核心素養(yǎng)視野下詩歌的逆向教學(xué)

張盈

內(nèi)容摘要：新課標(biāo)的修訂以及統(tǒng)編本教材的投入使用，使基于語文學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)成為主流，逆向教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)運(yùn)而生，它是在教學(xué)改革的背景下產(chǎn)生的一種指向語文學(xué)科核心素養(yǎng)的一種新型的教學(xué)設(shè)計(jì)。本文基于逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的理念，以《茅屋為秋風(fēng)所破歌》為例，探究新背景下初中詩歌的教學(xué)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 《茅屋為秋風(fēng)所破歌》 逆向教學(xué)設(shè)計(jì) 詩歌教學(xué)

詩歌教學(xué)作為傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提高學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要一環(huán)，而教學(xué)對象又作為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的主力軍，因此，實(shí)施有效的詩歌教學(xué)是新時(shí)代教育要完成的重要任務(wù)。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)是一種以目標(biāo)成果為出發(fā)點(diǎn)，以發(fā)展和完善學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)為落腳點(diǎn)的教學(xué)新思路，它包括明確預(yù)期結(jié)果、確定評估證據(jù)、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)三個(gè)階段，其中課程預(yù)設(shè)是逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的重心，其他兩階段均指向第一階段。第一階段是明確預(yù)期結(jié)果，教師要明確在此階段的教學(xué)完成之后，學(xué)生到底能從中學(xué)會什么，掌握什么;第二階段是確定評估證據(jù)，此階段主要以檢驗(yàn)學(xué)生階段學(xué)習(xí)是否達(dá)到預(yù)期結(jié)果和學(xué)生對知識的掌握程度為目的;第三階段是設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，教師要基于前兩個(gè)階段，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)，以求完成教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到預(yù)期結(jié)果。本文基于此，以終為始，對《茅屋為秋風(fēng)所破歌》進(jìn)行逆向教學(xué)設(shè)計(jì)。

一.教學(xué)主題分析

統(tǒng)編教材的普及以及新課標(biāo)的修訂使得各學(xué)者加緊了對語文學(xué)科核心素養(yǎng)以及大單元教學(xué)的重視與研究?；诖吮尘?，基礎(chǔ)教育階段的語文教學(xué)要將語文教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)移到以語文學(xué)科核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)這個(gè)大目標(biāo)上來，誠然，單元主題教學(xué)也隨之成為語文學(xué)界的研究重點(diǎn)。在研究本主題之前，我們要對本單元所涉及詩歌進(jìn)行探索?！妒纠簟愤@首詩主要是借助安史之亂征男兵的故事，表現(xiàn)戰(zhàn)爭帶給人們的沉重災(zāi)難;《茅屋為秋風(fēng)所破歌》借草堂痛苦經(jīng)歷，展現(xiàn)作者對人民及社會的憂思;《賣炭翁》則以賣炭老人的困苦揭示作者對勞動(dòng)人民的同情及對統(tǒng)治者的憎恨。綜上所述，本單元的詩歌是基于現(xiàn)實(shí)故事陳述來傳遞詩人的某種情懷，因此，《茅屋為秋風(fēng)所破歌》作為初中階段所學(xué)的第一首歌行體詩歌，在充分考慮其重要性及教學(xué)難度的基礎(chǔ)之上，本教學(xué)應(yīng)以詩中所描繪的社會現(xiàn)實(shí)為基礎(chǔ)，體會詩人的偉大情懷。

二.學(xué)情分析

學(xué)情分析是為優(yōu)化教學(xué)過程，更好地完成教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生本階段或者之前學(xué)習(xí)情況的分析和研究，主要包括三個(gè)方面：學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)生現(xiàn)存的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)生在階段學(xué)習(xí)中所取得的的成果。從學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)看，現(xiàn)階段學(xué)生已是八年級的學(xué)生，具有一定的詩歌學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但是本篇課文又是一首歌行體詩歌，學(xué)生較難把握;從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)看，學(xué)習(xí)機(jī)械化，模式化現(xiàn)象嚴(yán)重;從學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果來看，在日常的考察與考試當(dāng)中，學(xué)生得分較低。綜上所述，學(xué)生在詩歌學(xué)習(xí)方面的能力和方法還需要進(jìn)一步的加強(qiáng)。

三.預(yù)期結(jié)果

預(yù)期結(jié)果是指各門學(xué)科在教學(xué)過程中所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，因此，在教學(xué)活動(dòng)開始之前，首先要提出具體可行的教學(xué)目標(biāo)，然后再對課程的其他部分進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。新課改下，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要素已從知識能力、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等三個(gè)維度提升為語文學(xué)科核心素養(yǎng)，基于語文學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)也日益常態(tài)化，因此，語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展與提高是確定教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵核心?；诖耍以O(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)如下：

（一）字正腔圓，情感真摯的朗讀詩歌并背誦全文，結(jié)合注釋理解文本。

（二）品詞賞句掌握歌行體詩歌的基本特征。

（三）把握詩人的現(xiàn)實(shí)主義情懷，豐富自己的情感世界。

四.評估證據(jù)

教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)教學(xué)過程中的理想和希望，是判斷學(xué)生是否完成，在何種程度上完成的重要指標(biāo)。因此，為了提高教學(xué)的有效性，設(shè)計(jì)檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)是否達(dá)成的評價(jià)方案成為關(guān)鍵任務(wù)。

（一）基礎(chǔ)知識

①能夠解讀杜甫不同時(shí)期的生活狀態(tài)。

②能夠記憶并默寫重點(diǎn)字詞的釋義，并背誦全文。

（二）基本能力

①語言表達(dá)能力：能夠結(jié)合注釋，復(fù)述文章大意。

②思維能力：能夠?qū)Ρ疚闹攸c(diǎn)詞句進(jìn)行分析，并總結(jié)詩歌的寫作特色。

③情感體悟能力：能夠有感情的朗讀詩歌，并根據(jù)本課所思所感進(jìn)行微寫作。

五.教學(xué)活動(dòng)

（一）詩歌導(dǎo)入之問題導(dǎo)入

“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)”，“酒盡沙頭雙魚瓶，眾賓皆醉我獨(dú)醒”，一句句千古名句早已銘刻于心。窮困潦倒、落魄不堪是他，嫉惡如仇、重情重義是他，高談雄辯，有才無命也是他。他就是偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩人——杜甫。今天就讓我們一起來學(xué)習(xí)他的名詩——《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。在正式開始本篇課文的教學(xué)之前，老師想問大家一個(gè)問題：“如果你穿越回唐代，你有什么話想對杜甫說？”

設(shè)計(jì)意圖：只有沉浸于文本才能深入解讀詩歌，學(xué)生置身于有趣的情境中更易對文本產(chǎn)生濃厚的興致，學(xué)習(xí)積極性也會隨之提升。

（二）詩歌解讀之文本理解

活動(dòng)一：聽事激趣，看“詩圣”一生

“故事”千百年來已成為老少皆宜的文本體裁，便于學(xué)生更好的解讀詩歌，教師以故事的形式講述杜甫早年及中年的故事。（學(xué)生認(rèn)真聽講。）

PPT展示：唐玄宗元年，杜甫出生于河南鞏縣的一個(gè)小地主家庭。杜甫年輕時(shí)，唐朝非常繁榮，小時(shí)候讀書爬樹、長大外出游玩，生活無憂無慮;35歲的杜甫為實(shí)現(xiàn)自己的政治抱負(fù)，前往長安謀官，此時(shí)朝堂上，李林甫、楊國忠專權(quán)，唐朝已有衰敗之象，杜甫的謀官之路也異常艱難。為了理想，更為了謀生，杜甫試過各種辦法，最后仍然沒有得到一官半職，過著乞丐般的屈辱生活，44歲那年，杜甫拒絕了壓榨人民的要職，去做了專門管理兵甲和鑰匙的閑職。而杜甫官定之日，就是安祿山造反之時(shí)，這一時(shí)期，杜甫曾被胡人俘虜?shù)介L安，面對胡人燒殺搶掠，杜甫親身感受到了亡國的痛苦，一年以后，杜甫從長安逃出，終于做了左拾遺，但沒多久就被貶回鄉(xiāng)。48歲那年，一家逃荒到甘肅，生活瀕臨絕境，為了能生存下去，一家人逃往成都，在成都蓋起草堂，開始了自己的為農(nóng)生活，一直在這里生活到51歲，《茅屋為秋風(fēng)所破歌》就寫于這段時(shí)期。

設(shè)計(jì)意圖：知人論世是解讀詩歌的必要基礎(chǔ)之一，知人論世故事化為下面進(jìn)一步解讀杜甫和詩歌打下基礎(chǔ)。

活動(dòng)二：讀詩入文，理草堂之事

1.學(xué)生根據(jù)朗讀要求，有感情的朗讀詩歌，對照注釋理解詩歌的內(nèi)容，并提問：“你覺得杜甫的草堂生活怎么樣，從哪里看出來？”（學(xué)生根據(jù)要求朗讀詩歌并回答老師的問題。）

明確：杜甫生活異常艱苦，借“風(fēng)怒號”“卷我屋上三重茅”“布衾多年冷似鐵”“床頭屋漏無干處”等詞句來展示杜甫草堂生活的狀態(tài)。

PPT展示朗讀要求：

①個(gè)人練讀，做到音準(zhǔn)語暢，情真意切。重點(diǎn)把握二字句、七字句、九字句的讀法。

注意：二字句“嗚呼”一詞要讀出詩人內(nèi)心的強(qiáng)烈感嘆。

七字句一般采用四三字?jǐn)嗑?，后三個(gè)字重讀，讀時(shí)語速由慢到快，層層遞進(jìn)讀出杜甫的窘迫與彷徨。

九字句一般采用四二三字?jǐn)嗑?，讀起來要有參差錯(cuò)落之感。

感嘆號處、動(dòng)詞處要重讀;

②結(jié)合注釋，讀通文意。前三段要讀出作者身處亂世的風(fēng)雨飄搖之感，第四段要讀出作者面對亂世艱難的無奈與慷慨。

③根據(jù)文意，同桌小組互讀。

設(shè)計(jì)意圖：朗讀要求具體化可幫助學(xué)生更快掌握本詩歌的朗讀方法，彌補(bǔ)自己在朗讀方面的不足。

2、基于對文本的理解，學(xué)生默讀詩歌，嘗試給這首詩歌擬幾個(gè)小標(biāo)題，小組同桌相互討論交流。（學(xué)生默讀課文，小組討論后得出答案。）

明確：本文從敘事和抒情兩個(gè)方面展開，前三段是敘事，主要寫“風(fēng)號卷茅”“童欺抱茅”“屋漏冷雨”，第四段是抒情“求廣廈庇寒士”。

設(shè)計(jì)意圖：此設(shè)計(jì)可幫助學(xué)生掌握基本語文知識，了解文章的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，理清作者的寫作思路。

（三）詩歌賞析之品詞賞句

活動(dòng)三：探文設(shè)疑，品草堂之味

1.基于以上對詩歌內(nèi)容理解，對文本作深入探究。（學(xué)生發(fā)表自己的看法，言之有理即可。）

PPT展示問題：

①這些孩子為什么要搶杜甫的一文不值的茅草？

②作者在嘆息什么？

③作者為什么徹夜難眠？

④作者為什么要發(fā)出“大庇天下寒士俱歡顏”的吶喊？

PPT展示答案：

①安史之亂下，民不聊生，家家生活艱苦，孩子們只能通過搶杜甫被吹掉的茅草讓自己的家免受深秋風(fēng)雨之災(zāi)。

②首先，作者嘆息茅草丟失，面對冷風(fēng)冷雨自己無處棲身的蒼老無力。其次，作者嘆息天真無邪的群童，為窮困所迫，偷雞摸狗，嘆息社會的不堪;最后，作者嘆息安史之亂給人民帶來的沉重災(zāi)難。

③首先，作者身處于風(fēng)雨交加的夜晚，屋子里濕冷異常，難以入眠;其次，作者由自己的遭遇聯(lián)想到整個(gè)國家和社會也處于風(fēng)雨飄搖當(dāng)中，悲痛之情油然而生。

④作者求官艱難、報(bào)國無門、生活困苦、瀕臨絕境，恰逢今晚凄風(fēng)冷雨，由自己的經(jīng)歷聯(lián)想到天下所有寒士，不免發(fā)出感慨。

設(shè)計(jì)意圖：重點(diǎn)化的語句解讀使學(xué)生對文章的理解更為深刻，對作者的認(rèn)識更加完善。

2、推薦一人展讀，其他同學(xué)思考歌行體詩歌在寫作形式上有什么特點(diǎn)？（學(xué)生聽讀課文，進(jìn)行重點(diǎn)標(biāo)注，并思考問題并表達(dá)自己的見解。）

明確：首先，在語言表達(dá)上，大部分以七字為主，也兼有二字句和九字句，句式靈活;其次，在內(nèi)容表達(dá)上，以敘事為主，兼有抒情，集記事議論為一體;最后，在韻律方面，不拘格律，比較自由。綜上所述，這是一首典型的歌行體詩歌。

設(shè)計(jì)意圖：以讀促悟，學(xué)生在教師引導(dǎo)下，由點(diǎn)到面掌握歌行體詩歌的寫作特點(diǎn)。

（四）詩歌拓展之情感延伸

活動(dòng)四：講事激情，體草堂之境

為緩解教學(xué)緊張氛圍，引導(dǎo)學(xué)生講述杜甫離開成都草堂以后的事。（學(xué)生敘述杜甫晚年生活，教師必要時(shí)作補(bǔ)充。）

明確：杜甫離開成都草堂之后再度開始漂泊，在重慶的兩年里，他繼續(xù)成都的為農(nóng)生活，一遍打理四十畝的果園，一遍大力寫詩，人老后，對家鄉(xiāng)的思念更加深切，因此，他開始了漫長的回鄉(xiāng)之路，又過起了餐風(fēng)露宿的生活，59歲那年途中遇到大水，竟有五天沒有吃飯，這年冬天，死在了一條破船上。

活動(dòng)五：拓詩賞讀，悟草堂之情

1.拓展延讀

①縱向延伸：同學(xué)們了解的杜甫詩歌中，還有哪些體現(xiàn)其思想？（師生交流、品讀）

PPT展示《春望》：

一個(gè)“國破”“草木深”寫出了國家破敗之后，長安的蕭條零落之景;

一個(gè)“花濺淚”“鳥驚心”讓作者對時(shí)事的感傷更為生動(dòng);

一個(gè)“連三月”“抵萬金”寫出了親人盼望遠(yuǎn)方作戰(zhàn)將士平安歸來之情;

一個(gè)“白頭”“更短”“不勝簪”寫出了親人等不到家書內(nèi)心的急切，更表達(dá)作者對身處亂世的人民的同情以及對即將滅亡的國家的憂慮。

②橫向拓展：有詩言：“江山代有才人出，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年”，同學(xué)們能說說還有哪些像杜甫一樣有遠(yuǎn)大抱負(fù)的詩人嗎？（師生互動(dòng)、積累）

PPT展示：

滄?？商钌娇梢疲袃褐練猱?dāng)如斯——?jiǎng)⑦^

粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間——于謙

刑天舞干戚，猛志固常在——陶淵明

2、課堂總結(jié)

杜甫活于苦海但又不甘于苦海之中，面對生活中的種種不如意，他的詩歌開始趨于“現(xiàn)實(shí)”，正是因?yàn)槎鸥ι罱?jīng)歷之艱難、現(xiàn)實(shí)之殘酷才造就了他“現(xiàn)實(shí)主義”“沉郁頓挫”的詩風(fēng)。在他的人生經(jīng)歷中，杜甫曾不顧一切，冒著被俘虜?shù)奈ｋU(xiǎn)，去救國于危難之中，杜甫面對人民疾苦，社會苦難徹夜難眠，甚至發(fā)出“吾廬獨(dú)破受凍死亦足”的吶喊，“愛國愛民”是杜甫一生的理想。

“詩為事做，屋因人傳”，杜甫作為中國最偉大的詩人之一，不僅他的詩歌得到千古稱頌，故居也因此觀者云集。一千多年來，杜甫名傳千古，杜詩廣為流傳，觀杜甫，讀杜詩，我們必然會被他所吸引，但是學(xué)習(xí)杜甫，作品很重要，但作品背后所傳達(dá)的精神更為重要，作為新一代青年，要努力學(xué)習(xí)杜甫愛國愛民，重情重義的精神品質(zhì)，爭做一名具有責(zé)任感和使命感的社會主義建設(shè)者和接班人。

設(shè)計(jì)意圖：此段教學(xué)設(shè)計(jì)收尾呼應(yīng)，既讓學(xué)生對杜甫和詩歌的理解體系化、結(jié)構(gòu)化，又進(jìn)一步加深了學(xué)生對本詩歌偉大情懷的理解與感悟。

六.詩歌鞏固之作業(yè)布置

①背誦這首詩歌

②學(xué)完這首詩歌，針對老師一開始提出的問題：“如果你能回到唐朝，你有什么話想對杜甫說？”寫一篇小作文，不限字?jǐn)?shù)。

設(shè)計(jì)意圖：完成新課標(biāo)及教學(xué)目標(biāo)的要求，開闊學(xué)生思維，提高學(xué)生的寫作能力。

詩歌文化源遠(yuǎn)流長，詩歌教學(xué)卻任重道遠(yuǎn)，基于順向思維（目標(biāo)-內(nèi)容-過程-評價(jià)）的傳統(tǒng)詩歌教學(xué)設(shè)計(jì)已難以應(yīng)對教育的變革，近年來，“學(xué)語文”“用語文”的呼聲越來越大，學(xué)生對學(xué)習(xí)詩歌的逆反心理卻日趨嚴(yán)重，新形勢下探究新的詩歌教學(xué)手段已然迫在眉睫。隨著新課改的推進(jìn)，逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的研究與應(yīng)用受到各學(xué)界的廣泛關(guān)注，一線教學(xué)實(shí)踐中逆向思維也逐漸占有一席之地;與此同時(shí)，語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)視野下，詩歌教學(xué)也集中于學(xué)生語言能力、思維品質(zhì)、審美情趣以及文化自信的提升與發(fā)展。面對新挑戰(zhàn)，新要求，詩歌教學(xué)也要有新思路，緊跟教育前沿，積極探索語文學(xué)科核心素養(yǎng)下初中詩歌的逆向設(shè)計(jì)方案，為詩歌教育開辟一番新天地。

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