新時(shí)代一體化小學(xué)勞動(dòng)教育課程的思考與實(shí)踐

黃森

摘要：自中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》和教育部印發(fā)《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》以來(lái)，勞動(dòng)教育在學(xué)校實(shí)施層面雖有所改觀，但仍存在課時(shí)虛化、內(nèi)容散化、形式窄化、實(shí)踐弱化等問(wèn)題，結(jié)合新時(shí)代人才培養(yǎng)要求，對(duì)勞動(dòng)教育進(jìn)行思考，并結(jié)合實(shí)踐研究，梳理一體化小學(xué)勞動(dòng)教育課程的實(shí)踐路徑，有利于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代；小學(xué)階段；一體化；勞動(dòng)教育

2020年3月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》），這是新中國(guó)成立以來(lái)，國(guó)家首次對(duì)大中小學(xué)勞動(dòng)教育進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)和系統(tǒng)部署，充分體現(xiàn)了黨和政府對(duì)大中小學(xué)勞動(dòng)教育的高度重視。全面貫徹落實(shí)《意見》精神，切實(shí)加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育，具有重大意義?！兑庖姟钒l(fā)布一個(gè)月后，教育部印發(fā)了《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)綱要》），《指導(dǎo)綱要》是《意見》的配套文件，主要面向?qū)W校，重點(diǎn)針對(duì)勞動(dòng)教育是什么、教什么、怎么教等問(wèn)題，目標(biāo)明確，內(nèi)容具體。然而，縱觀目前勞動(dòng)教育在學(xué)校層面的實(shí)施現(xiàn)狀，仍不容樂(lè)觀。

一、新時(shí)代勞動(dòng)教育的思考

在目前的教育教學(xué)過(guò)程中，勞動(dòng)教育還未能切實(shí)地納入國(guó)民教育體系中來(lái)，缺乏應(yīng)有的實(shí)踐地位。自《意見》《指導(dǎo)綱要》頒布以來(lái)，雖有改觀，但仍存在不少問(wèn)題。一是勞動(dòng)教育課時(shí)虛化，勞動(dòng)教育必修課缺乏整體規(guī)劃，任課教師多為兼任，課堂實(shí)施效果一般，課時(shí)甚至被挪為他用；二是勞動(dòng)教育內(nèi)容散化，簡(jiǎn)單地以實(shí)踐活動(dòng)替代勞動(dòng)教育，表面看似熱鬧，實(shí)則缺乏學(xué)段特點(diǎn)，內(nèi)容零散而無(wú)序；三是勞動(dòng)教育形式窄化，片面理解勞動(dòng)教育，缺乏對(duì)新時(shí)代勞動(dòng)教育豐富內(nèi)涵的全面觀照，簡(jiǎn)單地將勞動(dòng)教育窄化成“學(xué)工學(xué)農(nóng)”；四是勞動(dòng)教育實(shí)踐弱化，勞動(dòng)教育未能得到家庭和社會(huì)的足夠重視，家校在勞動(dòng)教育中未能形成合力，學(xué)生在家庭和社會(huì)中缺乏足夠的勞動(dòng)實(shí)踐機(jī)會(huì)。

若想讓學(xué)校教育回歸立德樹人的初心和使命，全社會(huì)必須轉(zhuǎn)變教育觀念。但是，在目前升學(xué)教育體制不變的情況下，針對(duì)學(xué)校在勞動(dòng)教育實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的虛化、散化、窄化、弱化等問(wèn)題，該如何破局呢？

（一）要有一體化的頂層規(guī)劃

很多學(xué)校的勞動(dòng)教育都是直接交由學(xué)校的行政部門主導(dǎo)。勞動(dòng)教育課是教學(xué)管理部門組織實(shí)施，勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)是德育管理部門策劃安排，兩個(gè)部門常常各自為政，缺乏必要的溝通，勢(shì)必會(huì)造成勞動(dòng)教育只能“東一榔頭西一棒槌”的零敲碎打，缺乏系統(tǒng)的整體性以及可持續(xù)開展的延展性。這就需要學(xué)校從校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)到中層行政人員再到一線教師都能真正重視勞動(dòng)教育。為此，學(xué)校成立勞動(dòng)教育領(lǐng)導(dǎo)小組，校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)牽頭，教學(xué)、德育、后勤等多部門主要負(fù)責(zé)人共同參與，結(jié)合本校實(shí)際情況，對(duì)勞動(dòng)教育進(jìn)行一體化的頂層規(guī)劃，形成與學(xué)校辦學(xué)理念相融合、與學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)相統(tǒng)一、與學(xué)校課程建設(shè)相結(jié)合、與校園文化建設(shè)相配套的勞動(dòng)教育總體實(shí)施方案。一體化的頂層設(shè)計(jì)如同一張發(fā)展藍(lán)圖，學(xué)校可以根據(jù)實(shí)際情況分步實(shí)施、逐步落實(shí)。

（二）要有一體化的課程體系

勞動(dòng)教育是國(guó)民教育體系中的重要內(nèi)容，是學(xué)生成長(zhǎng)的必要途徑，具有樹德、增智、強(qiáng)體、育美的綜合育人價(jià)值。勞動(dòng)教育立場(chǎng)的轉(zhuǎn)變、內(nèi)容的擴(kuò)充、功能的改造實(shí)際上預(yù)示著勞動(dòng)教育的根本性變革，這對(duì)新時(shí)代勞動(dòng)教育的實(shí)踐形態(tài)和實(shí)踐路徑提出了新的要求。學(xué)校要用新時(shí)代的課程觀將勞動(dòng)教育課程化，著力構(gòu)建從單一走向整合的一體化勞動(dòng)教育課程體系。一是課程內(nèi)容一體化，將勞動(dòng)價(jià)值觀教育與勞動(dòng)實(shí)踐體驗(yàn)相結(jié)合，將勞動(dòng)知識(shí)傳授與勞動(dòng)技能訓(xùn)練相結(jié)合，將傳統(tǒng)勞動(dòng)與創(chuàng)新勞動(dòng)相結(jié)合；二是課程實(shí)施途徑一體化，使勞動(dòng)教育必修課與勞動(dòng)教育融合課相輔相成，勞動(dòng)教育與學(xué)科教學(xué)相融合，勞動(dòng)教育與文化活動(dòng)相融合，勞動(dòng)教育與家庭教育、社會(huì)實(shí)踐相統(tǒng)一；三是課程要求一體化，從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和素養(yǎng)發(fā)展需求出發(fā)，統(tǒng)籌規(guī)劃勞動(dòng)教育目標(biāo)，安排勞動(dòng)教育內(nèi)容，形成與學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)相適應(yīng)的難度適中、強(qiáng)度適當(dāng)?shù)奶荻仁綄W(xué)段課程，既注重同一學(xué)段的橫向關(guān)聯(lián)，又關(guān)注不同學(xué)段的縱向銜接。一體化的勞動(dòng)教育課程，從內(nèi)容、途徑、要求等不同方面，將碎片化的勞動(dòng)教育進(jìn)行梳理、整合，從而形成系統(tǒng)化的課程體系。

（三）要有一體化的實(shí)施保障

學(xué)校是勞動(dòng)教育的實(shí)施主體，應(yīng)根據(jù)國(guó)家相關(guān)規(guī)定，結(jié)合當(dāng)?shù)睾捅拘?shí)際情況，對(duì)勞動(dòng)教育進(jìn)行整體設(shè)計(jì)、系統(tǒng)規(guī)劃，形成勞動(dòng)教育總體實(shí)施方案。同時(shí)，要保證勞動(dòng)教育的有效實(shí)施，要形成“天時(shí)、地利、人和”的一體化保障，也就是從時(shí)間安排、場(chǎng)地開發(fā)、人員配置等方面建立綜合保障機(jī)制。只有在時(shí)間、場(chǎng)地、人員三位一體的充分保障下，才能真正推動(dòng)學(xué)校勞動(dòng)教育課程真實(shí)地發(fā)生并長(zhǎng)效地開展。一是時(shí)間安排上，確保每周一節(jié)的勞動(dòng)教育必修課不被擠占，確保每個(gè)學(xué)期不同學(xué)段所有學(xué)科都有勞動(dòng)教育的融合教學(xué)，確保每個(gè)月份每個(gè)學(xué)段都有勞動(dòng)教育的主題活動(dòng)，確保每周所有學(xué)生都有勞動(dòng)教育的實(shí)踐體驗(yàn)；二是場(chǎng)地開發(fā)上，結(jié)合課程開發(fā)與校園文化建設(shè)，配置專門的勞動(dòng)教育實(shí)踐教室，改造原有的科學(xué)教室、美術(shù)教室、信息教室等專用教室，變?yōu)椤耙皇叶嘤谩钡木C合實(shí)踐教室，開辟室外勞動(dòng)實(shí)踐園或空中勞動(dòng)實(shí)踐體驗(yàn)場(chǎng)；三是人員配置上，根據(jù)課程需要，建立多元化的勞動(dòng)教育教師隊(duì)伍，配齊勞動(dòng)教育必修課專兼職教師，發(fā)揮班主任勞動(dòng)教育主力軍的作用，組織全體學(xué)科教師積極開展勞動(dòng)教育融合教學(xué)，聘請(qǐng)相關(guān)行業(yè)專業(yè)人士擔(dān)任勞動(dòng)實(shí)踐指導(dǎo)教師，鼓勵(lì)家長(zhǎng)志愿者結(jié)合自身特長(zhǎng)和社會(huì)資源為學(xué)校的勞動(dòng)教育創(chuàng)設(shè)平臺(tái)。

二、一體化勞動(dòng)教育課程的實(shí)踐路徑

蘇霍姆林斯基指出，勞動(dòng)教育的最終目的并非僅僅培養(yǎng)勞動(dòng)者，他認(rèn)為“人生育人，而勞動(dòng)則把人造成真正的人”。目前，單一形態(tài)的勞動(dòng)教育實(shí)踐已經(jīng)難以承載新時(shí)期勞動(dòng)教育功能的實(shí)現(xiàn)，當(dāng)代勞動(dòng)教育必須走向整合性的實(shí)踐路徑，立足《意見》《指導(dǎo)綱要》，緊扣新時(shí)代勞動(dòng)教育的內(nèi)涵，結(jié)合小學(xué)階段不同年齡段學(xué)生的身心特點(diǎn)，整合校內(nèi)外課程資源，打造新時(shí)代一體化小學(xué)勞動(dòng)教育課程。在推進(jìn)新時(shí)代一體化小學(xué)勞動(dòng)教育課程建設(shè)的進(jìn)程中，一體化的頂層規(guī)劃是前提，一體化的實(shí)施保障是基礎(chǔ)，而一體化的課程體系建設(shè)則是關(guān)鍵。我們結(jié)合實(shí)踐研究，提出“五化”課程體系，作為新時(shí)代一體化小學(xué)勞動(dòng)教育課程實(shí)踐的一般路徑。

（一）落實(shí)“梯度化”的勞動(dòng)能力必修課程——豐富勞動(dòng)知識(shí)，提高勞動(dòng)技能

勞動(dòng)能力必修課程是向?qū)W生有計(jì)劃地進(jìn)行勞動(dòng)教育的基本途徑。它擔(dān)負(fù)著幫助學(xué)生理解勞動(dòng)內(nèi)涵、學(xué)會(huì)基本勞動(dòng)知識(shí)和勞動(dòng)技能，成為合格公民的重要任務(wù)?！吨笇?dǎo)綱要》中要求獨(dú)立開設(shè)勞動(dòng)教育必修課，中小學(xué)勞動(dòng)教育課平均每周不少于1課時(shí)，這每周一課時(shí)的勞動(dòng)教育課就是勞動(dòng)能力必修課程的重要載體。

作為“能力必修”，我們不再滿足于不分學(xué)段的“零敲碎打”和不顧學(xué)生發(fā)展身心特點(diǎn)的“揠苗助長(zhǎng)”，而是根據(jù)《指導(dǎo)綱要》的學(xué)段要求，結(jié)合一至六年級(jí)不同學(xué)段學(xué)生的身心特點(diǎn)，有所側(cè)重地選擇相關(guān)內(nèi)容和要求作為不同年級(jí)的勞動(dòng)教育主題，如一年級(jí)“生活小達(dá)人”、二年級(jí)“家務(wù)小幫手”、三年級(jí)“快樂(lè)小農(nóng)夫”、四年級(jí)“巧手小裁縫”、五年級(jí)“聰明工程師”、六年級(jí)“開心小廚師”，依次從生活自理、家務(wù)保潔、農(nóng)作種植、針線縫補(bǔ)、人工智能、餐點(diǎn)制作等方面入手，設(shè)置的勞動(dòng)教育主題從個(gè)人自理到服務(wù)他人、從農(nóng)業(yè)實(shí)踐到職業(yè)體驗(yàn)、從體力動(dòng)手到腦力創(chuàng)造，既面面俱到又相互承接，形成梯度化的年級(jí)課程體系。每個(gè)年級(jí)再根據(jù)相關(guān)勞動(dòng)項(xiàng)目的特點(diǎn)和規(guī)律，分解成漸進(jìn)式的梯度化課程內(nèi)容，每項(xiàng)課程內(nèi)容安排一至三課時(shí)，進(jìn)行勞動(dòng)知識(shí)學(xué)習(xí)、勞動(dòng)技能實(shí)踐、勞動(dòng)心得交流、勞動(dòng)成果展示等。內(nèi)容貼近學(xué)生生活實(shí)際，符合學(xué)生發(fā)展需要，形式突出動(dòng)手操作實(shí)踐，注重真實(shí)情境體驗(yàn)，幫助學(xué)生在課堂中還原真實(shí)的勞動(dòng)場(chǎng)景，獲得真實(shí)的勞動(dòng)體驗(yàn)。這是一體化勞動(dòng)教育課程中學(xué)生掌握基本勞動(dòng)知識(shí)、形成必備勞動(dòng)技能的主要途徑。

（二）推進(jìn)“全面化”的勞動(dòng)與其他學(xué)科融合課程——強(qiáng)化勞動(dòng)觀念，弘揚(yáng)勞動(dòng)精神

勞動(dòng)與其他學(xué)科融合課程并不是簡(jiǎn)單地將勞動(dòng)教育與其他學(xué)科教學(xué)生硬疊加，而是充分挖掘各學(xué)科教材中的勞動(dòng)教育元素，并根據(jù)不同學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解和形成馬克思主義勞動(dòng)觀，牢固樹立勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的觀念。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活，體認(rèn)勞動(dòng)不分貴賤，熱愛勞動(dòng)，尊重普通勞動(dòng)者，將勤儉、奮斗、創(chuàng)新、奉獻(xiàn)等勞動(dòng)教育元素有機(jī)融入各學(xué)科教學(xué)之中，形成“學(xué)科+勞動(dòng)”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)科教學(xué)注入勞動(dòng)教育的內(nèi)核，將內(nèi)隱的勞動(dòng)教育要素外顯化，讓無(wú)意識(shí)教育成為有意識(shí)教育，以實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的價(jià)值。

全面化的勞動(dòng)與各學(xué)科融合，不是勞動(dòng)教育與某一學(xué)科、某一章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行融合教學(xué)的單點(diǎn)嘗試，而是要對(duì)道德與法治、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)等所有學(xué)科教材進(jìn)行全面深入地整體研究與分類整理，形成全學(xué)科、全學(xué)段的勞動(dòng)與學(xué)科融合課程目標(biāo)體系。以語(yǔ)文學(xué)科為例，從一至六年級(jí)12冊(cè)教材整體觀照，同時(shí)兼顧閱讀、口語(yǔ)交際、習(xí)作、語(yǔ)文園地等不同類型課文的特點(diǎn)，發(fā)掘教材中的“勞動(dòng)教育融合點(diǎn)”，形成與《指導(dǎo)綱要》相適應(yīng)的勞動(dòng)教育目標(biāo)體系，并落實(shí)到實(shí)際課堂教學(xué)中。全面化的勞動(dòng)與學(xué)科融合課程，開創(chuàng)全員勞動(dòng)的新局面，是一體化勞動(dòng)教育課程中強(qiáng)化學(xué)生勞動(dòng)觀念、弘揚(yáng)勞動(dòng)精神的重要輔助。

（三）創(chuàng)設(shè)“多樣化”的勞動(dòng)主題活動(dòng)課程——激發(fā)勞動(dòng)興趣，增強(qiáng)勞動(dòng)意識(shí)

“活動(dòng)”是現(xiàn)代德育工作的主要載體。勞動(dòng)主題活動(dòng)課程，就是要將勞動(dòng)教育全面融入校園各項(xiàng)德育活動(dòng)中，通過(guò)多樣化的勞動(dòng)主題活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的需求與動(dòng)力，讓學(xué)生在有趣的活動(dòng)情境中潛移默化地接受勞動(dòng)教育熏陶，不斷增強(qiáng)勞動(dòng)意識(shí)和主動(dòng)參與勞動(dòng)的興趣。

多樣化的勞動(dòng)主題活動(dòng)課程，并不是對(duì)學(xué)校原有德育活動(dòng)課程的推翻與重構(gòu)，而是將勞動(dòng)教育與德育活動(dòng)課程深度融合。根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)、活動(dòng)類型特點(diǎn)，將勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)技能、職業(yè)體驗(yàn)等勞動(dòng)教育元素系統(tǒng)化地融入豐富多彩的活動(dòng)內(nèi)容、有趣多樣的活動(dòng)形式之中，從而形成“德育+勞育”的勞動(dòng)主題活動(dòng)課程體系。多?；膭趧?dòng)主題活動(dòng)課程，讓學(xué)生在游戲中體驗(yàn)，在活動(dòng)中探究，是一體化勞動(dòng)教育課程中激發(fā)學(xué)生勞動(dòng)興趣，增強(qiáng)學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)的有力抓手。

（四）定制“項(xiàng)目化”的勞動(dòng)綜合實(shí)踐課程——提升勞動(dòng)素養(yǎng)，促進(jìn)勞動(dòng)創(chuàng)新

新時(shí)代的勞動(dòng)教育注重培養(yǎng)學(xué)生在勞動(dòng)中的創(chuàng)造能力。沒有創(chuàng)造，勞動(dòng)只能是簡(jiǎn)單的體力重復(fù)；沒有勞動(dòng)，創(chuàng)造也只能是紙上談兵。勞動(dòng)綜合實(shí)踐課程注重手腦結(jié)合，注重跨學(xué)科融合，充分體現(xiàn)多學(xué)科知識(shí)與技能的綜合運(yùn)用，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力以及終身學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展都有重要意義。

項(xiàng)目化的勞動(dòng)綜合實(shí)踐課程，以項(xiàng)目式任務(wù)群為驅(qū)動(dòng)，將校園內(nèi)及校園周邊的生態(tài)環(huán)境、風(fēng)土人情、民俗文化等作為真實(shí)研究情境，根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)與校園文化相統(tǒng)一的勞動(dòng)教育探究性學(xué)習(xí)任務(wù)群，形成根據(jù)校情、學(xué)情量身定制的特色勞動(dòng)綜合實(shí)踐校本課程。如廈門五緣第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校地處廈門五緣灣畔，毗鄰五緣濕地公園，緊靠鐘宅畬族民族村。學(xué)校設(shè)計(jì)開發(fā)具有地緣特點(diǎn)和人文特色的勞動(dòng)綜合實(shí)踐校本課程，根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)，分別創(chuàng)設(shè)“我們的校園”“五緣濕地”“畬族文化”三個(gè)研究項(xiàng)目。學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過(guò)程中，以主題式的研究任務(wù)群為抓手，突出自主探究，強(qiáng)調(diào)同伴互助合作，注重跨學(xué)科知識(shí)與能力的協(xié)同，全身心地投入真實(shí)情境中的問(wèn)題研究與解決之中，創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，學(xué)校還將學(xué)習(xí)成果進(jìn)行公開展示。這是一體化勞動(dòng)教育課程中提升勞動(dòng)素養(yǎng)、促進(jìn)勞動(dòng)創(chuàng)新的有效補(bǔ)充。

（五）堅(jiān)持“常態(tài)化”的勞動(dòng)崗位服務(wù)課程——落實(shí)勞動(dòng)實(shí)踐，培養(yǎng)勞動(dòng)習(xí)慣

勞動(dòng)的本源是生活，勞動(dòng)教育的最終歸宿是要回歸到生活中去，讓學(xué)生從了解勞動(dòng)、學(xué)會(huì)勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)到主動(dòng)勞動(dòng)、自覺勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)。勞動(dòng)崗位服務(wù)課程，基于生活實(shí)踐，以課程的視角整合校內(nèi)外勞動(dòng)資源，以“服務(wù)”為宗旨，系統(tǒng)規(guī)劃勞動(dòng)崗位，在學(xué)校、家庭、社會(huì)營(yíng)造有效的勞動(dòng)教育場(chǎng)，讓學(xué)生自己的事情自己做，家里的事情幫著做，集體和社會(huì)的事情積極做，從而落實(shí)勞動(dòng)實(shí)踐，養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣。

學(xué)生的勞動(dòng)習(xí)慣不是一次活動(dòng)、一節(jié)課就能形成的，需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教育與實(shí)踐。常態(tài)化的勞動(dòng)崗位服務(wù)課程，基于學(xué)生在校內(nèi)、家庭、社會(huì)的日常生活，以及不同年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)設(shè)置勞動(dòng)崗位。課程將班級(jí)管理、少先隊(duì)紅領(lǐng)巾督導(dǎo)、校園微型勞動(dòng)基地體驗(yàn)等校園服務(wù)勞動(dòng)“職業(yè)化”，將生活自理、家務(wù)勞動(dòng)等家庭服務(wù)勞動(dòng)“作業(yè)化”，將志愿服務(wù)、公益勞動(dòng)等社會(huì)服務(wù)勞動(dòng)“任務(wù)化”，形成定時(shí)、定崗的勞動(dòng)實(shí)踐與志愿服務(wù)課程體系。同時(shí)，通過(guò)每日作業(yè)打卡、每周崗位輪換、每月任務(wù)落實(shí)等方式，開展持之以恒的崗位勞動(dòng)，形成學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的長(zhǎng)效勞動(dòng)教育機(jī)制。常態(tài)化的勞動(dòng)崗位服務(wù)課程，來(lái)源于生活又服務(wù)于生活，突出學(xué)生常用勞動(dòng)技能的實(shí)踐與運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生勞動(dòng)技能與勞動(dòng)習(xí)慣的長(zhǎng)效培養(yǎng)，是一體化勞動(dòng)教育課程中落實(shí)勞動(dòng)實(shí)踐、培養(yǎng)勞動(dòng)習(xí)慣的重要平臺(tái)。

總之，新時(shí)代一體化勞動(dòng)教育課程，是培養(yǎng)具有勞動(dòng)知識(shí)、勞動(dòng)技能、勞動(dòng)素養(yǎng)、勞動(dòng)習(xí)慣、勞動(dòng)精神、勞模精神、工匠精神，辛勤勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重要途徑，是德智體美勞全面發(fā)展人才培養(yǎng)體系的重要組成部分。教育者要建構(gòu)好梯度化、全面化、多樣化、項(xiàng)目化、常態(tài)化的一體化勞動(dòng)教育課程體系，并扎實(shí)推進(jìn)課程實(shí)施，為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平的人才提供堅(jiān)實(shí)保障。

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（責(zé)任編輯：趙春艷）