語文群文閱讀與寫作融合的策略芻論

丁舉本

摘要：文章重點探究語文教學(xué)中群文閱讀與寫作融合的策略，以提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力，提高學(xué)生寫作的精準(zhǔn)性，增強(qiáng)文章的感染力。在具體教學(xué)中，教師可通過興趣啟發(fā)、教師引導(dǎo)、閱讀拓展、實踐練習(xí)、評價反思五步教學(xué)法，確定“群文閱讀—寫作”模式的授課方案，并結(jié)合議論文、記敘文、小說、詩歌等體裁開展實踐教學(xué)，以此幫助學(xué)生扎實掌握寫作技巧，提升語言文字綜合應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；群文閱讀；寫作；興趣；引導(dǎo)；拓展；實踐

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2022）17-0079-04

葉圣陶先生曾說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！笨梢?，閱讀與寫作之間有著密不可分的關(guān)系。杜甫也深有體會地說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！睂W(xué)生若想提升寫作能力，就要進(jìn)行大量的閱讀積累，夯實文化知識基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)他人運用文字的技巧及滲透情感的筆法。以此為教學(xué)基礎(chǔ)，群文閱讀模式應(yīng)運而生。所謂群文閱讀是以某個主題為中心，將多篇與這個主題有關(guān)的文章關(guān)聯(lián)到一起，作為一個閱讀整體。多篇主題相同的文章可以讓學(xué)生達(dá)到觸類旁通的閱讀理解效果，并產(chǎn)生一定的寫作靈感，而后應(yīng)用到寫作中。因此，在實際教學(xué)應(yīng)用中，教師可將群文閱讀與寫作有效結(jié)合，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生量變到質(zhì)變的飛躍。在提倡素質(zhì)教育的今天，“群文閱讀—寫作”模式無疑是提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要利器。對此，語文教師要積極探究，應(yīng)用科學(xué)的教學(xué)策略，逐步提升學(xué)生的閱讀理解能力與寫作水平。

一、語文群文閱讀與寫作融合的意義

1.提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力

語文教育的最終目標(biāo)是提升學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力，建構(gòu)語言、應(yīng)用語言的能力是學(xué)生應(yīng)具備的最基本的語文素養(yǎng)。而提升學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力也是讀寫教學(xué)的核心目標(biāo)。但目前，部分學(xué)生的寫作口語化現(xiàn)象嚴(yán)重，缺乏書面語言的應(yīng)用能力。而群文閱讀所帶來的文字積累可規(guī)范學(xué)生的遣詞造句，避免其將日常對話中的俚語、口頭禪、非正規(guī)的流行詞匯應(yīng)用到寫作中。從另一個角度說，群文閱讀并不單純讓學(xué)生了解文章之間的關(guān)聯(lián)，還通過大量的類比讓學(xué)生體會文中各種規(guī)范的語言表述形式，從而引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的語言應(yīng)用習(xí)慣，避免在寫作中出現(xiàn)重復(fù)、錯句、立意膚淺等低級語言運用問題。

2.提高學(xué)生的寫作精準(zhǔn)性

閱讀教學(xué)重在理解，寫作教學(xué)重在精準(zhǔn)。漢語文化博大精深，應(yīng)用方式稍有不同，所表述的意思就會出現(xiàn)天壤之別。就群文閱讀與寫作的融合教學(xué)而言，教師可帶領(lǐng)學(xué)生提取文章中的中心句，然后讓學(xué)生對比自己作文中的內(nèi)容，調(diào)整其中表述不合理的地方。例如，在布置描寫下雨場景的寫作任務(wù)時，教師可以教材中的課文《雨點兒》作為群文閱讀的基礎(chǔ)，尋找大量有關(guān)描寫下雨的文章，讓學(xué)生在閱讀中進(jìn)行類比，了解多種多樣的雨，如暴雨、毛毛雨、陣雨等，體會不同下雨場景的文字表現(xiàn)形式。同時，在群文閱讀中，學(xué)生還能聯(lián)想到和雨有關(guān)的詞語，如暴雨傾盆、和風(fēng)細(xì)雨、雨疏風(fēng)驟等，以此豐富詞匯積累，拓展寫作視野，并在寫作中精準(zhǔn)化地進(jìn)行語言表達(dá)。

3.提升文章的感染力

閱讀學(xué)習(xí)的作用不限于提高學(xué)生的文字運用能力，如果教師僅將目光放在文字運用層面，就會導(dǎo)致學(xué)生的寫作徒有其形而缺乏其魂，長期發(fā)展下去，學(xué)生的作文很容易出現(xiàn)外表花團(tuán)錦簇，內(nèi)里空洞虛假的情況。因此，教師要深化閱讀教學(xué)，通過群文閱讀熏陶學(xué)生，感染學(xué)生，不斷提升學(xué)生的思想境界，提高學(xué)生文章的感染力。語言文字是承載作者思想情感的工具，其中蘊含的美育功能不容輕視。例如，筆者將《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇課文作為群文閱讀的核心，引入大量有關(guān)“學(xué)習(xí)雷鋒好榜樣”的文章，并將文章中傳遞的助人為樂思想提取出來傳授給學(xué)生。這樣，學(xué)生不僅能將這種思想融入寫作中，還會將助人為樂的美德內(nèi)化到思想中，落實到行動中，實現(xiàn)寫作能力與思想品德的同步成長。

二、語文群文閱讀與寫作融合的“五步”授課流程

1.興趣啟發(fā)

著名教育家盧梭曾言：問題不在于教他各種學(xué)問，而在于培養(yǎng)他愛好學(xué)問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學(xué)問的方法。這句話充分體現(xiàn)了興趣在學(xué)習(xí)中的重要性。在實際閱讀教學(xué)中，由學(xué)生的興趣入手，將群文閱讀與寫作練習(xí)串聯(lián)到一起，是群文閱讀與寫作融合的第一步。當(dāng)學(xué)生對閱讀的文章產(chǎn)生濃厚興趣以及不抒不快的閱讀心理時，“激趣”的教學(xué)目的就達(dá)到了，教師可以順勢引導(dǎo)學(xué)生開展寫作練習(xí)。例如，在以“神話故事”為主題的群文閱讀中，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀《盤古開天地》《女媧造人》《夸父追日》《后羿射日》等課內(nèi)外文章，讓其提取這些故事的主線，再經(jīng)過適當(dāng)?shù)臍w納總結(jié)，整理出上古傳說中的世界發(fā)展脈絡(luò)。如果教師只讓學(xué)生單純地閱讀，那么，以學(xué)生有限的想象力很難在腦海中還原這些故事敘述的內(nèi)容。而教師通過多媒體播放這些神話故事的動畫視頻，可有效利用視頻中立體的動畫人物形象吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為下一階段的教學(xué)做好鋪墊。

2.教師引導(dǎo)

新課改強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)方式，但這并不意味著教師對學(xué)生完全放任不管。小學(xué)低年級的學(xué)生理解能力有限，在閱讀中常常需要教師的指導(dǎo)，以此把握正確的練習(xí)方向。在開始寫作時，部分學(xué)生會出現(xiàn)表述不完整、語法錯誤等情況，對此，教師要耐心指導(dǎo)，將學(xué)生頻繁出現(xiàn)的寫作問題提取出來，并作為典型案例進(jìn)行詳細(xì)講解。同時將群文閱讀中正確的文字表述方式列舉到錯誤案例旁邊，以此形成鮮明對比，進(jìn)一步夯實學(xué)生的寫作基礎(chǔ)。例如，在以“美景”為群文閱讀主題的教學(xué)中，教師可引入《日月潭》《桂林山水》等文章，對于文章中有關(guān)山和水的描寫，帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)閱讀，讓學(xué)生思考不同地方的山水有哪些特點，作者又是用什么方式表現(xiàn)這些特點的，鼓勵學(xué)生認(rèn)真對比、總結(jié)，從而積累寫作經(jīng)驗。例如，《日月潭》巧妙運用了對比的寫作手法，將中午艷陽高照時日月潭的清晰與雨天時日月潭的朦朧進(jìn)行對比，以此帶給讀者現(xiàn)實世界和童話世界兩種不同的閱讀體驗。而《桂林山水》則大量運用了排比的寫作手法，如“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬千”這一句，雖然排比的形式十分簡潔，卻生動體現(xiàn)了桂林山的特點，能讓學(xué)生產(chǎn)生深刻印象。對于這些經(jīng)典的原文例句，教師可引導(dǎo)學(xué)生剖析其寫作特點，讓學(xué)生積累寫作經(jīng)驗，并作為仿寫素材，鼓勵學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)。

3.閱讀拓展

第三部分的教學(xué)要點是拓展群文閱讀的內(nèi)容，并進(jìn)行詳細(xì)剖析，以此提高學(xué)生的閱讀理解能力。仍以“美景”閱讀主題為例，在《桂林山水》中，作者為何用排比的修辭手法來描寫此地的景色？而《日月潭》為什么大量運用比喻將潭水與外界各種事物聯(lián)系到一起？教師不斷引入問題，可讓學(xué)生由粗讀發(fā)展到精讀，以此活躍思維，拓展視野，強(qiáng)化思考，積累經(jīng)驗，活用理論。這樣，學(xué)生通過群文閱讀既積累了大量語文知識，又豐富了寫作技巧，夯實了寫作基礎(chǔ)，精準(zhǔn)化的寫作學(xué)習(xí)目標(biāo)也在深度閱讀的過程中有效落實。

4.實踐練習(xí)

理論知識需要經(jīng)過實踐檢驗才能內(nèi)化于心，熟練應(yīng)用。而學(xué)生在剛開始寫作時，很難將自己的思考轉(zhuǎn)化為文字。對此，教師可以組織學(xué)生結(jié)合群文閱讀進(jìn)行仿寫練習(xí)。例如，引導(dǎo)學(xué)生從《盤古開天地》等神話故事中學(xué)習(xí)夸張的修辭手法，從《日月潭》等寫景文章中學(xué)習(xí)比喻、擬人、排比等寫作技巧，然后讓學(xué)生將閱讀中的積累落實到筆端。與此同時，教師可以采取多元化的授課策略，如創(chuàng)設(shè)情境，并通過多媒體插入圖片、音樂、視頻等寫作背景素材，或開展填空搶答活動。教師可事先固定一些基本詞匯，讓學(xué)生填到整段文字的空白之處，以此進(jìn)行閱讀加寫作的同步練習(xí)。例如，（1）讀了這個故事，大家（）知道了許多海洋的奧秘，（）激發(fā)了探索科學(xué)的興趣。（2）（）人人講文明、講衛(wèi)生，我們的環(huán)境（）會更好。（3）小艇（）速度非?？欤ǎ┠茏黾鞭D(zhuǎn)彎。教師可引導(dǎo)學(xué)生思考語句前后的邏輯關(guān)系，在括號中填寫正確的關(guān)聯(lián)詞。另外，教師還可根據(jù)課文內(nèi)容，提取出意思相近的詞語，讓學(xué)生在填空練習(xí)的同時理解這些詞語的含義。例如，在以下題干的括號中填寫“寂靜、平靜、寧靜、安靜”四個詞語中的一個。（1）夜深了，這個小山村一片（），孩子們都老老實實躺在床上，睡著了。（2）教室里面十分（），連咳嗽聲都聽不到。（3）終于放學(xué)了，學(xué)生們吵吵鬧鬧地向家里走去，學(xué)校里一個人也沒有，恢復(fù)了（）。（4）這場比賽終于進(jìn)入了尾聲，看到最后的比賽結(jié)果，我的內(nèi)心難以保持（）。（5）在圖書閱覽室里，無論大人還是小孩都在聚精會神地看書，環(huán)境顯得格外（）。（6）病人的休息十分重要，我們在醫(yī)院的病房里應(yīng)當(dāng)保持（），不能大聲喧嘩。這樣的練習(xí)題可以夯實學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)，避免學(xué)生在寫作時出現(xiàn)錯用詞匯的情況。

5.反思評價

寫作練習(xí)完成之后就是最終的收尾環(huán)節(jié)。在第五步的反思評價環(huán)節(jié)中，教師可增加反思、檢測、評價的教學(xué)內(nèi)容，重點考查學(xué)生是否有效落實精準(zhǔn)寫作的目標(biāo)。對此，教師可以組織學(xué)生開展交流互動，讓其分享寫作成果。師生可共同選出一篇典型習(xí)作，在課堂上一起討論、分析、賞評，看看這篇文章是否達(dá)到精準(zhǔn)寫作的要求。學(xué)生也可以開展自我評價，找出自己作文中需要修改、完善的內(nèi)容。然后，教師可參考學(xué)生的評價情況，反思課堂教學(xué)中的不足之處，如是否忽略了某些重要的教學(xué)因素，以此不斷提升教學(xué)效率，提升學(xué)生的寫作能力?？傊?，在最后的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要積極挖掘“群文閱讀—寫作”模式的教學(xué)優(yōu)點，找出其中存在的教學(xué)問題，不斷提升讀寫融合的教學(xué)效率。

三、語文群文閱讀與寫作融合的實踐應(yīng)用策略

1.議論文寫作實踐

議論文的寫作形式多以討論為主，在“群文閱讀—議論文寫作”中，學(xué)生要在寫作過程中靈活運用事實材料，通過翔實的證據(jù)與縝密的邏輯推理旗幟鮮明地表達(dá)自己的觀點?？梢?，議論文的寫法偏于開門見山，但需要學(xué)生有較強(qiáng)的邏輯思維能力，否則很難達(dá)到理想的寫作效果。以《真理誕生于一百個問號之后》的教學(xué)為例，教師可引入類似文章《功夫不負(fù)有心人》《為人民服務(wù)》等，通過類比，點明議論文的寫法，將其中的知識要素詳細(xì)列舉出來，逐一分析，再讓學(xué)生嘗試通過實例來證明某個觀點，如“有志者，事竟成”。這樣，學(xué)生就能學(xué)會列舉事例來闡述觀點，并深入理解獨立思考、鍥而不舍、見微知著等探索精神的寶貴之處。

2.記敘文寫作實踐

記敘文是學(xué)生最常接觸的一種閱讀文體，其表述形式多種多樣，有寫人、寫事、寫物、寫景、寫情的，描寫的事物也不拘于形。在群文閱讀中，學(xué)生可以將文章中的優(yōu)美語句摘抄下來，當(dāng)自己需要描寫時，參考摘抄筆記，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奈淖洲D(zhuǎn)化，變成自己的內(nèi)容應(yīng)用到寫作中。例如，在以“矛盾”為主題的記敘文寫作活動中，教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀《魯濱孫漂流記》《剝豆》等文章，讓學(xué)生體會主人公復(fù)雜的心情。如魯濱孫獨自在荒島上，是怨天尤人、自生自滅，還是積極奮斗、尋求自救？他的思想、行為中就存在著矛盾點。而結(jié)合課文對主角奮斗故事的記敘，教師可以讓學(xué)生展開思考，“如果主角選擇了自生自滅，那么可能在荒島上做出什么行為”，以此作為記敘文的寫作方向。

3.小說寫作實踐

小說和故事是學(xué)生比較喜愛的文學(xué)體裁，尤其是小說，其寫作風(fēng)格多種多樣，內(nèi)容也可長可短，這就可讓學(xué)生的寫作練習(xí)自由發(fā)展。例如，在以人物形象為主題的小說寫作任務(wù)中，教師可以將《司馬光》《孔融讓梨》《曹沖稱象》《紀(jì)昌學(xué)射》等文章綜合到一起，引導(dǎo)學(xué)生分析這些文章中的人物形象，如司馬光的果敢、孔融的孝悌、曹沖的智慧等。以群文閱讀引導(dǎo)學(xué)生在小說寫作中形成正確感知并準(zhǔn)確評價人物形象，是小說寫作練習(xí)的關(guān)鍵之處。

4.詩歌寫作實踐

詩歌寫作活動十分重要，它能充實學(xué)生的內(nèi)心，豐富學(xué)生的情感體驗，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。詩歌從字面上理解是詩詞與歌詞的結(jié)合。學(xué)生進(jìn)行的詩歌寫作練習(xí)，多以兒童詩歌為主，不包含古詩和現(xiàn)代詩。兒童詩歌契合學(xué)生的身心發(fā)展特點與學(xué)習(xí)需求，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行此類文體的讀寫時，教師可以將葉圣陶先生的《小小的船》作為基礎(chǔ)，引入《如果我是一片雪花》《我的老師》等多篇文章進(jìn)行類比閱讀，讓學(xué)生學(xué)習(xí)這些作品的寫作風(fēng)格，并將腦海中的想象轉(zhuǎn)化為童話元素，應(yīng)用于詩歌寫作中，用自己的方式表達(dá)對這個世界的認(rèn)知。

四、語文群文閱讀與寫作融合的教育結(jié)論

1.教學(xué)總結(jié)

群文閱讀與寫作的融合作為語文課堂教學(xué)的新型嘗試，對教師、學(xué)生而言，既是一種挑戰(zhàn)，也是一種發(fā)展機(jī)遇。這種授課模式可以有效提高教師的專業(yè)能力，并同步提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。對此，教師要做好課前準(zhǔn)備，大量搜集群文閱讀的資料，提取文章的共性，為學(xué)生做好解讀工作。同時，教師要尊重學(xué)生的個性化發(fā)展需要，加強(qiáng)與學(xué)生的交流，了解學(xué)生的性格特點與寫作傾向，切忌朝著同一個方向培養(yǎng)學(xué)生的寫作風(fēng)格。另外，教師要積極營造平等、和諧的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生、教師、閱讀、寫作之間進(jìn)行多重互動，以此提升學(xué)生的感悟力，同步提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。

2.教學(xué)反思

在“群文閱讀—寫作”教學(xué)過程中，筆者通過教學(xué)反思，發(fā)現(xiàn)其中存在一些問題，如在教學(xué)修辭手法時，所選擇的閱讀案例并不準(zhǔn)確。以“比喻”為例，其又分為暗喻、借喻、明喻等多種表現(xiàn)形式，有些寫作主題需要進(jìn)一步細(xì)化修辭手法，才能將主題的內(nèi)涵有效展示出來。而學(xué)生對這些細(xì)節(jié)的把控能力明顯不足，這就需要教師搜集相應(yīng)的閱讀素材，進(jìn)一步細(xì)化這些修辭手法，不斷豐富學(xué)生的寫作技巧。

3.教學(xué)展望

在信息化時代，教學(xué)素材非常豐富，因此，未來的“群文閱讀—寫作”模式會朝精確化、合適化、多源化、格式化的方向發(fā)展。精確化指的是通過閱讀，讓學(xué)生的寫作內(nèi)容更加豐富，避免出現(xiàn)“虛、大、空”等寫作問題。合適化體現(xiàn)的是適宜的閱讀內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)中的信息良莠不齊，其中的部分文章內(nèi)容比較消極，不利于學(xué)生的健康成長，對此，教師要仔細(xì)篩選。多源化指的是群文閱讀來源的途徑十分廣泛，無論是雜志、廣播，還是電子書、公眾號，都可以成為文章來源的渠道，因此，教師要積極拓寬閱讀途徑，帶給學(xué)生更多的閱讀與寫作思維啟迪。格式化指的是寫作中的幾種固定思路，如先抑后揚、由淺至深、開門見山等，這些表現(xiàn)手法在群文閱讀中都能找到痕跡，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步完善寫作框架，提升寫作水平。

五、結(jié)語

寫作并不是記錄生活的流水賬，它可以精煉學(xué)生的文字?jǐn)⑹?，使之做到下筆精準(zhǔn)、言之有物。群文閱讀與寫作的融合教學(xué)可以活躍學(xué)生的閱讀思維與寫作思維，全方位提升學(xué)生的讀寫能力。對此，教師要設(shè)計科學(xué)的教學(xué)流程，通過“五步教學(xué)法”引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)入讀寫結(jié)合的狀態(tài)中。在群文閱讀的過程中，學(xué)生可充分理解某個寫作主題的多樣化表述形式，以此豐富寫作技巧，而后將這些寫作技巧轉(zhuǎn)化成扎實的寫作能力，在潛移默化中實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐偉安.小學(xué)語文教學(xué)中的群文閱讀教學(xué)策略[J].安徽教育科研， 2018（16）.

[2]孫麗.關(guān)于小學(xué)語文群文閱讀與寫作融合的教學(xué)研究[J].作文成功之路，2020（28）.

[3]高廣慧.群文閱讀中學(xué)生讀寫能力的提高策略研究[J].課外語文， 2018（21）.

[4]夏美奇.小學(xué)高段群文閱讀教學(xué)的行動研究[D].內(nèi)蒙古科技大學(xué)包頭師范學(xué)院，2020.

[5]陳潔.小學(xué)語文群文閱讀與寫作整合的教學(xué)實踐研究[D].華中師范大學(xué)，2020.

[6]胡寶玲.語文群文閱讀教學(xué)策略之我見[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2019（18）.

[7]劉紅.群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].語文教學(xué)通訊，2019（08）.

[8]王建雄.談小學(xué)語文群文閱讀與寫作教學(xué)的整合[J].甘肅教育， 2019（07）.

[9]吳華靜.基于群文閱讀提升寫作能力———小學(xué)語文“群文閱讀”視角下的習(xí)作教學(xué)探究[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)，2018（12）.

[10]李莉.群文閱讀在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用分析[J].天津教育，2020（36）.

[11]李文芳.小學(xué)語文教學(xué)中如何有效開展群文閱讀[J].甘肅教育， 2020（21）.

[12]徐春燕.“組群”“妙比”“知人”：小學(xué)語文古詩群文閱讀的三個途徑[J].江蘇教育研究，2020（28）.

[13]許燕萍.小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略探析[J].中小學(xué)課堂教學(xué)研究，2019（12）.

[14]楊海霞.利用群文閱讀，提高學(xué)生習(xí)作水平[J].語文天地，2019（18）.

Discuss on the Strategy of the Integration of Chinese Group Reading and Writing

Ding Juben

（Zhuanglang No.2 Primary School， Gansu Province， Pingliang 744600， China）

Abstract： This paper focuses on the strategy of the integration of group text reading and writing in Chinese teaching， so as to improve students language application ability， improve the accuracy of students writing and enhance the appeal of the article. In specific teaching， teachers can determine the teaching scheme of "group text reading writing" mode through the five-step teaching method of interest inspiration， teacher guidance， reading expansion， practical practice and evaluation and reflection， and carry out practical teaching in combination with argumentative papers， narrative articles， novels， poetry and other genres， so as to help students solidly master writing skills and improve the comprehensive application ability of language and characters.

Key words： primaryschoolChinese；group reading；writing； interest；guidance；expand； practice