謝海平

［摘 要］語文微項(xiàng)目設(shè)計(jì)是基于語文學(xué)科的本質(zhì)，以課文為載體，以發(fā)展學(xué)生“聽”“說”“讀”“寫”的能力為目標(biāo)，以問題為主線，以活動(dòng)為核心的教學(xué)方式。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中進(jìn)行微項(xiàng)目教學(xué)，能引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)之下，進(jìn)行自主、合作、探究性的深度學(xué)習(xí)。教師可從情境設(shè)計(jì)、任務(wù)設(shè)計(jì)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)四個(gè)方面探究小學(xué)語文微項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)的策略，以充分發(fā)掘教材文本的價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］語文核心素養(yǎng)；微項(xiàng)目教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

［中圖分類號(hào)］ G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2022）28-0079-03

語文微項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)是基于語文學(xué)科的本質(zhì)，以課文為載體，以發(fā)展學(xué)生的“聽”“說”“讀”“寫”能力為目標(biāo)，以問題為主線，以活動(dòng)為核心的教學(xué)方式。語文微項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)在課堂上的運(yùn)用，能幫助學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行自主合作與探究性學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和語文核心素養(yǎng)。筆者以統(tǒng)編語文教材五年級(jí)上冊(cè)第六單元的《慈母情深》一課為例，探討如何在語文教學(xué)中進(jìn)行微項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)，提高語文課堂教學(xué)的有效性。

一、情境設(shè)計(jì)，以真實(shí)需求為內(nèi)驅(qū)

情境是實(shí)現(xiàn)知識(shí)到素養(yǎng)的橋梁。“在情境中學(xué)習(xí)”是語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的重要特點(diǎn)。源于學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的真實(shí)需求的問題情境能有效激發(fā)學(xué)生參與項(xiàng)目探究的內(nèi)驅(qū)力，使他們保有持久的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，在語文微項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要重視對(duì)教學(xué)情境的設(shè)計(jì)。

通過梳理可以發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)編語文教材五年級(jí)上冊(cè)第六單元圍繞“舐犢之情”來編排課文，凸顯了“親情”這一永恒的主題?！洞饶盖樯睢窞楸締卧牡谝黄x課文，其寫作特色鮮明，作者融情于景、融情于細(xì)節(jié)描寫之中，多次運(yùn)用反復(fù)的修辭手法表達(dá)內(nèi)心情感。課后練習(xí)中的兩個(gè)問題直指單元語文要素，直抵核心目標(biāo)：“默讀課文，邊讀邊想象課文中的場景，說說哪些地方讓你感受到了‘慈母情深?！薄靶【毠P：聯(lián)系上下文，說說為什么‘我拿到錢時(shí)‘鼻子一酸。你有過‘鼻子一酸的生活經(jīng)歷嗎？試著寫一寫。”基于此，筆者對(duì)本課進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)，從揭題導(dǎo)入、整體感知、研讀課文、言語運(yùn)用、總結(jié)升華等方面進(jìn)行主問題設(shè)計(jì)，具體內(nèi)容如表1所示。

筆者按照這一教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，從課堂效果可以看出，只為求解的問題設(shè)計(jì)脫離了真實(shí)的情境，答案呈現(xiàn)較為單一、死板，并且和實(shí)際生活脫節(jié)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，課堂教學(xué)效果并不理想。那么，如何設(shè)計(jì)出契合學(xué)生實(shí)際需求、能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題情境呢？

經(jīng)過反思，筆者圍繞“體會(huì)作者描寫的場景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情”這一教學(xué)重點(diǎn)，參考中央電視臺(tái)的熱門綜藝節(jié)目《朗讀者》，重新設(shè)計(jì)了本課的微項(xiàng)目問題情境——“挑戰(zhàn)朗讀者”?！独首x者》這一綜藝節(jié)目以個(gè)人成長、情感體驗(yàn)、背景故事與傳世佳作相結(jié)合的方式，用最平實(shí)的情感讀出文字背后的價(jià)值。筆者以此為引，設(shè)計(jì)問題情境，要求學(xué)生透過場景和細(xì)節(jié)，感悟慈母情深，通過朗讀傳遞內(nèi)心的感動(dòng)，在習(xí)得表達(dá)方法后撰寫自己的親情故事并以朗讀的形式進(jìn)行分享。這一微項(xiàng)目問題情境的設(shè)計(jì)，能幫助學(xué)生建立起學(xué)習(xí)和生活實(shí)際之間的聯(lián)系，使學(xué)生真正沉浸到真實(shí)的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、任務(wù)設(shè)計(jì)，以提升素養(yǎng)為導(dǎo)向

語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵包含四個(gè)方面，即文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造。這四個(gè)方面并非獨(dú)立存在，而是一個(gè)整體，相互依存、相互促進(jìn)。教師在教學(xué)過程中需要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性和整體性，將對(duì)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為一個(gè)整體加以落實(shí)。

本課的微項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)以“挑戰(zhàn)朗讀者”為主題，下設(shè)四個(gè)子任務(wù)（見表2）：任務(wù)一，“認(rèn)識(shí)‘朗讀者”。主要活動(dòng)是觀看《慈母情深》的作者梁曉聲做客中央電視臺(tái)《朗讀者》節(jié)目的視頻片段，整體感知本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。觀看完視頻后，學(xué)生瀏覽課文，學(xué)會(huì)用簡潔的語言概括故事大意，初步感受文章中的慈母深情。任務(wù)二，“‘朗讀者背后的故事”。主要活動(dòng)是了解背景知識(shí)和閱讀賞析，要求學(xué)生在了解作家和文本的寫作背景后，抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行閱讀、比較、辨析、反思，暢談自己的閱讀感受并有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)如何在場景和細(xì)節(jié)描寫中體現(xiàn)慈母的深情。任務(wù)三，“我是‘朗讀者”。主要活動(dòng)是表達(dá)、交流和分享，要求學(xué)生回憶自己的成長歷程，結(jié)合課后小練筆，仿照本課借助場景和細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行抒情的表達(dá)方式，講述自己的故事，抒發(fā)自己的真情。任務(wù)四，“我來推薦他（她）”，主要活動(dòng)是欣賞、評(píng)價(jià)與反思，要求學(xué)生結(jié)合項(xiàng)目評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，客觀公正地評(píng)價(jià)同學(xué)的作品，選舉“最佳朗讀者”代表小組參加“班級(jí)最佳朗讀者”的競選活動(dòng)。

此微項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)以課文《慈母情深》為載體，學(xué)生在任務(wù)的引領(lǐng)下積極進(jìn)行語言實(shí)踐活動(dòng)，從中積累文本語言，提高語用能力。在此過程中，學(xué)生的閱讀鑒賞、寫作表達(dá)、溝通交流、評(píng)價(jià)反思等方面的能力得以提升，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)也逐步得到提高。

三、活動(dòng)設(shè)計(jì)，以學(xué)生探究為中心

在微項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師不再是傳統(tǒng)意義上的知識(shí)傳授者，而是微項(xiàng)目教學(xué)的設(shè)計(jì)者和管理者。在微項(xiàng)目教學(xué)的推進(jìn)過程中，教師可借助適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)支架，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不懈探究、不斷深入。

例如，在推進(jìn)《慈母情深》微項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)中的任務(wù)二“‘朗讀者背后的故事”這一活動(dòng)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了緊扣單元語文要素的學(xué)習(xí)支架（見表3），引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章中的場景描寫、細(xì)節(jié)描寫和反復(fù)的修辭，品析詞句，注意體會(huì)其中蘊(yùn)含的感情。學(xué)生始終以項(xiàng)目實(shí)施者的身份自覺主動(dòng)地展開自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)了從傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)向探究式學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

在對(duì)“‘朗讀者背后的故事”的積極探尋之中，學(xué)生研讀課文中打動(dòng)自己的場景描寫，抓住關(guān)鍵詞句想象場景、品味細(xì)節(jié)、賞析修辭，體會(huì)蘊(yùn)含其中的情感。學(xué)生在小組中分工合作、充分討論，最后共同匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。有的小組選擇其中一個(gè)場景進(jìn)行創(chuàng)意朗讀，如采用遞進(jìn)式朗讀的方式再現(xiàn)母親抬頭轉(zhuǎn)身的場景，采用表演對(duì)話式再現(xiàn)課文中“我”滿心糾結(jié)地向母親要錢的場景；有的小組采用的是新聞采訪式的互動(dòng)交流，一人讀改寫自課文的母親寫給“我”的信，一人讀“我”給母親的回信……形式多樣的朗讀，再一次深化了學(xué)生對(duì)文本的感悟。

又如，本課的課后練習(xí)要求學(xué)生“試著寫一寫自己‘鼻子一酸的經(jīng)歷”，在體會(huì)作者情感的同時(shí)學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，恰當(dāng)表達(dá)自己的內(nèi)心感受。教師針對(duì)寫作任務(wù)進(jìn)行“我是‘朗讀者”微項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)（見表4），引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)和所習(xí)得的能力應(yīng)用于生活實(shí)際中。

在此過程中，教師借微項(xiàng)目活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考與合作交流，在與父母的溝通交流中對(duì)父母之愛有了更深入的思考和更客觀的理解，使深度學(xué)習(xí)得以真正發(fā)生。

四、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，以促進(jìn)表達(dá)為目標(biāo)

在本課的微項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師在最后設(shè)計(jì)了組內(nèi)交流的項(xiàng)目，要求小組成員合作完成“我來推薦他（她）”的任務(wù)。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的過程中傾聽同學(xué)的展示和分享，通過比較、辨析、商議來確定小組代表以及展示方式，群策群力為他（她）寫推薦詞，推薦他（她）代表小組參加“班級(jí)最佳朗讀者”的競選活動(dòng)。在“班級(jí)最佳朗讀者”競選活動(dòng)開始之前，教師下發(fā)評(píng)星表（見表5），對(duì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)做出量化，為學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和作品展示提供了細(xì)則。

評(píng)價(jià)是微項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要一環(huán)。微項(xiàng)目教學(xué)關(guān)注的不只是學(xué)生知識(shí)的習(xí)得，更關(guān)注學(xué)生實(shí)踐能力的提升。小組展示與互評(píng)的微項(xiàng)目改變了教師占主體地位的評(píng)價(jià)形式，引領(lǐng)學(xué)生在評(píng)價(jià)他人和自我評(píng)價(jià)中得到語文能力的提升。

此微項(xiàng)目教學(xué)的結(jié)束，并不意味著探究的結(jié)束。教師仍可以本次微項(xiàng)目為例，在課后延續(xù)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究熱情，鼓勵(lì)他們閱讀更多樣、更豐富的親情故事作品。例如，引導(dǎo)學(xué)生閱讀朱自清的《背影》、吳冠中的《父愛之舟》、冰心的《母親》、巴德的《“精彩極了”和“糟糕透了”》等文章，將不同體裁的親情作品進(jìn)行新一輪的比較和探究，將所學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，為下一次學(xué)習(xí)活動(dòng)儲(chǔ)備經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)發(fā)展蓄力。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 王芳.單元微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)性問題設(shè)計(jì)：以統(tǒng)編語文教材六年級(jí)上冊(cè)第二單元為例[J].江西教育，2021（2）：60-61.

[2] 楊紅梅.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)語文微項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)踐研究[J].安徽教育科研，2020（16）：113-115.

[1] 顧芹.巧借“微項(xiàng)目”，優(yōu)化“大課堂”[J].中小學(xué)班主任，2020（4）：47-48.

（責(zé)編 韋於坊 韋 雄）