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      探析如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性

      2022-05-29 01:58:10王月
      民族文匯 2022年20期
      關(guān)鍵詞:課后服務(wù)師生互動(dòng)素質(zhì)教育

      王月

      摘 要:小學(xué)是學(xué)生掌握基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)及增強(qiáng)語(yǔ)用能力、讀寫(xiě)等能力的奠基階段,只有語(yǔ)文教學(xué)具有高效性,才能在有限時(shí)間內(nèi)給學(xué)生帶來(lái)更多的收獲,使學(xué)生能熱愛(ài)語(yǔ)文、深入學(xué)習(xí)、全面成長(zhǎng)。如何打造高效的語(yǔ)文課堂成為教師要解決的問(wèn)題。本文通過(guò)探析提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的策略,以期為優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教育效果提供參考。

      關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;師生互動(dòng);課后服務(wù);素質(zhì)教育

      小學(xué)語(yǔ)文教師構(gòu)建高效課堂利于加強(qiáng)教改,將新理念、新技術(shù)轉(zhuǎn)化為教學(xué)動(dòng)力,使學(xué)生能輕松學(xué)習(xí)、發(fā)掘潛力并增強(qiáng)語(yǔ)文素養(yǎng),如閱讀能力、寫(xiě)作能力等。然而,有些小學(xué)語(yǔ)文教師存在無(wú)法提高教學(xué)有效性的問(wèn)題,出現(xiàn)師生互動(dòng)低效、知識(shí)輸出方式單一、課后服務(wù)水平較低的現(xiàn)象,影響語(yǔ)文高效育人成效。基于此,為使學(xué)生能在語(yǔ)文課上有更多收獲,探析提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的方略顯得尤為重要。

      一、提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的阻力

      新課改要求語(yǔ)文課程不僅能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的需求,還需對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣、思想態(tài)度、心理健康等方面帶來(lái)深遠(yuǎn)影響,學(xué)生的綜合素養(yǎng)成為衡量語(yǔ)文課堂構(gòu)建有效與否的硬性指標(biāo)之一。當(dāng)前有些學(xué)生在語(yǔ)文課上很難全面發(fā)展,造成該現(xiàn)象的教學(xué)阻力有以下幾個(gè):一是師生互動(dòng)低效,教師習(xí)慣語(yǔ)文知識(shí)“滿堂灌”,留給學(xué)生提問(wèn)、探討的知識(shí)內(nèi)化空間較窄,學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng),很容易在課上走神,教師忽視學(xué)生的求學(xué)狀態(tài),未能根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)改進(jìn)育人對(duì)策,這就降低了語(yǔ)文教學(xué)的有效性;二是知識(shí)輸出方式單一,運(yùn)用“我說(shuō)你聽(tīng)”的教學(xué)模式,學(xué)生在單調(diào)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中容易失去求學(xué)熱情;三是課后服務(wù)水平較低,部分語(yǔ)文教師輕視課后服務(wù)對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展所帶來(lái)的影響,僅在課后服務(wù)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生做作業(yè),弱化了課后服務(wù)的功能,并不能提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

      二、提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的策略

      (一)加強(qiáng)師生互動(dòng)

      教師提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵是育人為本,為學(xué)生打造舒適、有趣、參與度高的教學(xué)環(huán)境,師生在課堂上關(guān)系平等、站位統(tǒng)一,在高效交互中交換信息,學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐,教師搜集整理生成性教育資源,為設(shè)計(jì)生本性、知識(shí)性較強(qiáng)的育人活動(dòng)提供依據(jù),使語(yǔ)文課堂教學(xué)更加高效[1]。例如,教師在進(jìn)行《荷葉圓圓》的教學(xué)時(shí),可先問(wèn)一問(wèn)學(xué)生是否見(jiàn)過(guò)荷葉,并用幾句話形容一下荷葉,說(shuō)說(shuō)荷葉像什么,有的學(xué)生說(shuō)荷葉像一張餅,還有的學(xué)生說(shuō)荷葉綠綠的、圓圓的像個(gè)盤子,教師在表?yè)P(yáng)學(xué)生認(rèn)真觀察、敢于發(fā)言的同時(shí)可引出新課,說(shuō)道“池塘里的小蜻蜓、小青蛙、小魚(yú)兒也從自己的角度著眼形容了一下荷葉,你們想知道它們是怎么說(shuō)的嗎?”,在教師制造的“懸念”驅(qū)動(dòng)下學(xué)生開(kāi)始自主閱讀,擬人化的對(duì)白帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入池塘這個(gè)小天地,教師鼓勵(lì)學(xué)生用小蜻蜓、小青蛙、小魚(yú)兒的口吻有感情的朗讀,賦予課文童趣,增強(qiáng)朗讀能力,繼而通過(guò)師生互動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生讀、思、探的積極性,使學(xué)生能熱愛(ài)朗讀、增強(qiáng)能力、學(xué)習(xí)知識(shí)。

      (二)豐富知識(shí)輸出方式

      為提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性教師需豐富知識(shí)輸出方式。例如,教師在進(jìn)行《富饒的西沙群島》教學(xué)時(shí),可運(yùn)用信息技術(shù)構(gòu)建多模態(tài)語(yǔ)文課堂,在課前播放一段介紹西沙群島的視頻,使學(xué)生能被美麗的風(fēng)景、有趣的民俗、多樣的美食所吸引,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)本課知識(shí)的自主性,而后教師在電子白板上列出自學(xué)清單,如“給蝦、糞、輩等生字注音”、“說(shuō)一說(shuō)文中哪些地方能說(shuō)明西沙群島物產(chǎn)豐富、風(fēng)景優(yōu)美”、“從課文、視頻、群文中搜集信息介紹西沙群島”等,學(xué)生在自學(xué)的同時(shí)教師鼓勵(lì)其合作探究、提出問(wèn)題,使師生互動(dòng)針對(duì)性更強(qiáng),助學(xué)生高效學(xué)習(xí)[2]。在學(xué)生閱讀探究完畢后,教師利用信息技術(shù)展示一張思維導(dǎo)圖,用以引導(dǎo)學(xué)生回顧接收到的信息,從西沙群島地理位置、人文風(fēng)情、物產(chǎn)、自然環(huán)境等角度出發(fā)完善導(dǎo)圖,有效鞏固生字、生詞等基礎(chǔ)知識(shí),還能在學(xué)生歸納、總結(jié)中強(qiáng)化其高階思維,實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教育目標(biāo)。

      (三)注重課后服務(wù)

      雙減政策要求教師提高課后服務(wù)的有效性,語(yǔ)文教師要在課后服務(wù)的過(guò)程中助學(xué)生全面成長(zhǎng)。例如,教師在課后服務(wù)環(huán)節(jié)可指引學(xué)生化身為“推銷員”,將本地的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化視為“推銷”的對(duì)象,教師還可引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)意策劃,想一想宣傳推廣本地美食、特色建筑、傳統(tǒng)體育項(xiàng)目、手工藝作品、民族歌舞的好辦法,并寫(xiě)出策劃書(shū),要求學(xué)生闡明策劃意圖、過(guò)程、實(shí)施條件等內(nèi)容。其中,學(xué)生口語(yǔ)交際、寫(xiě)作的過(guò)程就是教師培育學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的過(guò)程,同時(shí)教師可在學(xué)生關(guān)注本土傳統(tǒng)文化的過(guò)程中加強(qiáng)文化育人,增強(qiáng)語(yǔ)文課的人文性,使學(xué)生能積淀人文底蘊(yùn),增強(qiáng)文化自信,熱愛(ài)家鄉(xiāng)與祖國(guó),進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文德育目標(biāo),達(dá)到提高語(yǔ)文課后服務(wù)有效性的目的。

      三、結(jié)束語(yǔ)

      綜上所述,提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性對(duì)學(xué)生學(xué)知識(shí)、開(kāi)眼界、強(qiáng)素養(yǎng)有益,這就需要語(yǔ)文教師能提高師生互動(dòng)的有效性、教學(xué)舉措的有效性及課后服務(wù)的有效性,在此過(guò)程中整合資源、解析學(xué)情、立德樹(shù)人,使學(xué)生能在小學(xué)語(yǔ)文課上全面發(fā)展。

      參考文獻(xiàn)

      [1]馬存軍.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略分析[J].科學(xué)咨詢(教育科研),2021(05):267-268.

      [2]李桂川.提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性的嘗試[J].科教文匯(中旬刊),2020(06):140-141.

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