雙減背景下小學語文古典詩詞教學策略

黃羲怡

摘 要：隨著雙減政策的實施，小學語文教學已經(jīng)發(fā)生了巨大的變革。在這一背景下，教師要在課堂上把學生的語言基本功打牢，讓學生在少量的時間內(nèi)學習更多的知識，提高學生學習的質量與效率。古典詩詞作為小學語文中的重難點，對于許多學生而言，有著不小的困難，在雙減政策下如何讓學生高效地攻克學習難關成為了現(xiàn)在語文教師需要著重關注的問題。基于此，本文結合個人經(jīng)驗，對雙減背景下小學語文古典詩詞教學的策略進行了初步探究。

關鍵詞：雙減背景;小學語文;古典詩詞

在小學的教育中，教師不能一味地追求“以量取勝”，認為單純地給學生布置更多的任務，就能做到“量大管飽” ，就能提高學生的學習水平。在當前的教育中，越來越多的人意識到了學生學習效率的重要性，特別是當學生遇到一些重難點內(nèi)容時，比如古典詩詞，學習效率上的提升在這部分的學習中就顯得尤為重要。在雙減背景下，教師要在課堂上夯實學生的語文基本功，重視教學方式的多樣化，多鍛煉學生的核心技能，幫助學生高效掌握古典詩詞的知識，提升學生的核心素養(yǎng)。

一、旁征博引，激發(fā)學生的閱讀興趣

在小學語文的詩詞教學中，許多教師的教學僅限于詩詞本身，使得課堂上的詩詞教學顯得太過平淡，缺乏充實的內(nèi)容。詩詞的創(chuàng)作與其所在的時代環(huán)境息息相關，對于學生來說，了解詩詞的創(chuàng)作背景對其掌握詩詞知識尤為重要。在為學生補充創(chuàng)造背景的過程中，教師將能自然而然地引入更多與詩詞有關的趣味小故事，不僅可以豐富學生的課外知識，還可以在一定程度上調(diào)動學生的學習興趣，促使學生投身到詩詞的學習中。

例如，教師在教導學生學習《絕句》這首詩時，學生們因為缺乏足夠的知識，只能知曉這首詩是唐代杜甫所作，除此之外，學生便對這首詩、這個作者一無所知。學生的這種知識盲區(qū)往往能成為教師開展教學的切入點，教師可以從此出發(fā)，為學生補充一些與此相關的小故事，努力激發(fā)學生的興趣。在這首詩中，教師可以先說說杜甫所處的時代，或者說說李唐的開元盛世和安史之亂，豐富學生的歷史常識。教師也可以講一講這首詩的創(chuàng)作背景，此詩作于安史之亂時，唐朝取得了短暫的勝利，杜甫心情愉悅，進而寫下了這首詩。除此之外，教師還能做一些課外擴展的工作，比如為學生談一談杜甫“致君堯舜上，再使風俗淳。”的理想，又或者為學生講一講杜甫與學生更為熟悉的詩人李白之間故事，杜甫與李白之間有著不少來往，杜甫一生為李白創(chuàng)作了十五首詩詞。這樣可以豐富學生的個人知識，同時也能調(diào)動學生的興趣，為學生降低詩詞這部分的學習難度，盡量讓學生對古詩的學習不再排斥。

二、情景教學，加深學生的詩詞記憶

提高學生對古詩詞的記憶能力，是當前提高學生古詩詞學習水平的一個重要途徑。小學階段的學生在學習古詩時，往往會出現(xiàn)對所學詩詞內(nèi)容理解困難的情況，在這種情況下，學生在學習的過程中常常會感到力不從心，喪失了學習的信心，不僅對詩詞的理解出現(xiàn)問題，在教師要求其背誦詩詞時，學生也常常會陷入困境，不是記不住就是記不牢，記憶效果非常差。這非常不利于學生學習效率的提高，更不利于雙減政策下“減負增效”教學目標的實現(xiàn)。因此，在小學語文教師的古詩詞教學中，教師可以借助多種手段，積極利用周邊的教學資源，通過建構情景的教學方法，為小學階段的學生創(chuàng)造一個適合其學習的課堂環(huán)境，拉近詩詞與學生之間的距離，豐富學生的體驗，以此提高學生的閱讀能力和記憶能力，讓學生高效學習。

例如，教師在教導學生學習《題西林壁》這首詩時，就能先為學生展示一些廬山的風景圖片，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在學習詩詞的過程中結合圖片來理解，讓學生結合此去體會到“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的含義，從而加深對詩詞的理解，提高學生的學習能力。教師還可以要求學生自己課下去搜集一些廬山的風景圖片，配合課上所學知識，鞏固學習效果。這樣，小學語文教師在詩詞教學中，采用情景教學法，營造了一種輕松愉快的氣氛，很大程度上避免了詩詞教學的單調(diào)乏味，極大地激發(fā)了學生的學習積極性和主動性，能夠有效加深學生對詩詞內(nèi)容的理解和認知。

三、組織朗誦，感受詩詞的意境。

由于小學階段的學生閱歷還不足，其平常所用的語言與詩詞的語言形式有很大的不同，而詩詞的內(nèi)涵又很豐富，許多學生在學習的過程中會遇到不少困難。朗誦詩詞是小學階段學生學習詩詞的一種主要方式，小學語文教材中的詩詞形式非常簡潔，具有很強的節(jié)奏感，讀上去朗朗上口，通過朗誦詩詞，學生可以了解詩詞的內(nèi)容，感受到詩人創(chuàng)作時的心情，從而使其更好地掌握詩人的詩詞所要傳達的意思，增強了學生的情感體驗，能讓學生深刻地感受到文本的意境，讓其進入詩詞的優(yōu)美意境去感受作者所要表達的不同情感。

例如，教師在教導學生學習《憶江南》這一課時，教師可以先運用多媒體的形式，為學生展示江南的風景，讓學生先對江南有一個初步的認識，然后再進行拓展，讓學生對詩詞創(chuàng)作的背景有更深的認識，帶領學生欣賞“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”的風光，加深學生對于白居易憶江南感情的理解。之后教師再引導學生帶有感情地去朗誦這首詩詞，通過朗誦和思考，感悟詩詞的意境，讓其在這個過程中得到文學藝術的滋養(yǎng)，從而提高學生的文學欣賞水平。

總而言之，隨著雙減政策的推行，當前的小學語文教育發(fā)生了很大的改變，教師的教學時間并不像以前那么充裕，如何讓學生在學習時間減少的情況下提高學習效率是教師接下來教學工作的重點。教師應該努力探索出更多的教學策略，改進自己的教學形式，重視如古典詩詞之類的小學語文教學重難點，幫助學生提高自己的學習效率，高效攻克學習中出現(xiàn)的難關，努力完善自我。

參考文獻

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