開放性閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的“信息意識”

韋秀春

摘? ?要：在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)開放性閱讀情境，引導(dǎo)開放性閱讀活動，助推開放性閱讀應(yīng)用。通過開放性閱讀，引導(dǎo)學(xué)生搜集信息、加工處理信息、反饋評價信息，從而培養(yǎng)學(xué)生的信息意識，發(fā)展學(xué)生的信息素養(yǎng)。開放性閱讀，能夠為學(xué)生打開一扇通往語文世界的窗口。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文? ?開放性教學(xué)? ?“信息意識”

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，培養(yǎng)學(xué)生的“信息素養(yǎng)”已成為刻不容緩的事情?！靶畔⑺仞B(yǎng)”包括信息提取、信息解讀、信息加工、信息評價等，其中“信息意識”是先導(dǎo)。小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生的“信息意識”的使命與責(zé)任。如何培養(yǎng)學(xué)生的“信息意識”？筆者認(rèn)為，可以采用開放性閱讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主、能動地搜集信息、加工信息，從而展開信息化的思考與探究。如此，才能逐步培育學(xué)生的“信息意識”。

一、創(chuàng)設(shè)開放性閱讀情境

開放性的閱讀需要開放性的情境。在語文教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)許多教師的閱讀教學(xué)往往局限于課堂，沒有引導(dǎo)學(xué)生將閱讀向生活世界延伸、拓展，導(dǎo)致學(xué)生的語文學(xué)習(xí)場域封閉、視界狹窄。語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等，語文閱讀教學(xué)必須走出封閉的小圈子，進(jìn)入廣闊的社會生活之中。在課堂上，教師可以借助“互聯(lián)網(wǎng)”“多媒體課件”等，將生活中的相關(guān)內(nèi)容、素材、資源等引入課堂之中，創(chuàng)設(shè)一種開放性的情境，從而幫助學(xué)生建構(gòu)一種融課內(nèi)外為一體的語文學(xué)習(xí)新格局。

當(dāng)然，將“互聯(lián)網(wǎng)”“多媒體”等相關(guān)的媒體、技術(shù)引入課堂，不是一種“聲色光電”的膚淺演繹，而是要改造傳統(tǒng)的封閉性課堂，改變學(xué)生語文學(xué)習(xí)的固化、僵化狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本思考、探究、分析、綜合等。比如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文五年級下冊的《青山處處埋忠骨》時，筆者借助多媒體課件，創(chuàng)設(shè)了與抗美援朝相關(guān)的背景情境。這一情境是開放性的，學(xué)生可以對情境內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。在此基礎(chǔ)上，由開放性情境導(dǎo)入作為決策者的一代偉人毛澤東，進(jìn)而閱讀作為偉人的兒子毛岸英參加抗美援朝的故事，讓學(xué)生迅速走進(jìn)教材的文本閱讀之中。由此，學(xué)生自然提出了相關(guān)問題，諸如“毛主席是國家主席，為什么要讓自己的兒子上戰(zhàn)場？”“毛主席為什么將兒子的遺體安葬在朝鮮？”這樣一些問題，有助于學(xué)生更加深入地研讀文本，借助互聯(lián)網(wǎng)自主搜尋相關(guān)的背景信息，進(jìn)而全面認(rèn)識毛岸英，深刻理解毛主席作為國家主席親自將兒子送到朝鮮參加戰(zhàn)爭的偉大壯舉。這些相關(guān)的歷史信息進(jìn)入語文課堂，能夠讓學(xué)生的語文閱讀呈現(xiàn)開放樣態(tài)。

開放性的閱讀情境，需要教師引導(dǎo)學(xué)生樹立“大語文觀”“大課程觀”“大學(xué)習(xí)觀”“大課堂觀”。在開放性閱讀之中，情境不僅是物質(zhì)性的，還是心理性的。因此，情境的開放既是物質(zhì)情境的拓展，也是指導(dǎo)學(xué)生閱讀心理情境的拓展。

二、引導(dǎo)開放性閱讀活動

在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，教師往往就是簡單地引導(dǎo)學(xué)生用眼睛看。閱讀活動的開放，不僅要開放學(xué)生的閱讀內(nèi)容，還要開放閱讀組織形式。通過引導(dǎo)學(xué)生的開放性閱讀活動，激發(fā)學(xué)生的語文閱讀與語文學(xué)習(xí)潛質(zhì)。開放性的語文閱讀活動應(yīng)是開放性閱讀教學(xué)的“亮點(diǎn)”，應(yīng)是分層的、多極化的，應(yīng)是富有挑戰(zhàn)性與激勵性的。

開放性的閱讀活動有著鮮活的生命力，不僅包括學(xué)生的聽、說、讀、寫等常規(guī)性的活動，還包括信息的搜集、整理、加工、評價等活動。實施開放性的閱讀活動，教師要充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，激發(fā)學(xué)生的活動興趣，調(diào)動學(xué)生的活動積極性，發(fā)掘?qū)W生活動的創(chuàng)造性。教師還要通過設(shè)計、研發(fā)開放性活動，打破學(xué)科與學(xué)生生活、經(jīng)驗的壁壘，引導(dǎo)學(xué)生展開跨學(xué)科、跨邊界的語文學(xué)習(xí)。比如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文五年級下冊《祖父的園子》時，筆者就以“文本”作為解讀信息的窗口，引導(dǎo)學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)，搜集作者蕭紅的生平信息，搜集與《祖父的園子》相關(guān)的文本評價信息，搜集蕭紅故居的圖片，搜集與《呼蘭河傳》相關(guān)的述評，等等。這樣的信息搜集活動，既讓學(xué)生走近了文本，又讓學(xué)生走近了作者蕭紅，更走近了作者的創(chuàng)作背景與創(chuàng)作意圖。在對信息搜集的過程中，學(xué)生學(xué)會了“按圖索驥”的方法，學(xué)會了自覺地追問。如學(xué)生問：“蕭紅為什么喜歡園子？蕭紅為什么不受父母喜歡，卻受祖父疼愛？蕭紅的個人生活是怎樣的？”等等。這樣，學(xué)生借助問題，借助任務(wù)驅(qū)動，展開了相關(guān)的開放性閱讀活動。

開放性的閱讀，既要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“縱橫馳騁的想象”，還要引導(dǎo)學(xué)生“使熟悉的事物陌生化”，才能有效地引導(dǎo)學(xué)生的閱讀。

三、助推開放性閱讀應(yīng)用

學(xué)生的語文學(xué)習(xí)不只是一個信息輸入的過程，也是一個信息輸出的過程。對語文學(xué)科來說，信息輸出是指學(xué)生的表達(dá)，包括書面表達(dá)、口頭表達(dá)、表情表達(dá)、肢體語言表達(dá)等。表達(dá)既是一種素養(yǎng)的外化，也是一種交往與溝通。

比如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文六年級上冊的《匆匆》時，很多教師只會反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生品味文本中的字、詞運(yùn)用，體會文本的修辭等。顯然，對文本的解讀不能僅停留在這一層面上，應(yīng)從文本的寫作旨趣入手，引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本、打量文本。在教學(xué)《匆匆》一文之后，筆者導(dǎo)入趙麗宏的《光陰》一文，并讓學(xué)生讀《明日歌》與《今日歌》，引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊比較，邊閱讀邊思考。學(xué)生展開自主性的文本比較，并自主搜集珍惜時間的名言、警句、故事。在課堂教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生講解自己搜集的珍惜時間的故事，寫作珍惜時間的作文，進(jìn)行珍惜時間的角色劇本表演。在這個過程中，有的學(xué)生模仿朱自清的語言風(fēng)格，用系列性的短語、短句創(chuàng)作了《時光》《時間都去哪兒了》《時間如風(fēng)》《時光如水》等。這樣的一種語用，一方面提升了學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)；另一方面發(fā)散了學(xué)生的語文思維，催生了學(xué)生的語文想象，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)自覺地向自己的生活世界與生命世界延伸、拓展。在語用的過程中，學(xué)生能夠積極地調(diào)動已有的知識經(jīng)驗，靈活地運(yùn)用搜集到的相關(guān)信息。

語用有積極語用和消極語用之分，其中積極語用是一種主動的語用、自覺的語用、深度的語用。在開放性的語文閱讀教學(xué)中，積極語用能讓學(xué)生主動地應(yīng)用相關(guān)的語文知識，去搜集、整理、加工相關(guān)的信息。教師要讓學(xué)生成為積極語用的主人，進(jìn)而不斷提升學(xué)生的語用能力，發(fā)展學(xué)生的語用素養(yǎng)。

開放性的語文閱讀，對提升學(xué)生的語文表達(dá)、寫作等積極語用能力具有重要的作用。實踐證明，在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)中，實施開放性閱讀教學(xué)是很有必要的，對開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、寫作能力和交際能力都具有重大的意義。在這個過程中，教師要有意地引導(dǎo)學(xué)生搜集信息、加工處理信息、反饋評價信息，培養(yǎng)學(xué)生的“信息意識”，發(fā)展學(xué)生的“信息素養(yǎng)”。在開放性的語文閱讀教學(xué)中，教師還要把握信息的特點(diǎn)，用合適的方式融入、滲透、鏈接“信息”。只有這樣，才能為學(xué)生打開一扇通往語文世界的窗口。

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