基于部編版教材視角的小學(xué)語文低年段閱讀教學(xué)

林曉萍

摘 要：隨著教育改革的不斷推進以及社會對于人才要求的不斷提高，在基礎(chǔ)教育階段所承擔(dān)的任務(wù)也越來越艱巨。語文學(xué)科屬于基礎(chǔ)型學(xué)科，在小學(xué)階段也發(fā)揮了很重要的作用，而在語文學(xué)科的教學(xué)之中閱讀又占到了非常重要的比重，所以在語文閱讀的教學(xué)上進行相應(yīng)的教學(xué)創(chuàng)新和教學(xué)改進是至關(guān)重要的。文章從部編版的小學(xué)語文教材出發(fā)，通過教學(xué)策略的分析和研究，為小學(xué)語文低年級段的閱讀教學(xué)尋找有效的方式。

關(guān)鍵詞：部編版教材;小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

引言

語文學(xué)科整體的教育過程中應(yīng)當(dāng)提升對閱讀教學(xué)的重視，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)之下，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生的閱讀能力，是教學(xué)當(dāng)中的重點和難點。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)方式上進行創(chuàng)新，通過有趣的課堂氛圍構(gòu)建和靈活的課上活動開展，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也要靈活的運用教學(xué)環(huán)境和教學(xué)氛圍的構(gòu)建，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，營造起良好的學(xué)習(xí)氛圍，實現(xiàn)語文課堂教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)效果提升。

一、創(chuàng)建閱讀教學(xué)氛圍

班級的教學(xué)環(huán)境和課堂的活躍程度對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有非常直觀的影響，小學(xué)階段的學(xué)生具有好奇心強、喜歡探索的特點，那么在語文課堂的教學(xué)過程中，就要抓住學(xué)生的心理特點進行閱讀教學(xué)的開展，讓語文閱讀教學(xué)滿足學(xué)生心理健康的發(fā)展要求，順應(yīng)小學(xué)低年段學(xué)生的心理特點。通過在課堂教學(xué)中創(chuàng)建積極的閱讀氛圍，能夠增強閱讀本身對學(xué)生的吸引力，鼓勵學(xué)生參與到課堂閱讀當(dāng)中，也能通過閱讀的方式，進一步集中在課堂學(xué)習(xí)上的注意力，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的提升。比如在《烏鴉喝水》這一節(jié)課的教學(xué)過程當(dāng)中，可以鼓勵學(xué)生運用不同的語氣和角度來朗讀這篇課文，教師在課堂中發(fā)揮更多的引導(dǎo)作用，對于積極主動進行朗讀展示的學(xué)生要給予表揚和鼓勵，通過積極的語言鼓勵，讓學(xué)生擁有更多的信心。這樣重視朗讀的教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建能夠通過氛圍吸引了更多學(xué)生參與到課堂的閱讀互動當(dāng)中，不僅能夠增強學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的活躍度，實現(xiàn)課堂參與度的提升，也有利于構(gòu)建班級內(nèi)的學(xué)習(xí)氛圍，形成良好的班風(fēng)，進而促進語文教學(xué)的效率提升。

二、豐富課上閱讀活動

小學(xué)階段的學(xué)生心智發(fā)展還不夠成熟，在學(xué)習(xí)的過程中，自主性和自制力都較差，相比于單一枯燥的課堂教學(xué)，通過活動或游戲性的教學(xué)方法更能吸引學(xué)生的注意力、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，在寓教于樂的過程中實現(xiàn)教學(xué)效率的提升。所以在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)當(dāng)中，可以在課堂上開展更多的活動課或活動游戲，讓語文閱讀以游戲的形式開展，能夠增強學(xué)生的參與度，廣泛地參與到閱讀的學(xué)習(xí)當(dāng)中。比如，在班級內(nèi)可以開展“讀書交流會”，利用每周一節(jié)課的時間，讓學(xué)生在課上分享自己近期所讀的課外書，或自己讀到有趣的故事和值得給大家分享的內(nèi)容，通過交流的形式，鼓勵學(xué)生積極的利用課外時間進行語文閱讀，增強自己的閱讀能力，感受語文閱讀的魅力。并且針對小學(xué)低年級的學(xué)生而言，通過這樣的方式還能夠促進課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，在低年齡段中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為后續(xù)的知識積累和語文素養(yǎng)提升打下堅實的基礎(chǔ)，同時與同學(xué)溝通交流的過程也是語言表達(dá)能力和語言組織能力的鍛煉過程，不僅有利于閱讀能力的提高，對于學(xué)生的表達(dá)能力提升也發(fā)揮了重要的作用。

三、開展實踐教學(xué)

以滿足學(xué)生個性化需求和尊重學(xué)生興趣為出發(fā)點的教學(xué)方式，更能突出學(xué)生在教學(xué)當(dāng)中的主體作用，實現(xiàn)教學(xué)效果的提升。而在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的課堂上，利用實踐性的內(nèi)容，有助于閱讀能力的培養(yǎng)和語文學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，讓學(xué)生對語文閱讀感興趣，通過實踐的形式，進一步感受閱讀的魅力，還能結(jié)合實踐場景提升對所讀內(nèi)容的理解力。比如在《落花生》這一課的教學(xué)當(dāng)中，教師可以利用實踐課的實踐帶學(xué)生到花園或農(nóng)場等地方參觀花生的種植和生長環(huán)境，讓學(xué)生切實的感受到花生是在怎樣的環(huán)境下生長的，又呈現(xiàn)出什么樣的外貌特點，然后再結(jié)合課文內(nèi)容進行本科的閱讀學(xué)習(xí)。通過實踐的過程，學(xué)生在閱讀當(dāng)中會有更多的畫面感，也會產(chǎn)生一定的代入感，不僅能夠增強學(xué)生的閱讀興趣，而且有助于提升課上的參與程度，在實踐中感受閱讀的樂趣，提升對文本的理解能力。并且實踐的過程不僅對學(xué)生的語文閱讀能力培養(yǎng)有所幫助，對于學(xué)生的價值觀形成和思維意識建立也能產(chǎn)生相應(yīng)的作用，通過實踐活動的開展，能夠增進學(xué)生與同學(xué)和老師之間的交流，更能在班級中建立起集體意識和良好的班級氛圍，讓實踐教學(xué)發(fā)揮更廣泛的效果。

四、家校聯(lián)動培養(yǎng)閱讀能力

家庭教育也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不可或缺的一部分，尤其是針對小學(xué)低年段的學(xué)生而言，對家長的依賴性比較強，相比于老師學(xué)生更親近和信賴家長，所以可以通過家?；拥男问介_展年閱讀能力的培養(yǎng)和教學(xué)，為學(xué)生構(gòu)建起良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。以小學(xué)語文部編版的教材為出發(fā)點，可以讓家長通過睡前閱讀的形式為學(xué)生閱讀書中的重點課文或課本要求的課外閱讀書目，利用輕松的環(huán)境，潛移默化的為學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在家庭中營造起重視閱讀，開展閱讀的良好學(xué)習(xí)氛圍，實現(xiàn)家?；臃绞较碌拈喿x教學(xué)。也可以鼓勵學(xué)生在課后將自己所學(xué)的課文或內(nèi)容讀給家長聽，在閱讀中增強學(xué)生的表達(dá)能力和對文本的理解能力，也有利于家長對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有進一步的了解，營造起良好的家庭氛圍，促進學(xué)生的身心健康發(fā)展。通過家?；拥男问綄崿F(xiàn)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)更加符合小學(xué)低年段學(xué)生的心理特點，也能夠在培養(yǎng)和學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中形成良好的家?；臃諊瑢崿F(xiàn)教師與家長之間的有效溝通，通過雙向互動的形式為學(xué)生建立起良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

結(jié)語

在小學(xué)低年段的閱讀教學(xué)和閱讀能力培養(yǎng)過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)以部編版的小學(xué)語文教材為出發(fā)點，通過課本內(nèi)容的閱讀為學(xué)生建立起堅實的知識儲備。此外，在班級教學(xué)中要營造出崇尚閱讀的教學(xué)氛圍，通過豐富的課上活動開展和有效的課下實踐教學(xué)，提升學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和實踐，通過家?；拥慕虒W(xué)方式為學(xué)生構(gòu)建起良好的閱讀環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，在多方努力下實現(xiàn)小學(xué)低年段閱讀教學(xué)的質(zhì)量化發(fā)展。

參考文獻

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