讀古詩詞有一定的節(jié)奏之后，教師就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行韻腳朗讀的指導(dǎo)。在課堂上，教師不用刻意對(duì)學(xué)生進(jìn)行這方面的指導(dǎo)，而應(yīng)依據(jù)學(xué)情，順勢(shì)指導(dǎo)，這樣才能使學(xué)生在不知不覺中掌握朗讀的技巧，獲得深刻的情感體驗(yàn)。例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材三年級(jí)下冊(cè)的《三衢道中》這首詩，怎樣才能讓學(xué)生自然而然地把它的韻腳讀出來呢？教師先讓學(xué)生把古詩正確、流利地讀給大家聽;然后，讓學(xué)生畫出詩詞節(jié)奏，讀出韻律感;最后以師生共讀的形式朗讀詩句，教師讀詩句的前面四個(gè)字，學(xué)生讀后面三個(gè)字，讓學(xué)生感悟詩歌的韻腳。教師讀“梅子黃時(shí)”，學(xué)生讀“日日晴”;教師讀“小溪泛進(jìn)”，學(xué)生讀“卻山行”……最后再讓學(xué)生有感情地朗讀整首詩。這樣的朗讀形式，不僅可以讓學(xué)生耳目一新，而且感受到讀好韻腳（ing）使整首詩有著別樣的魅力，從而獲得鮮活而深刻的審美體驗(yàn)。

講究平仄押韻是古詩詞的主要特點(diǎn)。在古詩詞教學(xué)中，教師從平仄押韻入手，引領(lǐng)學(xué)生讀好韻腳，能讓學(xué)生感到古詩詞的好玩、有趣，并在朗讀中感受到古詩詞的美。

（三）變化語氣，抑揚(yáng)頓挫

古詩詞教學(xué)中，學(xué)生朗讀時(shí)的停頓最忌整齊劃一、千篇一律，這樣的朗讀形式僵化，不僅難以讓學(xué)生感受到古詩詞蘊(yùn)含的美，而且容易讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，抑制學(xué)生朗讀的積極性。例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材四年級(jí)上冊(cè)的《題西林壁》這首詩，教師一般讓學(xué)生先畫出古詩的節(jié)奏，然后在讀準(zhǔn)字音、讀通詩句的基礎(chǔ)上讀好節(jié)奏。這樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)固然可以讓朗讀停頓外顯，但會(huì)使朗讀整齊有余而美感不足。這是因?yàn)樵诠旁娫~朗讀中，讀出節(jié)奏并不等同于讀出停頓，停頓還包括長(zhǎng)短、高低、輕重等一些具體細(xì)節(jié)。教師要注重學(xué)生對(duì)古詩詞情感的理解、體悟，既要根據(jù)詩歌的語言、節(jié)奏進(jìn)行停頓，又要根據(jù)作者的情感進(jìn)行自然停頓，這樣才能使學(xué)生的朗讀更有韻味。在這首詩中，“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”朗讀的時(shí)候要適當(dāng)慢一些，“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”朗讀的時(shí)候要適當(dāng)快一些，這樣才能讓學(xué)生感受到語氣變化之美，有效提升學(xué)生的朗讀能力。

朗讀是一種藝術(shù)，這在古詩詞教學(xué)中表現(xiàn)得尤為明顯。在朗讀古詩詞的時(shí)候，如果學(xué)生保持一成不變的語調(diào)，就會(huì)使古詩詞喪失它應(yīng)有之美。教師從讀出變化、讀出抑揚(yáng)頓挫等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，能讓學(xué)生感受到古詩詞的音韻之美，提升學(xué)生理解古詩詞的能力。

三、追根溯源，體驗(yàn)情意之美

古詩詞表達(dá)的是作者內(nèi)心的思想、人生的追求等，這種思想追求不是直接呈現(xiàn)的，而是隱藏在詩詞的意象中。教學(xué)時(shí)，教師從詩詞的本源著手引導(dǎo)學(xué)生賞析品味，能讓學(xué)生深刻地感受到詩詞所蘊(yùn)含的情意之美。

（一）補(bǔ)充資料，知人論世

古詩詞是古人思想智慧的體現(xiàn)。在閱讀教學(xué)中，教師可借助網(wǎng)絡(luò)信息資源共享的特點(diǎn)，讓學(xué)生搜集相關(guān)的信息，對(duì)古詩詞的內(nèi)容、作者的生平、創(chuàng)作背景等進(jìn)行了解，從而深入文本，體驗(yàn)到詩人的情懷。如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材四年級(jí)下冊(cè)的《芙蓉樓送辛漸》這首詩，教師就可以讓學(xué)生搜集詩人的生平資料，并對(duì)搜集到的資料進(jìn)行討論。根據(jù)學(xué)生搜集的資料，教師課件出示：

王昌齡，29歲時(shí)在朝廷做官，后遭同僚誹謗，多次被貶;42歲在江寧做官時(shí)，依然遭受誹謗。

看完王昌齡的生平介紹后，教師讓學(xué)生說說自己從中讀懂了什么。有的學(xué)生說，他年輕時(shí)是朝廷大官，到老了是地方的一個(gè)小官，官做得越來越小;有的學(xué)生說，王昌齡不管在什么地方做官都遭到同僚的誹謗;有的學(xué)生說，自己讀懂了王昌齡不容易被人們理解。教師及時(shí)進(jìn)行追問：“王昌齡不管在什么地方做官都會(huì)遭到誹謗，其原因是什么，你們想過嗎？”在此基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生說說“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”這句詩主要想表達(dá)什么。這樣進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生很容易感受到王昌齡的清正廉潔以及不管別人如何誹謗，一直守身如玉的美好品質(zhì)。

統(tǒng)編語文教材選編的古詩詞具有情感美的特點(diǎn)。在古詩詞教學(xué)中，教師要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平與理解能力，引導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)資料，并進(jìn)行整理，提取重要信息，這樣有利于學(xué)生對(duì)詩詞所表達(dá)情感的深刻體驗(yàn)，提升學(xué)生的理解水平。

（二）想象畫面，情動(dòng)辭發(fā)

在古詩詞教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，以幫助學(xué)生突破時(shí)間與空間的束縛，把學(xué)生帶入詩詞情境之中，讓學(xué)生獲得深刻的體驗(yàn)，提升學(xué)生的審美能力。例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材三年級(jí)上冊(cè)《望洞庭》這首詩的時(shí)候，教師不能只是就詩解詩、以景論景，而要讓學(xué)生在熟讀古詩的基礎(chǔ)上展開大膽想象，把詩中的文字還原成為鮮活的畫面。整首詩以“和”字為詩眼，圍繞著“和”來寫?！耙磺芯罢Z皆情語?！苯處熆勺寣W(xué)生想象湖光、秋月、潭面的樣子，理解“兩相和”“鏡未磨”的意思。尤其是詩歌的后兩句，想象更為豐富。在作者的眼中，湖光秋月之中的洞庭山變成了一件精美絕倫的美術(shù)珍品，給人一種莫大的藝術(shù)享受?！鞍足y盤里一青螺”更是讓人感到匪夷所思的妙句。在教學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生邊讀邊想象，把詩歌的語言文字想象成鮮活的畫面，使學(xué)生在想象中感受到詩詞的畫面之美。

教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生以想象的方式學(xué)習(xí)古詩詞，讓學(xué)生感受、領(lǐng)悟到作者高超的表達(dá)藝術(shù)，提升了學(xué)生的審美意識(shí)和能力。

（三）探究形式，言意兼得

古詩詞在遣詞造句上非常講究，幾乎達(dá)到字字珠璣的境界。教學(xué)時(shí)，教師從探究古詩詞的形式入手，不僅可以讓學(xué)生感受到詩人文采的斐然，還能使學(xué)生對(duì)詩人的情感有更為深刻的體驗(yàn)。例如，統(tǒng)編語文教材四年級(jí)上冊(cè)《出塞》這首詩，以“明月”“邊關(guān)”為意象組合，為讀者勾勒出一幅茫茫的、清冷的邊塞圖景，給人一種歷史的凝重感與滄桑感。詩歌運(yùn)用了一種互文的表現(xiàn)手法，被人們稱之為神來之筆。怎樣才能讓學(xué)生感受到詩歌蘊(yùn)含的無限意蘊(yùn)與豐富情感呢？在學(xué)生讀完古詩的時(shí)候，教師讓學(xué)生說說自己印象最深的是什么。所有學(xué)生的回答都指向“一輪明月”“一座關(guān)城”。于是，教師就把關(guān)于明月、關(guān)城的詩句適當(dāng)拓展給學(xué)生，使這兩種意象深深地印在學(xué)生的心里。意象是古詩詞常用的表現(xiàn)形式，蘊(yùn)含著深切的情感與無窮的意味。教師從形式入手引導(dǎo)學(xué)生探究古詩詞，使學(xué)生對(duì)古詩詞意境與內(nèi)涵的體悟深刻而豐富，深化了學(xué)生的審美體驗(yàn)。

綜上所述，在古詩詞教學(xué)中，教師依據(jù)詩詞內(nèi)容為學(xué)生營(yíng)造美讀的氛圍，注重對(duì)朗讀的指導(dǎo)以及對(duì)古詩詞情感意蘊(yùn)的挖掘與賞析，讓學(xué)生獲得深刻的審美體驗(yàn)，為學(xué)生審美鑒賞能力的提升奠定了基礎(chǔ)。

（責(zé)編 韋 雄）